Содержание
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблемы памяти у школьников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Общая характеристика памяти как психического процесса 6
1.2. Возрастные особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста 8
1.3. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью 12
1.4. Особенности памяти учащихся в специальной коррекционной школе 1 класса 8 вида 15
1.5. Общая характеристика дидактических игр 19
Глава 2. Организация исследования памяти у учащихся с интеллектуальной недостаточностью 22
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 22
2.2. Описание выборки 23
2.3. Технологии экспериментального исследования 27
Глава 3. Результаты исследования памяти у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 33
3.1. Психолого-педагогическая характеристика экспериментальной группы 33
3.2. Анализ результатов исследование памяти 36
3.3. Статистическая обработка и анализ экспериментальных данных 44
Глава 4. Методические рекомендации по развитию памяти младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 48
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 69
Выдержка из текста
Актуальность выбранной проблемы определяется тем, что в настоящее время в России многие дети имеют различного рода отклонения в развитии, в том числе в интеллектуальном развитии.
Создание психолого-педагогических условий, оптимальных для каждого ребенка, имеющего проблемы в развитии, на основе личностно ориентированного подхода предполагает формирование коррекционной среды в условиях школьного образовательного учреждения компенсирующего вида.
Психология детей с интеллектуальной недостаточностью – одно из направлений специальной психологии, рассматривающее динамику познавательной деятельности и личности умственно отсталых детей дошкольного и школьного возрастов.
Под интеллектуальной недостаточностью отечественные специалисты понимают стойкие нарушения психического развития определенной качественной структуры [10, 35, 13 и др.]. При умственной отсталости имеет место ведущая недостаточность познавательной деятельности и, в первую очередь, недоразвитие абстрактного мышления, процессов обобщения и отвлечения в сочетании с малой подвижностью и инертностью психических процессов [34, 39].
Как показали исследования, дети с интеллектуальной недостаточностью усваивают все новое очень медленно, лишь после многих повторений, быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике.
Замедленность и непрочность процесса запоминания проявляются, прежде всего, в том, что программу четырех классов массовой школы умственно отсталые дети усваивают за 7—8 лет обучения.
Причины замедленного и плохого усвоения новых знаний и умений кроются, прежде всего, в свойствах нервных процессов детей с интеллектуальной недостаточностью. Слабость замыкательной функции коры головного мозга обусловливает малый объем и замедленный темп формирования новых условных связей, а также непрочность их.
Чтобы прочно усвоить какой-либо новый материал, учащимся вспомогательной школы необходимо значительно большее число повторений, чем учащимся массовой школы. Без многократных повторений учебного материала дети с интеллектуальной недостаточностью очень быстро его забывают, так как приобретенные ими условные связи угасают значительно быстрее, чем у нормальных детей [35, 39].
Пользуясь термином Л.С. Выготского, «ядерные» свойства памяти детей с интеллектуальной недостаточностью, а именно: замедленный темп усвоения всего нового, непрочность сохранения и неточность воспроизведения — отчетливо видны педагогам [7].
Таким образом, исследование особенностей памяти детей с интеллектуальной недостаточностью остаётся актуальными вопросом коррекционной педагогики.
Объект исследования: память детей с интеллектуальной недостаточностью.
Предмет исследования: своеобразие характеристик памяти у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Цель исследования: выявить особенности памяти у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Гипотеза исследования: нарушение памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью в младшем школьном возрасте предполагает необходимость их развития и коррекции средствами дидактических игр на коррекционных занятиях.
Задачи исследования:
1) Провести теоретический анализ литературы по рассматриваемой проблеме.
2) Определить содержание методики исследования памяти у детей младшего школьного возраста.
3) Дать сравнительный анализ особенностей памяти у школьников с интеллектуальной недостаточностью и школьников с ЗПР.
4) Разработать методические рекомендации по развитию памяти младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Методы исследования (по Б.Г. Ананьеву [1]):
— теоретический (анализ литературных источников);
— эмпирические (эксперимент, наблюдение, биографические данные);
— интерпретационные (анализ результатов исследования).
