Содержание
Введение
Глава 1. Обзор литературы по вопросу использования дидактических игр в развитии представлений о свойствах предметов у детей 4 года жизни
1.1. Возрастные особенности детей 4 года жизни
1.2. Особенности развития познавательной сферы детей дошкольного возраста
1.3. Дидактическая игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста
Вывод по 1 главе
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению развития представлений о свойствах предметов у детей 4 года жизни
2.1.Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента
2.2.Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.3.Выводы по констатирующему эксперименту
Глава 3. Проведение формирующего эксперимента, направленного на развитие представлений о свойствах предметов у детей 4 года жизни, посредством дидактических игр
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего эксперимента
3.2. Методика и результаты итогового эксперимента
3.2.1. Анализ результатов итогового эксперимента
3.3. Выводы по итоговому эксперименту
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Дидактические игры как средство развития представлений о свойствах предметов у детей 4 года жизни
Геометрия, как и любой другой учебный предмет, не может обходиться без наглядности. Известный русский методист-математик В.К. Беллюстин [15] еще в начале XX века отмечал, что «никакое отвлеченное сознание невозможно, если ему не предшествует обогащение сознания нужными представлениями». Удачное и умелое применение наглядности побуждает детей к познавательной самостоятельности и повышает их интерес к предмету, является важнейшим условием успеха.
Недоразвитие может быть выражено в разной степени: от отсутствия речи или лепетного её состояния до развёрнутой, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. В зависимости от степени сформированности речевых средств у ребёнка общее недоразвитие подразделяется на три уровня.
На сегодняшний день возрастает актуальность воспитания у подрастающего поколения бережного отношения к природе, экологического образования и воспитания. Важность этой задачи обусловлена тем, что современный мир находится на границе двух подходов к взаимодействию природы и человека – антропоцентрического, при котором человек позиционировал себя «царём природы», его интересы ставились во главу угла, и наиболее прогрессивного – биоцентрического, при котором социум рассматривается, как неотъемлемая часть биосферы, её подсистема.
При выборе темы и определении ее актуальности мы исходили из того, что в последние годы в структуре сенсорного воспитания дошкольников произошли изменения, посредством которых все математические программы по дошкольному образованию традиционно стали включать в себя знакомство детей с величинами.
Восприятие окружающего мира в 3–4 года носит предметный характер, то есть, все свойства предмета, например, цвет, форма, вкус, величина и другие, не отделяются у ребенка от предмета.Предмет исследования: дидактические игры как способ развития трудовых навыков у детей младшего дошкольного возраста.Цель исследования: рассмотреть дидактическую игру как средство развития у младших дошкольников навыков по хозяйственно-бытовому труду.
Дидактические игры как средство развития у старших дошкольников представления о времени
Список литературы
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология М., 1999, — 138 с.
2.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л., 1969. – 169 с.
3.Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. – 210 с.
4.Асмолов А.Г. Психология личности. М.: 1999. — 609 с.
5.Блехер Ф.Н. Дидактические игры. – М.,1994. – 190 с.
6.Бондаренко А.К. Теория дидактических игр и практика их использования в детском саду: Учебное пособие для студентов. — М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. – 190 с.
7.Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. – М.: Педагогика, 1981. – 198 с.
8.Венгер Л.А. Генезис сенсорных способностей. – М., 1973. – 210с.
9.Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М., 1986. – 213 с.
10.Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. – М., 1994. – 310 с.
11.Воспитание детей к игре. – М.: Просвещение, 1983. – 189 с.
12.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1996. №6.
13.Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к книге Д.Флейвелла «Генетическая психология Ж.Пиаже». М., 1967. – 110 с.
14. Игнатова Т.Н. Особенности представлений детей дошкольного возраста о форме предметов и геометрических фигур//Содержание обучения и воспитания детей в д/с. – Л., 1978. – 190 с.
15.Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000. – 213 с.
16. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. //Дошкольное воспитание. – 1989. — № 4.
17.Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста, пособие для воспитателя детского сада. — М., 1983. – 180 с.
18.Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова. — М.: Педагогика, 1976. — 418 с.
19. Сборник статей «Воспитание детей в игре», сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик, М., 1983.
20. Усова А. П., Запорожец А. В. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника.— В кн.: Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 1965. — с. 7-14.
21.Усова А.П. Обучение в детском саду. – М.: Педагогика, 1992. – 198 с.
22. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. – М.: Просвещение, 1994. – 213 с.
23. Ушинский К.Д. О воспитании детей. – М., 1985. – 268 с.
24. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2110 «Педагогика и психология (дошк.)»/ Р. Л. Березина, 3.А, Михайлова, Р.Л. Непомнящая и др.; Под ред. А.А. Столяра. — М.: Просвещение, 1988. — 303 с.
25. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1984. – 290 с.
список литературы