Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
1. Теоретические основы дидактических игр как средства развития способностей к творческой деятельности первоклассников на уроках технологии 8
1.1. Особенности развития творческой деятельности первоклассников 8
1.2. Использование дидактических игр на уроках первоклассников 15
2. Опытно – экспериментальная работа по развитию способностей к творческой деятельности первоклассников на уроках технологии через дидактическую игру 30
2.1. Краткая характеристика организации 30
2.2. Диагностика развития способностей к творческой деятельности первоклассников на уроках технологии через дидактическую игру………… 37
3. Проект совершенствования развития способностей к творческой деятельности первоклассников на уроках технологии через дидактическую игру……………………………………………………………………………….57
3.1. Меры развития способностей к творческой деятельности первоклассников на уроках технологии через дидактическую игру………… 57
3.2. Мероприятия развития способностей к творческой деятельности первоклассников на уроках технологии через дидактическую игру……………………………………………………………………………….61
Заключение……………………………………………………………………… 85
Список использованной литературы……………………………………………90
Приложение 1…………………………………………………………………… 98
Приложение 2 …………………………………………………………………… 99
Приложение 3 …………………………………………………………………..100
Выдержка из текста
Актуальность исследования. Проблема развития творческих способностей детей сейчас чрезвычайно актуальна. Быстрые темпы научно-технического развития общества, динамичность всех сфер жизни: производства, культуры, искусства, требуют быстрой реакции, гибкого мышления, творческого подхода к решению жизненно важных проблем.
Ориентация учебно-воспитательного процесса на развитие творческих способностей — это извечный гуманистический принцип. Так, одним из концептуальных положений греческой системы воспитания предполагалось, что самостоятельная, а значит и творческая, личность способна самоотверженно служить своему народу и государству. Этот несколько абстрактный тезис конкретизируется в задачах спартанской системы воспитания, суть которой (в современной терминологии) сводится к интеллектуально-творческому развитию ребенка: практическая направленность ума, искусство коротко и ясно выражать свою мысль, способность быстро схватывать суть вещей и явлений, умение быстро достигать своей цели, прибегая при необходимости к изобретательности.
По-новому заговорили об интеллектуальной силе человека, реализации его творческих возможностей в период технологической и научно-технической революций. В частности, если до этого долгое время считали, что высокий уровень развития интеллектуальных способностей индивидуума является залогом успешного решения им широкого круга проблем, то впоследствии стало очевидным, что для того, чтобы человек оставил после себя заметный след в форме нововведений, одних познавательных способностей не достаточно, они должны сочетаться с творческими способностями. В связи с этим педагогически передовые страны, отбросив разного рода спекуляции по поводу того, все дети обладают задатками творить, на практике подчиняют учебно-воспитательный процесс высокой цели развития творческих способностей личности.
Творческая личность значительно лучше и легче приспосабливается к бытовым, социальным и производственным условиям, эффективно их использует и изменяет в соответствии с предпочтениями, убеждений и т.п..
Заботясь о развитии творческих способностей у детей, приобщая их к творческому труду, мы создаем необходимые условия для развития всех без исключения технических качеств детей школьного возраста. Несмотря на разнообразие и противоречивость современных психолого-педагогических взглядов на проблему творчества, необходимость развития способностей является бесспорной.
В процессе освоения и присвоения культуры ребенок воспринимает окружающую среду, действует в ней и с ней, осмысливает и делает выводы относительно окружающего мира. Именно в процессе решения творческих задач, поиска нестандартных способов их решения школьники вырабатывают умение критически относиться к окружающему миру, учатся дискутировать.
Успешное управление творческой деятельностью ребенка невозможно без учета индивидуальных способностей и интересов каждого ребенка, предоставление возможности самостоятельного экспериментирования, инициативной деятельности; организации обучения определенных действий, необходимых для реализации данной деятельности и создание условий для развития технических процессов, значимых для творчества.
Для творческого развития школьников используются различные методы. Однако, дидактические игры являются наиболее эффективными. Именно данными аспектами обусловлена актуальность данной дипломной работы.
Цель работы заключается в рассмотрении дидактических игр, как средства развития способностей к творческой деятельности первоклассников на уроках технологии. Чтобы достигнуть цели исследования, необходимо проанализировать имеющуюся информацию по изучаемому вопросу, обратить внимание на разработки российских и зарубежных специалистов.
