Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1.Сущность понятия — дидактической игры…………………………….7
1.1 Влияние дидактических игр на совершенствование
композиционных навыков учеников начальных классов…………..7
1.2 Теоретические основы дидактической игры как средства
совершенствования композиционных навыков изобразительной
деятельности учащихся начальных классов………………………..24
Глава
2. Педагогические условия успешного обучения изобразительному
искусству в начальных классах……………………………………….37
2.1. Основные методы обучения на уроках изобразительного
искусства в начальных классах………………………………………37
2.2. Проблемы использования дидактических игр на уроках
изобразительного искусства в начальных классах………………… 49
Заключение……………………………………………………………………… 70
Список литературы
Выдержка из текста
В современной педагогической науке вопросы активизации познавательной деятельности учащихся младших классов относятся к числу наиболее актуальных проблем обучения изобразительной деятельности. Реализация принципа активности в обучении школьников имеет определенное теоретическое значение, которое носит деятельностный характер, и зависит от качества обучения как деятельности, развития и воспитания учащихся.
Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса на уроках изобразительного искусства при обучении живописи является активизация познавательной деятельности учащихся. Ее особая значимость состоит в том, что обучение в начальной школе, являясь отражательно преобразующей деятельностью по созданию композиций, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения учащегося к самой познавательной деятельности в данном виде изобразительного искусства. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся младших классов в их применении [1].
Из исследований ученых Г.В. Беды, Б.М. Неменского, В.А. Сухомлинского в условиях гуманизации образования существующая теория и педагогические технологии обучения учащихся изобразительной деятельности должны быть направлены на активизацию познавательной деятельности [2].
В государственном стандарте для общеобразовательной школы особое место занимают различные формы занятий, которые обеспечивают активное участие в учебном процессе каждого учащегося, повышают авторитет знаний.
Активные методы обучения учащихся младших классов позволяют педагогу использовать все уровни усвоения знаний от воспроизводящей деятельности, через преобразующую к главной цели — познавательной деятельности. В исследованиях педагогов-психологов Г.В. Беды, Б.М. Неменского, В.А. Сухомлинского — познавательная деятельность школьников становится более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся осваивают приемы живописи. Недостаточно представлены в научных изданиях вопросы по активизации познавательной деятельности школьников на занятиях изобразительного искусства в начальной школе, в частности на уроках обучения живописи [3].
Необходимость научного рассмотрения и практической реализации методики активизации познавательной деятельности школьников при обучении на занятиях обусловлено противоречиями:
- между пониманием важности активизации познавательной деятельности при обучении учащихся младших классов и недостаточной реализацией методик обучения в начальной школе;
- между потребностью школьников к созданию сюжетных композиций, и недостаточным уровнем их владения.
Цель исследования заключается в том, чтобы на основании теоретического анализа определить эффективные пути, формы и методы активизации познавательной деятельности школьников младших классов на занятиях изобразительного искусства.
Объектом исследования является процесс активизации познавательной деятельности учащихся младших классов на занятиях изобразительного искусства при помощи дидактических игр.
Предметом исследования являются методы и педагогические условия активизации познавательной деятельности учащихся младших классов.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что активизация познавательной деятельности учащихся младших классов при обучении будет эффективной, если:
- в содержании занятий включены интегрировано — наглядные, словесные и проблемные методы обучения с учетом возрастных особенностей школьников младших классов;
- применяется дифференциация учебных заданий с учетом индивидуальных возможностей школьников;
- методика обучения учащихся направлена на активизацию познавательной деятельности, творчества, образного мышления, воображения и памяти;
- разработаны критерии диагностики и уровня активизации познавательной деятельности при обучении .
В соответствии с целью и предметом исследования, исходя из рабочей гипотезы, были определены задачи исследования:
1) изучить психолого-педагогическую, методическую и искусствоведческую литературу по теме исследования;
2) обосновать выбор методических приемов направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся младших классов;
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической, искусствоведческой, методической литературы по проблеме исследования, периодических изданий, педагогического опыта;
- эмпирические: беседа, опрос; изучение продуктов художественно- творческой деятельности учащихся младших классов, педагогический эксперимент;
- изучение опыта по организации педагогического процесса по активизации познавательной деятельности школьников младших классов.
Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что раскрыта:
- методика активизации познавательной деятельности школьников младших классов;
- разработаны методы диагностики активизации познавательной деятельности учащихся младших классов на занятиях изобразительного искусства;
- определены пути и условия активизации познавательной деятельности учащихся младших классов.
Список использованной литературы
1. Активизация познавательной деятельности и формирование познавательных
интересов учащихся в процессе обучения в средней школе. Методические
рекомендации. Л.: Ленингр. обл. ин-т усовершенств. Учителей, 1997, 38 стр.
2. Алексашкина, Л. Н. Самостоятельная работа школьников при изучении
декоративной композиции: кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1998, 37 стр.
3. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой. — Новосибирск, 1994, 96 стр.
4. Рылова Л. Б. Изобразительное искусство в школе. Дидактика и методика:
Учебное пособие. — Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1992.
5. Кузин В. С. Методика обучения изобразительному искусству в школе. — М.:
Просвещение, 1979.
6. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1965
7. Теоретико-методологические основы общепедагогической подготовки /
Спирин Л. Ф., Шилик А. Д., Ушанов А. Ф. / Отв. за выпуск Л. С. Якимова. —
Кострома: Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 2000.