Список использованной литературы
1. Ананьев Б.Г. Некоторые вопросы методологии психологического исследования. О проблемах современного человековедения. – М. 1977
2. Асеев В.Г. Возрастная психология. – Иркутск, 1989
3. Бгажнокова И. М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспективы развития / И. М. Бгажнокова // Дефектология. – 2004. – № 3. – С. 51–54
4. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. Книга для воспитателя детского сада. — М., 1991
5. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада / А.К. Бондаренко.—2-е изд., дораб.—М., 1991
6. Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети – олигофрены // Дети с ограниченными возможностями: проблемы, инновационные тенденции в обучении и воспитании / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. – С., 2005. – С. 238 – 241
7. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.. Романова.— 3-е издание, перераб. и доп. — М., 2008
8. Выготский Л.С. Основы дефектологии . — СПб., 2003
9. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Лев Выготский // Под ред. В.В. Давыдова. – М., 2005
10. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. – М., 2005. – С. 191 – 241
11. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: 3-е изд. – М., 1999
12. Даниленкова О.Р. Развитие преднамеренного запоминания у детей с нерезко выраженным общим недоразвитие речи. // Дефектология № 6. 2000. — С. 59-64
13. Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей. – 2-е изд. – М., 2001
14. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. – М., 1973
15. Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребёнка. – М., 1939
16. Запорожец А.В. Воспитание и обучение в детском саду. / Под ред. Запорожца А.В., Марковой Т.А. – М., 1976
17. Запорожец А.В. Развитие памяти у детей. — М., 2002
18. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. – СПб., 2003
19. Карпова Е. В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для родителей и педагогов / Е.В. Карпова. — Ярославль, 1997.
20. Крутецкий В.А Психология. – М., 1986
21. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1965
22. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии . — СПб., 2001
23. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М., 1982
24. Мнухин С.С. Хрестоматия по психиатрии детского возраста. – М., 2010
25. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина. — 10-е изд., перераб. и доп. — М., 2006
26. Назарова Н.М. Специальная педагогика. — М., 2002
27. Немов Р.С. Психология. В 3 кн./Р.С. Немов. — 4-е изд. — М., 2003
28. Общая психология. Учебник для студентов пед. ин-тов./ Под ред. Петровского А.В. – М., 1976
29. Олигофренопедагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. — М., 2000
30. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002
31. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф. – М., 1965
32. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей – олигофренов. – М., 1963
33. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. – М., 1969
34. Петрова В.Г. Психологические особенности умственно отсталых школьников // Коррекционная педагогика. – 2007. — №1. – С. 5 – 15
35. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. – М., 2002
36. Психология лиц с умственной отсталостью / Составитель Е.А. Калмыкова. – Курск, 2007
37. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб., 2002
38. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 3-е изд. — М., 2001
39. Рубинштейн С.Я. Особенности познавательных процессов умственно отсталых детей // Дети с ограниченными возможностями: проблемы, инновационные тенденции в обучении и воспитании / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. – С., 2005. – С. 191 – 215
40. Середа Г.К. Что такое память? // Психол. журн. 1985. Т. 6. № 6. — С. 41—48
41. Соловьёв И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. – М., 1966
42. Специальная психология / В. И.Лубовский, Т.В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.// Под ред. В.И. Лубовского. — 2-е изд., испр. — М., 2005
43. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов/Д., 2004
44. Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении), т. 3. — М., 1965
45. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. — М., 2002
46. Учащиеся вспомогательной школы / Под ред. М.С. Певзнер, К.С. Лебединской. – М., 1979
47. Черемошкина Л.В. Развитие памяти у детей. – М., 2005
48. Шалимов В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений. — М., 2003
49. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. — М., 2005
50. Шевченко С.Г. Обучение детей с задержкой психического развития. — М., 1994
51. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1999