Задачи исследования. Для достижения обозначенной цели дипломной работы необходимо решить следующие задачи:
- рассмотреть особенности развития творческой деятельности первоклассников;
- рассмотреть использование дидактических игр на уроках первоклассников;
- дать краткую характеристику анализируемой организации;
- провести диагностику развития способностей к творческой деятельности первоклассников на уроках технологии через дидактическую игру;
- определить меры развития способностей к творческой деятельности первоклассников на уроках технологии через дидактическую игру;
- разработать мероприятия развития способностей к творческой деятельности первоклассников на уроках технологии через дидактическую игру.
Объект исследования — МКОУ «Новолисинская школа-интернат среднего (полного) общего образования».
Предмет исследования – использование дидактических игр на уроках технологии для развития творческих способностей.
При написании данной дипломной работы мною были использованы следующие методы: анализа, обобщения, синтеза, информации.
Анализ источников. Тема требует серьезного системного подхода, позволяющего объединить и проанализировать имеющиеся разработки в данной сфере. Она интересует многих авторов, таких как: Аверин В.А., Акимова К.М., Андреева Г.М., Аникеева Н.П., Артемьева Т.И., Асеев А.А., Бакушинский А.В., Баранцева О.И., Битьянова М.Р., Богоявленская Д.Б., Борисова Е.А., Босырев И.В. и другие.
Приходится констатировать, что степень разработанности проблемы довольно низкая. Тема требует серьезного системного подхода, позволяющего объединить и проанализировать имеющиеся разработки в данной сфере. Собранный, изученный и проанализированный материал отражает новизну данного исследования.
Научная новизна исследования заключается в рассмотрении дидактических игр как средства развития способностей к творческой деятельности, с целью привлечения внимания специалистов к изучению проблемы, ее ценности и актуальности.
Кроме того, анализ научной литературы показал, что, несмотря на понимание проблемы, до сих пор остаются не достаточно изученными связанные с этим методологические и практические проблемы. В частности, еще не достаточно рассмотрены дидактические игры, используемые на уроках технологии.
В литературе по теории и практике недостаточно полно раскрыты вопросы использования дидактических игр на уроках технологии для развития творческих способностей. Кроме того, изученные источники содержат мало практических разработок и конкретных примеров. Сложившаяся ситуация послужила основанием для выбора темы дипломной работы.
Структура работы. Теоретико – эмпирический характер исследования предопределил логику работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, анализируется степень ее изученности, формулируются объект, предмет, цели, задачи, методологические основы исследования, структура работы.
В первой главе рассмотрены теоретические основы дидактических игр как средства развития способностей к творческой деятельности первоклассников на уроках технологии.
Во второй главе проведена опытно – экспериментальная работа по развитию способностей к творческой деятельности первоклассников на уроках технологии через дидактическую игру.
В третьей главе представлен проект совершенствования развития способностей к творческой деятельности первоклассников на уроках технологии через дидактическую игру.
В заключении подводятся итоги проведенного исследования, формулируются основные выводы.
Список использованной литературы состоит из
10. источников.
В 3 приложениях представлен объемный наглядный материал данной дипломной работы.
Практическая значимость работы. Заключается в возможности использования полученных результатов на уроках технологии, учащихся 1 класса, в деятельности любого общеобразовательного учреждения.
Список использованной литературы
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков/ В.А.Аверин. — М.: Наука, 2010. — 206 с.
2. Акимова К.М. Психологическая диагностика:Учебник для вузов/ К.М.Акимова. — СПБ.:Питер, 2011. — 305 с.
3. Андреева Г.М. Социальная психология/ Г.М. Андреева. — М.: Просвещение, 2010. — 304 с.
4. Аникеева Н.П. Воспитание игрой/ Н.П.Аникеева. — Новосибирса.: Логос, 2010. — 212 с.
5. Артемьева Т.И. Проблемы способностей: личностнй аспект/Психологический журнал. — 2012. — № 3. — С.46 -48
6. Асеев А.А. Педагогика/ А.А. Асеев. – М.: Просвещение, 2014. – 51 с.
7. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание/ А.В.Бакушинский. — М.:ИНФРА, 2010. — 25 с.
8. Баранцева О.И. Внеурочная деятельность – инструмент творческого развития личности ребенка/ О.И.Баранцева. — Москва.:Просвещение, 2012. — 52 с.