8. Шпикалова Т. Я. Методическое пособие к учебнику 1 класса. — М.:
Просвещение, 2004; Шпикалова Т. Я. Методическое пособие к учебнику
«Изобразительное искусство». 2 класс. — М.: Просвещение, 2004; Шпикалова
Т. Я., Ершова Л. В. Методическое пособие к учебнику «Изобразительное
искусство»: 3 класс. — М.: Просвещение, 2004; Шпикалова Т. Я., Ершова Л.
В. Методическое пособие к учебнику «Изобразительное искусство: 4 класс.
— М.: Просвещение, 2004.
9. Неменский Б. М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания.
— М., 1987.
10. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. /
Под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. – М.: Просвещение. — 1995.
11. Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в
школе. — М., 1998
12. Психология. Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.
— М.: «Политиздат», 1990.
13. Большой энциклопедический словарь. — М.: «Большая Российская
Энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 1999
14. Зайцева Е. А., Поветкина Е. А. Методики формирования изобразительных
навыков у детей с ограниченными возможностями // Современные
технологии реабилитации в педиатрии / Под. ред. Е. Т. Лильина. — М., 2000.
15. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М., 1991
16. Павлик К. В. Изобразительное искусство в начальной школе: Учебные
материалы по методике преподавания. — М.: Флинта: Наука, 1999.
17. Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство и методика его
преподавания в начальной школе. — М.,2002.
18. Яновская, М. Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника.
Методическое пособие для учителей и воспитателей. — М., 1994, 84 стр.
19. Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Начальная школа 21
Века» / Руководитель проекта проф. Н.Ф. Виноградова. – М.: Вентона-
Графф, 2002. – 144стр.
20. Яковлев, Н. М., Сахор, А. М. Методика и техника урока в школе. — М.:
Просвещение, 1995, 45 стр.
21. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред.
И.Б. Первина. — М.: Педагогика, 1995, 204 стр.
22. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе
исследования, игр, дискуссии: Анализ зарубежного опыта. — Рига: Пед. Центр
«Эксперимент», 1995, 290 стр.
23. Ильницкая, И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. — М.:
Знание, 1995, 106 стр.
24. Жуйков, С.Ф. Психология усвоения ИЗО грамоты в начальных классах. — М.:
Просвещение, 1994, 152 стр.
25. Калмыкова, З.И. Психологические принципы развивающего обучения. — М.:
Знание, 1999, 250 стр.
26. Гуревич, К.М., Горбачева, Е.И. Умственное развитие школьников: критерии
и нормативы. — М.: Знание, 1992, 80 с.
27. Гагай, В.В. Особенности решения мыслительных задач младшими
школьниками // Вопросы познавательной деятельности учащихся. — М.: Моск.
гос. пед. ин-т им. Ленина, 1996, 30 стр.
28. Дьяченко, В.К. Развивающее обучение и развитие личности // Школьные
технологии. — 1997, 172 стр.
29. Зимняя, И.А. Педагогическая психология.— Ростов-на-Дону: Изд-во
«Феникс», 1997, 274 стр.
30. Кишенкова О.В., Короткова М.В. ИЗО для любознательных: В 2-х кн. Кн. 2.
— М.: Дрофа, 1996, 195 стр.
31. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н.
Скаткина, В.В.Краевского. — М.: Педагогика, 1998, 173 стр.
32. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. ин-т
экспертов,— СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998, 163 стр.
33. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М.
Арсеньева. -М.: Просвещение, 1992, 205 стр.
34. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.
Давыдова, В.П.Зинченко. — В 2-х т. Т. 2. — М.: Педагогика, 1986, 365 стр.
35. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и
перспективы. — М.: Педагогика, 1997, 164 стр.
36. Джуринский, А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студентов
педвузов. -М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2000, 32 стр.
37. Жарова, Л.В. Теоретические основы организации самостоятельной учебно
познавательной деятельности учащихся // Активизация учебно
познавательной деятельности учащихся. Межвуз. сб. научн. тр. — Л: ЛГПИ,
1995, 10 стр.
38. Ерчак, Н.Т. Психологические основы профессиональной речи учителя. –
Минск: Минск, гос. пед. ин-т, 1992, 104 стр.
39. Иванова, СП. Современное образование и психологическая культура
педагога. — Псков: Псков, гос. пед. ин-т им. С.М.Кирова, 1999, 196 стр.
40. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. — М.:
Знание, 1991, 290 стр.
41. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. — С.
Пб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1992, 153 стр.
42. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. — СПб.: Изд-во
«Питер», 2001, 104 стр.
43. Вагин, А. А. Методика преподавания ИЗО в младшей школе. — М.:
Просвещение, 1998, 85 стр.
44. Константинов, Н.А., Медынский, Е.Н., Шабаева, М.Ф. История педагогики:
Учебник для вузов. — М.: Просвещение, 1996, 286 стр.
45. Жеребцов, С.Н. К проблеме психологии познавательной активности // —
1996, 72 стр.
46. Исаев, Е.И. Психологическая характеристика способов планирования у
младших школьников // Вопросы психологии, 1984, 209 стр
47. Аристотель. Сочинения в четырех томах: в 4 т. / Акад. наук СССР. Ин-т
философии. — М.: Мысль, 1976 — 1983. — Т.
1. Метафизика / Ред. В. Ф. Асмус. –
1996, 99 стр.
