Содержание
Оглавление
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы организации взаимодействия семьи и ДОУ в решении проблем развития произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста
1.1.Понятие памяти, ее значение в психическом развитии ребенка
1.2.Виды памяти. Произвольная память, ее характеристика
1.3.Особенности развития произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста
1.4.Средства развития произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста
1.5.Роль дидактических игр в развитии произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста
1.6.Использование консультации при организации взаимодействия семьи и ДОУ в решении проблем развития произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста
Глава 2. Использование дидактических игр в развитии произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста
2.1.Определение уровня развития произвольной памяти у детей экспериментальной группы
2.2.Подбор и проведение дидактических игр на развитие произвольной памяти детей экспериментальной группы
2.3.Разработка и проведение консультаций с родителями экспериментальной группы по решению проблем произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста
2.4.Определение результатов проведенной работы с детьми экспериментальной группы и их родителями
Заключение
Понятийный аппарат
Список литературы
Приложение
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Приложение 8
Приложение 9
Приложение 10
Приложение 11
Выдержка из текста
Актуальность. Дошкольное детство – период наиболее интенсивного формирования познавательной деятельности и личности в целом. Память как особый психический процесс, как мнемическая деятельность не дана ребёнку в готовом виде от рождения. Она складывается и изменяется в процессе его развития под влиянием условий жизни и воспитания. В дошкольном возрасте деятельность детей все более и более приобретает результативный характер, повышаются требования к ребёнку со стороны взрослых в отношении выполнения им своих действий . Окружающий мир, в целом, и в зрослые , в частности, начинают ставить перед ребёнком такие задачи, при выполнении которых возникает потребность что-то специально запомнить или припомнить, для того чтобы успешно выполнить то или иное действие (практическое, игровое, учебное). На этой основе у ребёнка дошкольного возраста наряду с дальнейшим развитием непроизвольной памяти возникают новые её формы. Память как психический процесс в дошкольном возрасте становится центральным психическим новообразованием. Л. С. Выготский, создатель культурно-исторической концепции развития высших психических функций , изучал память во взаимосвязи с другими психическими процессами, прежде всего с речью и мышлением; он полагал, что развитие памяти в филогенезе обусловливалось как развитием речи и появлением ее разных форм (устной и письменной, внешней и внутренней), так и развитием мышления. Соответственно, уровень развития памяти оказывает существенное влияние на развитие мышления, речи ребенка. Было отмечено, что в период дошкольного детства память из непроизвольной становится произвольной. В исследованиях А.Н. Леонтьева (1931), П.И. Зинченко (1939) было установлено, что именно в дошкольном возрасте у детей начинает формироваться мнемическая деятельность, имеющая свои цели, приемы и способы. Возникает произвольная память. На протяжении дошкольного возраста ребёнок учится управлять этим процессом, ставить перед собой цель что-либо запомнить или припомнить. У него формируются специальные мнемические действия. Проблема развития памяти у дошкольников актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой из форм деятельности человека. Память выступает не только предпосылкой эффективного усвоения учебного материала, но и условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в детском саду, а в дальнейшем и в школе. Исследованием произвольной и непроизвольной памяти, ее процессов, особенностей развития занимались ученые П.И. Зинченко, З.М. Истомина, А.Р.Лурия, А.А.Смирнов, К.П. Мальцева, Н.И. Чуприков и др. Современная ситуация развития ребенка характеризуется большим объемом информации, ориентировкой многих родителей и воспитателей на интенсивную подготовку детей к школьному обучению , начиная с раннего возраста . Такие особенности приводят к тому, что совр еменные дети младшего дошкольного возраста достаточно рано и часто сталкиваются с задачами на запоминание информации, умение использовать ее в своих деятельностях и на занятиях. Соответственно, уровень развития непроизвольной и произвольной памяти изменяется. Основы произвольной памяти закладываются в младшем дошкольном возрасте. Именно в 3-4 года у ребенка начинают появляться произвольность действий под действием условий. В тоже время, в младшем дошкольном возрасте преобладает непроизвольность всех психических процессов. Любой яркий, новый объект запоминается ребенком лучше, чем тот, который он запоминал в процессе решения учебной задачи. Для Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. Именно игра занимает основное время, удовлетворяет основные потребности ребенка в развитии, освоении окружающего мира . В дошкольном детстве в игре ребенок получает новые знания, способы восприятия окружающего мира, тем самым с помощью игры ребенок обучается. Это говорит о том, что в игре зарождаются и развиваются другие виды деятельности. Первая попытка организовать жизнь детей в форме игры принадлежала Ф. Фребелю. Он разработал систему игр, преимущественно дидактических и подвижных, на основе которых осуществлялась воспитательная работа в детском саду. В отечественной педагогике мысль о том, что жизнь детского сада должна быть наполнена разнообразными играми, настойчиво развивала Н.