9. Битьянова М.Р. Социальная психология/ М.Р.Битьянова. — М.:Просвещение, 2013. — 204 с.
10. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей/ Д.Б.Богоявленская. — М.:Академия, 2010. — 112 с.
11. Борисова Е.А. Развитие творческих способностей у детей школьного возраста/ Е.А.Борисова. — М.:Просвещение, 2011. — 102 с.
12. Босырев И.В. Педагогика/ И.В. Босырев. – М.: Просвещение, 2012. – 36 с.
13. Вайнерман С.М. Сенсомоторное развитие школьников на занятиях по изобразительному искусству: пособие для педагогов/ С.М.Вайнерман. — М.:Владос, 2011. — 84 с.
14. Валеев Р.А. Педагогика/ Р.А. Валеев. – М.: Просвещение, 2013. – 15 с.
15. Выготский Л.С. Воображение или творчество в детском возрасте/ Л.С. Выготский. — М.: Просвещение, 2013. — 92 с.
16. Гаврилова С.А. Развиваем руки,чтобы учиться и писать и красиво рисовать/ С.А.Гаврилова. — Ярославль, 2010. — 97 с.
17. Грановская Р.М. Элементы практической психологии/ Р.М.Грановская. — М.:Просвещение, 2010. — 302 с.
18. Григорьев С.И. Основы современной социологии/ С.И.Григорьев. — М.: Педагогическое общество России, 2010. — 204 с.
19. Григорьева Г.Г. Развитие школьников в изобразительной деятельности/ Г.Г.Григорьева. — М.: Дрофа, 2010. — 107 с.
20. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность школьников/ Г.Г.Григорьева. — М.: Просвещение, 2010. — 34 с.
21. Даринская В.М. Влияние личностных оценок и эмоциальнального состояния ребенка на раскрытие его творческого потенциала и развитие способностей/ Семейная психология и семейная терапия. — 2011. — № 1. — С.18-22.
22. Джемс У. Психология/ У. Джемс. — М.:АСТ, 2010. — 342 с.
23. Доронова Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности/ Ребенок в школе. — 2013. — № 1. — С.5-9.
24. Елисеева О.А. Педагогика/ О.А. Елисеева. – М.: Просвещение, 2013. – 71 с.
25. Журавлев А. В. Дидактические игры/ А.В. Журавлев. – СПб.: Питер, 2013. – 41 с.
26. Забродин Д. С. Педагогика/ Д.С. Забродин. – М.: Просвещение, 2013. – 19 с.
27. Запорожец А.В. Основы педагогики/ А.В.Запорожец. — М.:Наука, 2011. — 304 с.
28. Зарипов Р.Ф. Дидактические игры/ Р.Ф. Зарипов. – СПб.: Питер, 2013. – 47 с.
29. Зимняя И.А. Педагогическая психология/ И.А.Зимняя. — М.:Инфо, 2011. — 322 с.
30. Игнатенко К.Н. Введение в психологию/ К.Н.Игнатенко. — М.:Академия, 2010. — 493 с.
31. Игнатьва Е.И. Формирование способностей к рисованию. Способности ваших детей- Е.И.Игнатьева. — М.:Просвещение, 2012. — 69 с.
32. Казакова Т.Г.Изодеятельность школьников/ Т.Г.Казакова. — М.:Педагогика, 2013. — 90 с.
33. Казакова Т.Г. Развивайте творчество. Пособие для воспитателей/ Т.Г. Казакова. — М.: Просвещение, 2011. — 193 с.
34. Казакова Т.Г.Развитие у школьников творчества. Пособие учителя/ Т.Г.Казакова. — М.:Просвещение, 2010. — 95 с.
35. Казакова Р.Г. Рисование с детьми школьного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. — М.:Сфера, 2010. — 63 с.
36. Казарин В.С. Педагогика/ В.С. Казарин. – М.: Просвещение, 2013. – 16 с.
37. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей/ Н.В.Квач. — М.:Владос, 2011. — 49 с.
38. Киреев А.С. Педагогика/ А.С. Киреев. – М.: Просвещение, 2012. – 108 с.
39. Кириенко В.И. Психология способностей к творческой деятельности/ В.И.Кириенко. — М.: Просвещение, 2014. — 59 с.
