Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы развития восприятия у детей дошкольного возраста
1.1. Роль восприятия в психическом развитии ребёнка
1.2. Методы развития восприятия в зарубежных психолого-педагогических исследованиях
1.3. Способы развития восприятия в отечественной психологии
1.4. Роль дидактических игр в развитии восприятия
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию восприятия у детей младшего дошкольного возраста
2.1 Изучение уровня развития восприятия у детей младшего дошкольного возраста
2.2 Комплекс занятий по развитию восприятия у детей младшего дошкольного возраста
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение……………………………………………………………….92
Содержание
Выдержка из текста
Практическая значимость работы: подборку дидактических игр для развития речевой активности детей младшего дошкольного возрастаможно использовать психологами и педагогами в практической деятельности в образовательной дошкольной организации.
В работе использовались такие методы исследования, как анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, изучение педагогического опыта, педагогический эксперимент, анализ и сравнение данных.
База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Муниципального Бюджетного Образовательного Учреждения «Белогорская начальная школа – детский сад». В исследовании приняли участие
2. детей младшего дошкольного возраста, из которых были сформированы две группы: экспериментальная и контрольная. В каждую группу вошли
1. детей.
Формирование понятия натурального числа у детей дошкольного возраста происходит на основе оперирования совокупности предметов: набором палочек, геометрических фигур, предметами быта, игры, питания. Взрослые помогают систематизировать эти впечатления, учат детей различным действиям с отдельными предметами и с группами предметов.
Несмотря на достаточное количество публикаций, посвященных художественно-эстетическому воспитанию, поиск эффективных методов и средств художественно-эстетического воспитания дошкольников в современной педагогике остается актуальным. Это определило проблему исследования: каковы возможности музыкально-театрализованной игры как средства художественно-эстетического воспитания детей младшего дошкольного возраста.
Научный поиск эффективных средств развития исследовательской активности дошкольников — представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения. Целью исследования выступает дидактическая игра как средство формирования познавательной активности детей среднего дошкольного возраста.- рассмотрение познавательного развития детей среднего дошкольного возраста,
Методологическую основу исследования составляют концепция сопровождения (Е.И. Казакова, М.Р. Битянова, А.А. Майер и др); психолого-педагогические теории развития психики (П.П. Блонский, Л.А. Венгер, В. Вундт, JI.С. Выготский, А.В. Запорожец, Т.И. Чиркова и др.), а также также труды таких авторов как Б.Г. Ананьев, М.Л. Басов, С. П. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.А. Холодная и др.
Теоретической основой исследования явились работы Л.А. Венгера, А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина. Исходными для исследования явились представления А.Р. Лурии, А.В. Запорожца о ведущих психологических новообразованиях старшего дошкольного возраста, главными из которых являются образное восприятие и произвольная память. Проблемы развития диалогической речи раскрыты в научных исследованиях А.Г. Рузской, Е.И. Тихеевой; взаимосвязь диалогического развития и игрового творчества в работах Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой.
Теоретической основой исследования явились работы Л.А. Венгера, А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина. Исходными для исследования явились представления А.Р. Лурии, А.В. Запорожца о ведущих психологических новообразованиях старшего дошкольного возраста, главными из которых являются образное восприятие и произвольная память. Проблемы развития диалогической речи раскрыты в научных исследованиях А.Г. Рузской, Е.И. Тихеевой; взаимосвязь диалогического развития и игрового творчества в работах Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой.
Дети, используя в своей речи поговорки, учатся выразительно передавать свои мысли и чувства, окрашивая свою речь интонацией, у них развивается умение творчески использовать слово, а также умение образно описать предмет и дать ему яркую характеристику.
Такие дидактические игры, как «Сорока — белобока», «Ладушки», «Фанты», «Краски» и многие другие стали классикой русской народной педагогики. Из поколения в поколение передаются дидактические игрушки, созданные народом для развития речи, воли, внимания, точности и координации движений, формирования представлений о цвете, форме, величине, пространственном расположении предметов (складные бочонки, яйца, конусы из ярких колец разной величины, матрешки, пирамидки, башенки).
В содержании и конструкции дидактических игрушек нашло выражение свойственное русской народной педагогике представление о воспитании у детей самостоятельности, развития активности, сноровки, инициативы, смекалки и воображения.
Теоретическая значимость: выявлены уровни развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста, определены условия применения игр в развитии произвольной памяти у дошкольников 5-6 лет.
