Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 5 — 7
Глава
1. Приемы изучения морфологии в аспекте активизации мыслительной деятельности учащихся.
1.1 Морфология как раздел грамматики 8 — 10
1.2. Развитие мышления через организацию практической
деятельности учащихся на уроке русского языка при
изучении раздела «Морфология» ………………………. 10 — 26
1.3 Приемы и методы изучения частей речи в начальной школе 26 — 34
Глава II. Организация и содержание педагогического исследования по проблеме изучения морфологии младшими школьниками на уроках русского языка.
2.1 Констатирующий эксперимент 35 — 37
2.2 Формирующий эксперимент 37 — 57
2.3 Контрольный эксперимент 57 — 61
Заключение 62 — 63
Список использованных источников 64 — 65
Выдержка из текста
Активизации мыслительной деятельности учащихся, формированию критического мышления, самостоятельности, творческих способностей способствует использование проблемного, частично-поискового и исследовательского методов обучения. Кроме того, вопросы развития мышления тесно связаны с оптимизацией учебного процесса. Практически она состоит из определения учителем задач обучения, отбора содержания, наиболее действенных форм и методов обучения, составления четкого плана занятий, реализации его и анализа решения выдвинутых задач. Эта деятельность требует от учителя творческого подхода, умения решать как конкретные, так и общие комплексные задачи.
Важную роль в активизации и развитии операций мышления игра-ют различные типы самостоятельной работы: репродуктивные, познава-тельно поисковые, творческие, познавательно-практические.
Одной из ведущих задач изучения частей речи является развитие устной и письменной речи учащихся, включая обогащение словарного запаса детей новыми именами существительными, прилагательными, глаголами, уточнение смысла слов, которыми дети пользовались ранее, и развитие умения точно употреблять слова в связной речи.
Для более успешного решения этой задачи программа рекомендует в процессе изучения частей речи проводить работу над синонимами, антонимами (без терминов), познакомить учащихся с многозначностью слов, употреблением слова в прямом и переносном смысле. При этом необходимым условием является связь обучения с жизненным опытом учащихся, с тем, что они непосредственно видят вокруг себя, слышат по радио, узнают из книг.
Актуальность выбранной проблемы.
Основной целью системы общего образования на современном этапе становится не передача суммы знаний и умений, а творческое развитие учащихся, их способность к самообразованию и саморазвитию в течение всей жизни. Сегодня обществу нужен новый тип человека, новый эталон — человек образованный, мобильный, умеющий неординарно самостоятельно мыслить и действовать, коммуникабельный, конкурентоспособный. Во многом развитию этих качеств способствует школа. Ведь именно она, по словам Президента Назарбаева, дает основу будущей личности, подготовку к взрослой самостоятельной профессиональной деятельности.
В современной школе развитие речи учащихся — одна из главных задач обучения языку. Это определено Государственными стандартами образования Республики Казахстан: «Формирование функционально грамотных людей — одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности должны закладываться в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности — чтению, письму, говорению и слушанию, приобщение к началам национальной и мировой культуры».
Изучение морфологии имеет большое значение для учащихся прежде всего потому, что способствует формированию грамматических обобщений и развитию абстрактного мышления. В процессе изучения частей речи дети знакомятся с некоторыми их грамматическими формами и вместе с тем с литературными нормами их употребления, что очень важно для повышения уровня речевой культуры детей. Занятия по частям речи предполагают осознание частей речи не только самих по себе, но и их связей и отношений с различными сторонами языка, а это в свою очередь, поможет осмысленному усвоению языка в целом.
Этим объясняется актуальность выбранной темы.
Тема нашего исследования «Эффективные приемы и методы изучения морфологии как средство активизации мыслительной деятельности учащихся».
Цель исследования: проверить эффективность приемов овладения простейшими методами анализа фактов языка и зависимость уровня мыслительной деятельности учащихся от систематического применения различных средств.
Объектом исследования является учебный процесс по усвоению учащимися материала раздела «Морфология».
Предмет исследования: преемственность и перспективность приемов и методов морфологического анализа в начальной школе.
Выделение объекта, определение цели и указание на предмет исследования позволили сформировать гипотезу: если в учебном процессе использовать поисковые задачи, задания развивающего характера, глубокий и осознанный анализ при изучении морфологии, то это будет способствовать активизации мыслительной деятельности младших школьников, приобретению прочных умений и навыков в данном разделе русского языка.
Выделяются задачи:
* изучить материал по данной теме;
* дать представление о методике изучения частей речи в
начальных классах;
* выявить ее специфику, особенности и основные задачи;
* раскрыть содержание и последовательность работы по классам;
* выявить степень усвоения учащимися изученного учебного
материала;
* выяснить эффективные приемы при изучении частей речи;
* обучить учащихся в процессе проведения уроков русского
языка.
В ходе выполнения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
* анализ научно — методической и методической литературы по применению интенсивных средств обучения морфологии;
* формирующий эксперимент, направленный на активизацию мыслительной деятельности;
* констатирующий и контрольный эксперимент на выявление уровня развития мыслительной деятельности;
* метод количественного и качественного анализа, обработка данных, а также анкетирование, наблюдение, беседа, тестирование.
