Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение……………………………………………………………………….…..6
1. Теоретические основы использования дидактической игры в процессе обучения младших школьников………………………………………………….9
1.1. Анализ состояния сущности, происхождения и роли игры в психолого-педагогической литературе……………………………………………………….9
1.2. Структура, классификация и особенности дидактических игр в обучении младших школьников……………………………………………………………………..… 15
1.3. Дидактическая игра как средство развития психических процессов младших школьников…………………………………………………………… 21
2. Опытно-экспериментальная работа по использованию дидактических игр в процессе обучения младших школьников……………………………………..…..32
2.1. Условия проведения эксперимента………………………………..…………32
2.2. Дидактические игры на уроках в начальной школе……………………….40
2.3. Результаты и анализ экспериментальной работы…………………….……..54
Заключение…………………………………………………………………………………………….64
Список использованных источников……………………………………………65
Выдержка из текста
Социальные преобразования, происходящие в нашей стране, бурный рост экономики, становление рыночных отношений, предъявляют новые требования к образованию и самообразованию человека.
Современный уровень развития науки, техники требуют от младших школьников глубоких знаний. Умение логически мыслить, использовать приобретенные умения, навыки и знания является непременным элементом любого образования.
Для эффективности процессов развития памяти, внимания, воображения необходимы особые условия. Одним из них является необходимость соотношения учебной деятельности младшего школьника с другой актуальной деятельностью детей данного возраста (игра, общение).
Проблемой исследования детской игры занимались А. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ф.И. Фрадкина, Л.И. Божович, Л.В. Запорожец, Д.Б.Эльконин, М.Н. Скаткин и другие. Ими были рассмотрены сущность и значение дидактических игр, разработаны виды дидактических игр и их структура.
Проблемой обучения младших школьников занимались Д.В. Баранов, В.А. Сластенин, А.В. Подласый и другие. Особенности младших школьников отражены в трудах Д.Б. Эльконина, АН. Мухина, В.А. Петровского и других.
Вместе с тем в педагогической литературе недостаточно разработана методика применения дидактических игр для развития воображения, внимания, памяти младших школьников.
Возникает противоречие, между недостаточной разработанностью и систематизацией дидактических игр для развития памяти, воображения, внимания и практическими запросами образования.
Таким образом, учитывая необходимость развития познавательных процессов младших школьников, без которых невозможно их дальнейшее обучение, мы выбрали данную тему исследования.
Но учение не простой труд, а труд по сути радостный, так как приобщает к новому, неизведанному, интересному. Не случайно в последние годы возникло понятие «учение с увлечением».
В игре ребенок с большим интересом и охотой выполняет то, что в ней ему кажется очень трудным и неинтересным. Об этом свидетельствуют методики педагогов-новаторов, которые при всем их различии подразумевают обязательность увлекательности обучения.
«Надо сделать серьезное обучение занимательным, не наполнять детей знаниями, а зажигать» [1].
При подготовке к игре учащиеся часто включаются в разнообразную дополнительную познавательную деятельность.
В игре используются различные предметы, игрушки, рисунки, карточки, таблицы, плакаты, модели, карты, диалоги, заученные отрывки стихов, пословицы, поговорки и др.
Младшие школьники вовлекаются в подготовку этих дидактических средств охотно. Они обращаются к различным источникам, что воспитывает интерес к предмету.
От того, как ребенок будет себя чувствовать, поднимаясь на первые ступеньки лестницы знаний, будет зависеть вся его дальнейшая жизнь, а значит, и жизнь нашего общества через 15-20 лет. Не только плод учения, но и сам процесс постижения нового должен быть для ребенка увлекательным и сладким, принося радость приобщения к неведомым ранее тайнам, моральное удовлетворение, чувство гордости за свои успехи.
Л.С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но пропитывает собой всю деятельность ученика. «В школьном возрасте, — говорил он, — игра не умирает, а проникает в отношение к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучение и труде…» [2].
Целью нашего исследования является обоснование необходимости включения дидактических игр в урок и экспериментальная проверка влияния дидактических игр на развитие психических процессов младших школьников.
Объект исследования: психические процессы младших школьников.
Предмет исследования: дидактическая игра в развитии памяти и внимания младших школьников.
В нашем исследовании мы исходим из следующей гипотезы: если в учебном процессе правильно организовать игровую деятельность, то это будет способствовать развитию процессов внимания, памяти школьников.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами определены задачи исследования:
1. Проанализировать содержание понятий «дидактическая игра», «ведущий вид деятельности» для младших школьников.
2. Обобщить педагогический опыт, изучить психолого-педагогическую литературу по рассматриваемой проблеме.
3. Раскрыть содержание, правила, методику проведения дидактических игр на уроке.
4. Раскрыть психолого-педагогические аспекты применения игры в учебном процессе.