40. Кобелев В.П. Дидактические игры/ В.П. Кобелев. – М.: Просвещение, 2013. – 17 с.
41. Козлова С.А. Педагогика/ С.А.Козлова. — М.:Академия, 2013. — 344 с.
42. Ковальчук Т.Н. Занятия по интересам: развитие творческих способностей учащихся на занятиях риторики: Практическое пособие для учителей начальных классов/ Т.Н.Ковальчук. — Мозырь: Белый Ветер, 2012. — 98 с.
43. Комарова Т.С. Детское творчество: что под этим следует понимать/ дошкольное воспитание. — 2011. — № 2. — С.18-27.
44. Комарова Т.С.Изодеятельность школьников: обучение и творчество/ Т.С.Комарова. — М.:Педагогика, 2012. — 90 с.
45. Комарова Т.С. Детское художественное творчество: методическое пособие для педагогов/ Т.С.Комарова. — М.:Просвещение, 20012. — 105 с.
46. Комарова Т.С. Творческая деятельность:Обучение детей техническим навыкам и умениям/ Школьное воспитание. — 2012. — № 2. — С.4-7.
47. Комарова Т.С. Коллективное творчество детей/ Т.С.Комарова. — М.:Просвещение, 2011. — 88 с.
48. Комарова Т.С.Детское художественное творчество/ Т.С.Комарова. — М.:Просвещение, 2014. — 205 с.
49. Коптерева П.Ф. Педагогика/ П.Ф. Коптерева. – М.: Просвещение, 2013. – 27 с.
50. Кочетков С.В. Дидактические игры/ С.В. Кочетков. – СПб.:Питер, 2014. – 51 с.
51. Кремзер В.А. Педагогика/ В.А. Кремзер. – М.: Просвещение, 2013. – 38 с.
52. Лисина М.И.Общение, личность и психика ребенка/ М.И.Лисина. — М.:Просвещение, 2010. — 204 с.
53. Малков В.Г. Педагогика/ В.Г. Малков. – М.: Просвещение, 2013. – 18 с.
54. Мелик А.С. Три ступени творчества/ А.С.Мелик. — М.: Инфра, 2012. — 87 с.
55. Мерзляков А.П. Дидактические игры/ А.П. Мерзляков. – М.: Просвещение, 2013. – 29 с.
56. Михайлова Т.В. Педагогика/ Т.В. Михайлова. – М.: ИНФРА – М, 2012. – 38 с.
57. Музычко А. А. Дидактические игры/ А.А. Музычко. – М.: Просвещение 2013. – 14 с.
58. Мурашкина А.С. Педагогика/ А.С. Мурашкина. – М.: Дрофа, 2013. – 50 с.
59. Мурзакаев Р.А. Дидактические игры/ Р.А. Мурзакаев. – М.: ИНФРА –М, 2013. – 29 с.
60. Мустафина Р.Р. Педагогика/ Р.Р. Мустафина. – М.: Просвещение, 2012. – 11 с.
61. Немов Р.С. Психологическое консультирование/ Р.С.Немов. — М.:Просвещение, 2012. — 304 с.
62. Немов Р.С. Псхология/ Р.С.Немов. — М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2010. — 308 с.
63. Никитин Б.П. Педагогика/ Б.П. Никитин. – М.: Просвещение, 2012. – 69 с.
64. Никифорова О.Н. Познавательные процессы и способности обучения/ О.Н.Никифорова. — М.:АСТ, 2011. — 112 с.
65. Неупокоев П.В. Педагогика/ П.В. Неупокоев. – М.: Просвещение, 2013. – 27 с.
66. Орлов С.А. Дидактические игры/ С.А. Орлов. – СПб.: Питер, 2013. – 94 с.
67. Павлюченко А.О. Дидактические игры/ А.О. Павлюченко. – М.: Просвещение, 2013. – 17 с.
68. Панов В.И. Некоторые теоретические и практические проблемы одаренности/ В.И.Панов. — Прикладная психология. — 2010. — № 4. — С.18-23.
69. Пашукова Т.И.Практикум по общей психологии/ Т.И.Пашукова. — М.:АРТ, 2010. — 345 с.
70. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий/ К.К. Платонов. — М.Наука, 2011. — 202 с.
71. Поддъяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у школьников// Н.Н. Поддъяков. — М.: Просвещение, 2010. — 260 с.