Список использованной литературы
1. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. — М. Педагогика, 1977, С 209
2. Жуйков С. Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. — М, 1994, С 331
З.Выготский Л.С. Мышление и речь: собрание сочинений в 6 т. -Т.2. -М, 1982.
4. Виноградов В.В. Русский язык. — М., 2007, С 194
5. Галанов И.Г. Морфология современного русского языка. — М.. 1965
6. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи.- М.1989.- С 66
7. Большая энциклопедия начальной школы. Санкт-Петербург «Издательский дом «Нева» М, «ОЛМА-ПРЕСС», 2003.
8.
3 акожурникова М.Л. Изучение части речи.- М 1989.- С 231
9. Н.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972
10. М.Р. Львов «Правописание в начальных классах» Тула «Родничок» Москва Астрель АСТ, 2001, С 277
11. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах.- М, 1989.- С 246
12. Львов М.Р. Развитие речи учащихся в начальных классах.- М.1999.-С 450
13. Леонтьев А.А. Речь и общение.- М, 1991.- С 123
14. Кадыкова В.С. Некоторые вопросы изучения морфологии // Начальная
школа,2006,№ 2.- С.93
15.Мендекинова Р.Т., Никитина С.А., Якунина Л.П.. «Методическое пособие к учебнику «Русский язык» для 2 класса», Алматы, «Атамура», 1998
16. Мендекинова Р.Т., Никитина С.А., Якунина Л.П.. «Русский язык» для
1 класса», Алматы, «Атамура», 1998
17. Методика обучения русскому языку в начальных классах Под ред. М.Р. Львова — М. «Просвещение», 1987, С 191
18. Мендекинова Р.Т., Никитина Кабдулова К.Л., Кульгильдинова К.А. «Русский язык» для 3 класса», Алматы, «Атамура», 1998
19. Мендекинова Р.Т., Никитина С.А., Кунакова К.У., Кульгильдинова
К.А. «Русский язык» для 4 класса», Алматы, «Атамура», 1998
20.Методические рекомендации к учебнику русского языка во 2 классе.
21 .Методические рекомендации к учебнику русского языка в 3 классе.
22.Методические рекомендации к учебнику русского языка в 4 классе. 23.Методика грамматики и орфографии в начальных классах. М., «Просвещение», 1975
24. Мендекинова Р.Т., Никитина С.А., Якунина Л.П.. «Русский язык» для 2 класса», Алматы, «Атамура», 1998
25. Методика грамматики и орфографии в начальных классах (Под ред. Рождественского Н.С.-М. «Просвещение», 1979)
26. Рамзаев В.Н Обучение русскому языку во втором классе.- М,1991.- С 147
27. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у школьников. — М., 1989
28. Методика грамматики и орфографии в начальных классах. В.А. Кустарева, Н.К. Никитина Издательство «Просвещение», 1995
29. Нестандартные уроки и творческие занятия: методическое пособие (Сост. Н.Б. Троицкая — М. Дрофа, 2003)
30. Основы методики начального обучения русскому языку (под ред. Н.С. Рождественского -М. 1965)
31.Павленко В.К. О формировании языковой личности на начальном этапе обучения. Русский язык и литература в казахской школе № 6 2004
32. Методика обучения орфографии в школе. М.М. Разумовская М., Просвещение, 1992
33.Палей И.Р. Очерки по методике русского языка. — М., 1985
34. Методика преподавания русского языка. — Москва «Просвещение», 1990. М.Т. Баранов, Т.А. Лыдыженская, М.Р. Львов, Н.А. Ипполитова, П.Ф. Ивченков.
35. Рамзаев Т.Г. Уроки русского языка в третьем классе.- М,1989.- С 294
З 6.Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах.- М, 1979.- С 339
37. Речевое развитие младших школьников // Под ред. Н.С. Рождественского.-М, 1999.-С 54
38. Титова Н.Ф. Развитие речи учащихся.- М.1991.- С.328
39. Русский язык. Методика и практика преподавания (Сост. И.А. Алексеева. — Ростов н/д: Феникс, 2002)
40. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. — М.. 1976
41.Русский язык. Методическое руководство для учителей 3 класса об-щеобразовательной школы. (МендекиноваР.Т., Никитина С.А., Кабдолова К.Л., КульгильдиноваТ.А., ЯкунинаЛ.П. — Алматы: Атамура, 1999 Супрун А.Е. Части речи в русском языке.- М,1991.- С 432
42. Срезневский И.И. Русское слово: Избранные труды. (Сост. Н.А. Кондратов.-М., 1986)
43. Редозубов С. П. Методика русского языка в начальной школе Изд. 5-е -М., 1983
44.Тихомиров О.К. Психология мышления. — М., 1984, С 377
45. Ярцев И.И. Мыслительные операции. — Самара, 1999, С 135
46.Хрестоматия по методике русского языка: Пособие для учителя (Авт. — сост. М.Р. Львов. — М. Просвещение, 1996)
47. Хазанова А.С. Работа по орфографии при изучении морфологии в школе.- М., Просвещение, 1986, С 239