5. Разработать и экспериментально проверить влияние дидактических игр на развитие памяти и внимание младших школьников.
Методологической основой исследования является личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б, Эльконин, В.С Мерлин и другие).
Научная новизна исследования: разработка проблемы в качественно новом аспекте исследования влияния дидактической игры на развитие памяти и внимания младших школьников.
Практическая значимость заключается в систематизации дидактических игр для развития памяти и внимания младших школьников и возможности их использования на уроках русского языка, математики и чтения в начальной школе
Этапы исследования
Исследование проводилось в течение двух лет и состояло из трех этапов, на каждом из которых в зависимости от поставленных задач использовались соответствующие методы.
На первом этапе (сентябрь — декабрь 2012 г.) изучалась педагогическая и психологическая литература по рассматриваемой проблеме, обобщались теоретические положения по теме. Были рассмотрены практические рекомендации по применению дидактических игр в начальной школе.
На втором этапе (январь — март 2013 г.) был проведен констатирующий эксперимент.
На третьем этапе (март 2013 – апрель 2013.) проведен формирующий эксперимент. Обработаны результаты эксперимента и подведены итоги.
Структура работы.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Список использованной литературы
1.Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. – М.: Педагогика, 1986. – 176 с.
1. Уткина Н.Г. Индивидуальные различия в отношениях к педагогической оценке // Вопросы психологии. -2009. — № 5 – 35 с.
2. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное влияние. -М.: Просвещение,2010– С 89-100
3. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. -М.: Педагогика, 1975 – С 41-49
4.
3 ельцерман Б.А. Учись! Твори! Развивайся! (игры для развития мышления, речи, общения, творчества): метод, разработка в 2-х ч. — 2-е изд. — Рига: Эксперимент, 1997 – 53 с.
5. Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. — М.: Знание, 1989.- 80 с.
6. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. — М.: Педагогика, 1979. -136 с.
7. Яковлев Н.М. Методика и техника урока в школе. М.: Просвещение, 1985 – 246 с.
8. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. –М.:Наука,2008. – 335с.
9. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: Изд. Моск. Ун.-та, 1985. – 45с.
10. Левин В.А. Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1993. – 63с.
11. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. –М: Академия,2001, 192с.
12. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Питер,1997. 91с.
13. Галин А.Л. Личность и творчество: Психол. этюды. – Новосибирск: Кн. Изд.-во,2001. – 126с.
14. Развитие творческой активности школьников /под. ред. Л.М. Матюшкина – М: Педагогика 2007 – 160с.
15. Савенков А.И. Маленький исследователь: Как научить младшего школьника приобретать знания. Ярославль: академия развития, 2002.
16. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя. – М.: Просвещение, 1988.Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск,2008. – 235с.
17. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Междунар. пед. академия,2008. – 224с.
18. Педагогика и практическая психология. Басова Н.В. Ростов-на-Дону.2009. -197с.
19. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. М., 1967.-356с.
20. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителя. 2-е изд., дораб. М.: Просвещение,2003.- 345с.
21. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Метод. пособие для учителей и воспитателей. М.: Просвещение,2012.-421с.
22. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
23. 3юбин Я.М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. — М.: Просвещение, 1974 – 341 с.
24. Анахонина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. — 2000. — № 3 – 28 с.
25. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. — М.: Просвещение, 1985 – С 77-79
26. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М.: Просвещение, 1983. – 104 с.
27. Ушинский К.Д. Вопросы обучения. Избр. пед. соч., Т.2, М., Учпедгиз, 1954 – 321 с.
28. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. — М.: Педагогика, 1982. – 135 с.
29. Цетлин B.C. Неуспеваемость учащихся и ее предупреждение. М.: Педагогика, 1977 – 198 с.
30. Маркова А.К. Формирование мотивации в школьном возрасте. -М.: Просвещение,2009. – 95 с.
31. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -4-е изд. М.: Сов. энцикл., 1987 – 213 с.
32. Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. — Магнитогорск: МГПИ, 1996. — 315с.
33. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 2008– С 47-50
34. Стульпинас Т.Ю. Опыт диагностики слабой успеваемости и методика дифференцированной работ по её преодолению Автореф. канд. дис, 2012– С 148-152
35. Климов Е.А., Мерлин B.C. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Советская педагогика. -2009. — № 4 – 65 с.
36. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1977 – 240 с.
37. Бертон Б. Принципы обучения и его организации. — М.: Госучпедгиз, 1934 – 48 с.
38. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. – М.: Педагогика, 1971. – 80с.
39. Немов Р.С. Психология: учеб. для студентов высш. Пед. заведений: в 3 кн. – М.: Владос, 1997 – кн.3. – 632с.
40. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М.: Педагогика, 2012.-268с.
41. Овчинников Н.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. М.. 1984 — 87 с.
42. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998 – С 61-66
43. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Педагогика, 1995. – 315 с.