72. Прохорова А.О. Практикум по психологии состояний:учебное пособие/ А.О.Прохорова. — Спб.:Речь, 2014. — 132 с.
73. Роменский А. П. Педагогика/ А.П. Роменский. – М.: Просвещение, 2014. – 16 с.
74. Реан А.А.Психология детства: практикум: тесты, методики для психологов, педагогов, родителей/ А.А.Реан. — Спб.: Фиона, 2013. — 134 с.
75. Реан А.А. Психология и педагогика/ А.А.Реан. — Спб.:Дрофа, 2012. — 202 с.
76. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/ С.Л.Рубинштейн. — Спб.: Глобус, 2011. — 402 с.
77. Руденко М.А. Педагогика/ М.А. Руденко. – М.: Просвещение, 2013. – 18 с.
78. Сайфулин Р.Ф. Педагогика/ Р.Ф. Сайфулин. – М.: Просвещение, 2013. – 27 с.
79. Селиванов В.И. Избранные психологические труды/ В.И.Селиванов. — Рязань, 2014. — 244 с.
80. Соловьев Е.А. Педагогика/ Е.А. Соловьев. – М.: Просвещение, 2013. – 46 с.
81. Солсо Р.Л. Когнитивидная психология/ Р.Л.Солсо. — М.: Тривола, 2010. — 266 с.
82. Соломенникова О.А. Радость творчества/ О.А.Соломенникова. — М.:Просвещение, 2012. — 51 с.
83. Сысун О.И. Формирование и развитие способностей детей к творчеству/ О.И.Сысун// Пачатковая школа. — 2011. — № 11. — С.12-15.
84. Теплов Б.М. Способности и одаренность/ Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. — 2013. — № 1. — С.4-9.
85. Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии/ Г.А.Урунтаева. — М.:Владос, 2010. — 422 с.
86. Холстинин С.А. Педагогика/ С.А. Холстинин. – М.: Дрофа, 2013. – 11 с.
87. Хрусткова Т. М Педагогика/ Т.М. Хрусткова. – М.: Просвещение, 2013. – 21 с.
88. Худяева Л.В. Дидактические игры: развитие творческих навыков/ Л.В. Худяева. – М.: Просвещение, 2014. – 46 с.
89. Худяева Л.В. Педагогика/ Л.В. Худяева. – М.: Просвещение, 2013. – 38 с.
90. Хуторской А.В.
5. методов творческого обучения: Методическое пособие/ А.В.Хуторской. — М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. — 42 с.
91. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость/ О.В.Хухлаева. — М.:Логос, 2011. — 304 с.
92. Хяев А.С. Дидактические игры/ А.С. Хяев. – М.: Просвещение, 2013. – 90 с.
93. Шаулькая Н.В. Педагогика/ Н.В. Шаульская. – М.: Дрофа, 2012. – 42 с.
94. Швабрин А. В. Дидактические игры/ СПб.: Питер, 2012. – 17 с.
95. Шкуратов С.В. Педагогика/ С.В. Шкуратов. – М.: Просвещение, 2013. – 29 с.
96. Шкуренко Д.А.Общая и медицинская психология/ Д.А.Шкуренко. — Спб.:Феникс, 2010. — 352 с.
97. Шувалов П.А. Дидактические игры/ П.А. Шувалов. – М.: Просвещение, 2013. – 25 с.
98. Щипачев П.В. Педагогика/ П.В. Щипачев. – М.: ИНФРА – М, 2013. – 53 с.
99. Щукин В.С. Дидактические игры/ В.С. Щукин. – СПб.: Питер, 2014. – 70 с.
100. Этунин М.А. Педагогика/ М.А. Этунин. – М.: Просвещение, 2013. – 46 с.
101. Эльконин В.С. Возрастная психология/ В.С.Эльконин. — М.:Наука, 2013. — 432 с.
102. Ябаров В.А. Дидактические игры/ В.А. Ябаров. – М.: Дрофа, 2012. – 43 с.
103. Ямаев С.П. Педегогика/ С.П. Ямаев. – СПб.: Питер, 2013. – 18 с.
104. Ярошин А.С. Педагогика/ А.С. Ярошин. – М.: Просещение, 2013. – 92 с.
105. Официальный сайт МКОУ «Новолисинской школы-интерната среднего (полного) общего образования». Режим доступа (http://schoolnovolisino.ru/)