И Щукина и другие изучали особенности познавательной деятельности и способы ее активизации у старших дошкольников.Предмет исследования: игра как средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.Цель нашего исследования: раскрыть значение игры в развитии познавательной активности детей старшего дошкольного возраста
И Щукина и другие изучали особенности познавательной деятельности и способы ее активизации у старших дошкольников.Предмет исследования: игра как средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.Цель нашего исследования: раскрыть значение игры в развитии познавательной активности детей старшего дошкольного возраста
Список использованной литературы
1. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. – М., 1984. – 189 с.
2. Антонова О.В. Умные дети. Умные игры: Развивающие игры и упражнения для дошкольников / О.В. Антонова. – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2008. – 135с.
3. Барабанщиков В.А. Основные направления и тенденции развития психологии восприятия // Психология восприятия. – М., 1989. – С. 5 – 14.
4. Богуславская З.М. Особенности ориентировочно-исследовательской деятельности в процессе зрительного восприятия формы у детей дошкольного возраста // Докл. АПН РСФСР. – М., 1960. № 1. – С.10 – 15.
5. Величковский Б.М. Психология восприятия. — М, 1972 – 165 с.
6. Венгер Л.А. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте. – М., 1968. – 378 с.
7. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Для воспитателей дет. cада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. – М.: Просвещение, 1998. – 268с.
8. Венгер Л. А. Психология / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. — М.: Просвещение, 1988. – 335с.
9. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. — М., 1999
10. Венгер Л.А. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга / Л.А. Венгер, А.А. Ибатуллина. — Вопросы психологии. – 1989. — № 20.
11. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 2002. – 312с.
12. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста // Пособие для воспитателя дет. сада / Под. Ред. С. Л. Новосёловой.— 4-е изд. —М., 1985. – 196 с.
13. Дневник воспитателя: Развитие детей дошкольного возраста / Под редакцией О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М.: Гном-Пресс, 1999. – 144с.
14. Запорожец А.В., Венгер Л.А. Восприятие и действие. – М., 1966. – 385 с.
15. Зинченко В.П. Теоретические проблемы психологии воспитания. – М., 1964. – 309 с.
16. Краснощёкова Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: Игры, упражнения, тесты / Н.В. Краснощёкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 124с.
17. Криничная А. Знакомьтесь, Монтессори / А. Криничная. – Мой ребенок. – 2005. — № 12. – С. 110-116.
18. Лаврентьева Т.В. Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Т.В. Лаврентьева. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004. – 58с.
19. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1972. – 361 с.
20. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. — М., 1993. – 290 с.
21. Монтессори М. Монтессори-материал. Часть
1. Школа для малышей. – М., 1992. – 80 с.
22. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка / М. Монтессори. – М.: Педагогика, 1993. – 170с.
23. Монтессори-материал: Школа для малышей. — М.: Изд-во Мастер, 1992. – 80 c.
24. Немов Р.С. Психология. – М., 1995. – 375 с.
25. Педагогическая психология: учеб.для пед.вузов / И.А. Зимняя. – Изд.. 2-е, испр. и перераб. – М., 2004. – 290 с.
26. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997г.
27. Пиаже Ж. Психология интеллекта. – М., 1969. – 423 с.
28. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада / Э.Г. Пилюгина. – М., 1993. – 240с.
29. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005г.
30. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / А. Реан, Н. Бордовская, С. Розум // Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2005. – 406 с.
31. Савинова Л.К. Теория сенсорного воспитания М. Монтессори и ее критика в прогрессивной русской и советской дошкольной педагогике: Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду / Л.К. Савинова. — Л., 1985.-С.152-159.
32. Сегодня вместе – завтра я сам / Мой ребенок. – М.: Изд. дом Бурда, 2006. — № 2. – С.74-78.
33. Сенсорное воспитание дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. – М., 1963. – 364 с.
34. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы и величины у детей раннего возраста: Кн. Для воспитателей дет сада и родителей. – М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996.
35. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей. / Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. – М.: Просвещение, 1991. – 198с.
36. Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности детей дошкольного возраста: Упражнения, дидактические игры, логические задачи / У.М. Сидорова. — М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64с.
37. Смирнова Е.О. Детская психология. — М., 2006. – 360 с.
38. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду // Пособие для воспитателя дет.сада / А.И. Сорокина.— М., 1982. – 69 с.
39. Сорокова М.Г. Система М. Монтессори: Теория и практика / М.Г. Сорокова.- М.: Академия, 2003.- 384 с.
40. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 5-е изд., стереотип. — М., 2001. – 245 с.
41. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999. .
42. Эльконин Д.Б. Психология развития / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2001. – 144с.
список литературы
