Пример готовой дипломной работы по предмету: Логопедия
Оглавление
Введение 3
Глава
1. Теоретические подходы по изучению развития связной речи старших дошкольников с ОНР посредством применения дидактических игр 6
1.1. Виды связной речи 6
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности развития связной речи у старших дошкольников с ОНР 17
1.4. Особенности использования дидактических игр для развития связной речи старших дошкольников с ОНР (5-6 лет) 24
Глава
2. Экспериментальная работа по развитию связной речи у старших дошкольников с ОНР с использованием системы дидактических игр 5-6 лет 38
2.1. Методы и организация исследования 38
2.2. Содержание и методические аспекты применения системы дидактических игр для развития связной речи старших дошкольников с ОНР (5-6 лет) 47
2.3. Результаты развития связной речи у старших дошкольников с ОНР 55
Заключение 66
Список литературы 69
Приложения 75
Содержание
Выдержка из текста
Речь для человека – важнейший фактор его развития, социализации. С помощью речи мы обмениваемся информацией, взаимодействуем друг с другом. Для ребенка это средство познания, проверки своих знаний, представлений, оценок.
Изучением связной речи с позиций лингвистики занимались Э. А. Трофимова, Н. Ю. Шведова и др. Значимым для исследования является выявление структурной единицы диалога. В психолого-педагогической литературе существует несколько различных точек зрения на данную проблему. Основные направления исследования представлены М. Г. Кучинским в его работе «Диалог и мышление».
Логопедическая работа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим нарушением речи
– для профессионального становления будущего воспитателя в ходе работы над проектом был получен опыт создания сборника, его внедрения и презентации.
Развитие мелкой моторики ребенка — тонких движений кистей и пальцев рук в психологии имеем большое значение и расценивается как один из показателей психического развития ребенка. И.М. Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой [23, с.127].
Или на выбор: «Подвижная игра как средства развития физических качеств у детей старшего дошкольного возраста».
Поэтому крайне важно и необходимо с самых первых лет жизни, используя свой мышечный аппарат и соответствующие ему центральные образования, по возможности тренировать все те способности, которые нам заложены природой, чтобы избежать привыкания к стереотипным, ограниченным формам движения.
К настоящему времени методика располагает богатым практическим материалом и собственной базой экспериментальных данных о процессе речевого развития детей, а именно словарного запаса. Но несмотря на большую актуальность и значимость вопросов развития активного словаря, на практике они оказываются недостаточно разработанными, некоторые вопросы требуют дальнейшего изучения:
С развитием логопедической науки и практики, физиологии и психологии речи (Р.Е. Левина, Н.X. Швачкин, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурия и др.) стало ясно, что в случаях нарушения артикуляторной ин-терпретации слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие. Р. Е. Левина на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи . Было установлено, что у детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Эти дети относятся к категории детей с фонетико-фонетическим недоразвитием речи. В эту категорию относят детей с ринолалиями функциональными и смешанными дислалиями и легкой формой дизартрии.
Таким образом, выявлено противоречие между необходимостью развития у детей дошкольного возраста чувства ритма и недостатком методических разработок применения различных видов музыкальной деятельности с этой целью. Решение данной проблемы и обусловило выбор темы дипломной работы: «Музыкально-дидактическая игра как средство развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста»Цель исследования: выявить педагогические условия применения музыкально-дидактических игр в процессе музыкального воспитания с целью развития у дошкольников чувства ритма.
В настоящее время различными специалистами предложены абсолютно противоречивые подходы к формированию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.Вопросами развития связной речи у детей с нормальным речевым развитием в разных аспектах занимались К.Объект исследования – особенности монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в процессе занятий по конструированию
Статистические данные отечественных и зарубежных исследователей указывают, что недостатки произношения имеются у 25—
30. детей дошкольного возраста (5— 6 лет), у 17—
20. детей школьного возраста (I— II классы) [19, с.89].
Многие практикующие логопеды, исследователи в настоящее время приходят к выводу об эффективности проведения логопедической работы с применением дидактических игр. Обусловлено это тем, что ведущим видом деятельности у детей 5-7 лет является игра, которая является при многих нарушениях развития одновременно средством диагностики и коррекции.