К. Крупская. П о глубокому убеждению Н.К. Крупской, задача педагога — помогать детям в организации игр, объединять их в игре. Научное обоснование игры как формы организации жизни и деятельности детей в детском саду содержится в работах А.П. Усовой. Одной из центральных фигур в исследовании проблем детской игры является Д.В.Менджерицкая, она автор более 60 научных работ, в своих работах большое внимание она уделяет происхождению детской игры и ее сущности. В последнее время педагоги и психологи все больше внимания уделяют проблемам и особенностям игровой деятельности в дошкольном возрасте. Исследователями (Л.С.Выготский, Д.Б.Элькон ин, А.В.Запорожец, Р.И.Жуковска я, Д.В.Менджерицкая, А.П.Усова, Я.Михайленко) установлено, что в игре активно развиваются все психические и личностные свойства детей. Игра как вид деятельности применяется взрослыми в целях обучения и воспитания. В процессе игровой деятельности происходит обучение различным действиям с предметами, способам и средствам общения. Проблема заключается в том, что игра в развитии памяти младших дошкольников используется в меньшей степени, а преобладает механическое заучивание. Исходя из темы , были выделены: Цель исследования – определить влияние дидактических игр на развитие произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста. Поставлены следующие задачи : Изучить литературу по проблеме исследования. Определить уровень развития произвольной памяти у детей экспериментальной группы. Подобрать и провести дидактические игры на развитие произвольной памяти детей экспериментальной группы. Разработать и провести программу консультаций с родителями экспериментальной группы в решении проблем развития произвольной памяти. Определить результаты проведенной работы. Объект исследования – средства развития произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста. Предмет исследования — использование дидактических игр в развитии произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста. Гипотеза: мы предположили, что использование дидактических игр оказывает влияние на развитие произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста. При проведении исследования были использованы следующие методы : Анализ литературы; О рганизационные (организация эксперимента, отбор детей, выбор базы исследования); Э мпирические (констатирующий эксперимент); количественные (количественная обработка полученных в ходе исследования эмпирических данных); И нтерпретационные (качественный анализ результатов, установление связи между частями и целым, между отдельными параметрами и явлением в целом). Теоретическая значимость: выявлены уровни развития произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста, определены условия применения игр в развитии произвольной памяти у дошкольников 3- 4 лет . Практическая значимость состоит в подборе игр, направленных н а развитие произвольной памяти дошкольников младшего дошкольного возраста , разработке программы консультаций для родителей по развитию произвольной памяти у младших дошкольников . Работ состоит из двух глав, заключения и списка литературы. Каждая глав а подразделяется на параграфы.
Список использованной литературы
Список литературы
1.Абрамова, Г.С. Возрастная психология. — М.: «Юрайт-издат», 2010 г.
2.Блонский, П.П. Память и мышление. – Спб.: «Питер», 2001.
3.Божович, Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста/ Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. — М.: «Просвещение», 1995.
4.Болотова, А.К., Молчанова, О.В. Психология развития и возрастная психология. – М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2012 г.
5.Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада / А.К. Бондаренко.—2-е изд., дораб.—М.: Просвещение, 1991.—160 с., ил.
6.Валлон, А. Психическое развитие ребенка. — Спб: «Питер», 2001.
7.Веккер, Л.М., Психика и реальность: единая теория психических процессов. – М.: «Смысл», 1998.
8. Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Возрастная психология. В двух частях. Часть 1. От рождения до поступления в школу. – М.: «Владос», 2010г.
9.Выготский, Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. 3-е издание, перераб. и доп. — М.: «АСТ», 2008.
10.Гамезо, М.В., Герасимова, В.С. Горелова, Г.Г., Орлова, Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, изд-во «Ноосфера», 1999.
11.Гнедова, Н. М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников./ Развитие логической памяти у детей. Сб. ст. – М.: «Просвещение», 1976.
12. Грановская, Р.М. Восприятие и модели памяти. — Л.: «Наука», 1984.
13.Дементий, Л.И., Лейфрид, Н.В. Психологический практикум «Память»: Учебно-методическое пособие. — Омск: Изд-во ОмГУ, 2003.
14.Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан Психология. 2-е изд., — М.: «Академия», 2001. 464 с.
15.Запорожец, А.В. Развитие памяти у детей. — М.: «Знание», 2002.
16.Зинченко, В.П., Величковский, Б.М., Вучетич, Г.Г. Функциональная структура зрительной памяти. — М.: Издательство Московского ун-та, 1980.
17.Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание.- М.: «Директ-Медиа», 2010.
18.Истомина, З. М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве. / Возрастные и индивидуальные различия памяти. — М.: «Просвещение», 1967.
19.Казанская, К.О. Детская и возрастная психология. Конспект лекций. — Томск: «А-Приор», 2010 г.
20. Каменская, В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. – М.: «Форум», 2010 г.
21.Карпова, Е. В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для родителей и педагогов / Е.В. Карпова.—Ярославль: «Академия развития», 1997.—240 с., ил.
22.Клацки, Р. Память человека: структура и процессы. — М.: «Наука», 2001.
23.Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М: «Педагогика», 1991.
24.Крайг, Г. Психология развития. – СПб: «Питер», 2002.
25.Кулагина, Ю.И., Колюцкий, В.Н. Психология развития и возрастная психология. — М.: «Академический проект: Трикста», 2012 г.
26.Лебедев, А.Н. Психофизиологические закономерности восприятия и памяти. — М.: «Наука», 1985.
27.Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 3-е. — М.: «Политиздат», 1972.
28.Леонтьев, А.Н. Развитие высших форм запоминания / Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М.: «Наука», 1979.
29.Леонтьев, А.Н., Запорожец, А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. Леонтьева А.Н .и Запорожца А.В. -М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. — 144с.: ил.
30.Локалова, Н.П., Никонова, Л.И. Становление интеллектуально-личностной системы старших дошкольников как показатель психологической готовности к школьному обучению // Психологические исследования, № 4 (18),2008 год. С. 21-32.
31.Лупеко, Е. • Дидактические игры // Дошкольное образование, № 8, 2011
32. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии. — СПб: «Питер», 2006.
33.Лурия, А.Р. Нейропсихология памяти (Нарушение памяти при локальных поражениях мозга). – М.: «Педагогика», 1974.
34.Ляудис, В.Я. Память в процессе развития. — М.: «Наука», 1976.
35.Макселон, Ю. Психология. – М.: «Просвещение», 1998.
36.Марцинковская, Т. Возрастная психология. – М.: «Академия», 2012 г.
37.Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики: Пер. с англ. – Спб.: «Евразия», 1999. 432 с.
38.Матюгин, И., Чакаберия, Е. Зрительная память. — М.: «Эйдос», 2006.
39.Матюгин, И.Ю. Развитие памяти и внимания.- М.: «Рипол Классик», 2007.
40.Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Т. А. Марковой.—М.: Просвещение, 1982.—128с.
41.Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития. – М.: «Академия», 2012 г.
42.Немов, Р.С. Психология: Учебник для пед. вузов. В 3-х кн. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. 4-е изд.,– М.: Владос, 2007.
43.Норман, Д. Память и научение. — М.: «Мир», 1985.
44.Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. — М.: «Юрайт-издат», 2011 г. 464 с.
45.Пак, Т.С. Психология развития и возрастная психология. – Спб.: «Человек», 2010 г.
46.Петров А.В., Игротека «Ловкие ручки» — развлекает и обучает. Метод.пособие. – В.Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. — 44 с.
47.Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильева, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.—М.: Мозаика-Синтез, 2005.—208 с.
48.Психология возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. – Минск: «Харвест», М.: «Аст», 2001.
49.Психология и педагогика для студентов ВУЗов. 5-е изд. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2010 г.
50.Реан, А., Бордовская, Н., Розум, С. Психология и педагогика. — Спб.: «Питер», 2005 г.
51.Роговин, М. С. Философские проблемы теории памяти. — М.: «Форум», 2006.
52.Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учебное пособие. – Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1990.
53.Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов. – М.: «Школьная Пресса», 2000.
54.Смарыгин, С.И., Никуленко, Т.Г., Сущенко, С.А. Возрастная психология для студентов ВУЗов. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2010г.
55.Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти.- М.: «Просвещение», 1966.
56.Смирнова, Е.О. Детская психология. — Спб.: «Питер», 2011 г.
57.Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности./Дошкольное воспитание, № 4, 2002
58.Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя дет.сада —М.: Просвещение, 1982.—96.
59.Урунтаева, Г.А. Практикум по психологии дошкольника. – М.: «Академия», 2012 г.
60. Урунтаева, Г.А. Психология дошкольного возраста. – М.: «Академия», 2012 г.
61.Хилько, М.Е., Ткачева, М.С. Возрастная психология. Краткий курс лекций. – М.: «Юрайт-издат», 2012 г.
62.Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Под ред. И.Ильясова, В.Ляудис. – М.: Изд-во Московского университета, 1981.
63.Чижова, О. Игровые занятия – средство развития памяти. Для детей подготовительной к школе группы// Дошкольное образование, № 4, 2013
64.Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология. — М.: «Юрайт-издат», 2012 г.
65. Эльконин ,А.Б. Детская психология. — М.: Просвещение, 1960.
66.Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999 г. — 360 с