Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………………….3
1. ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗВИВАЮЩЕ-ДИДАКТИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТЕХНОЛОГИИ RWCT……………………………… 6
1.1. Технология обучения как психолого-педагогическое понятие……… 6
1.2 Технология RWCT: характеристика и перспективы………………….10
1.3 Характеристика ведущих стратегий RWCT…. ……………………………….25
1.4 Развивающе — дидактическое значение RWCT в обучении
школьников…………………………………………………………………………………….32
2. ПУТИ И СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ RWCT
В ОБУЧЕНИИ ……………………………………………………………..35
2.1 Анализ опыта применения технологических новаций учителями технологии…………………………………………………………………..35
2.2 Педагогические условия реализации технологии RWCT ……………….37
2.3 Анализ опытной работы по технологии RWCT в условиях школы………………………………………………………………………………………….42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………………….58
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………….60
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………………………..62
Выдержка из текста
Педагогическое образование на современном этапе переживает бурный процесс переосмысления подходов в образовании. Наблюдается отказ от некоторых устоявшихся традиций и стереотипов в связи с технологизацией и рыночными отношениями.
Овладение технологиями становится приоритетным как при освоении учительской профессии, так и при оценках качества и стоимости образовательных услуг. По мнению профессора И.П. Подласого это даёт основание считать XXI век веком педагогов-прагматиков: «Будущее потребует жестких объективных оценок всех параметров учебно-воспитательного процесса и его продуктов» [20].
Проблема формирования у школьников навыков самостоятельного умственного труда в процессе обучения волнует не только отечественных педагогов, но и зарубежных. Интересен опыт американских коллег, разработавших технологию RWCT (Reading Writing for Critical Thinking) «Чтение и письмо для развития критического мышления».
Основные положения технологии предполагают следующие задачи обучения школьников:
научить учиться и мыслить критически;
научить умению работать с текстом — научным, художественным, а также создавать собственные творческие письменные работы;
при встрече с новой информацией уметь рассматривать её вдумчиво и критически;
представлять новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.
По признанию самих американцев, в основу технологии RWCT были положены идеи развивающего обучения великих психологов и педагогов от Жана Пиаже, Лоуренса Колберга до Льва Выготского.
Большинство приемов, представленных в технологии, существовали разрозненно в рамках традиционной отечественной методики (маркировка текста, систематизация материала, работа в группах и др.).
Объединение и структурирование таких приемов для формирования критического мышления, как это представлено в технологии RWCT, даёт, безусловно, высокие результаты в процессе обучения.
Проект «Критическое Мышление через Чтение и Письмо» относительно молодое направление в педагогике.
Актуальность темы очевидна, так как нет фундаментальных работ по данной теме у наших, отечественных педагогов. Однако на западе это направление активно разрабатывается и внедряется. Из отечественных книг можно выделить лишь «Философию и методы RWCT в действии», сборник статей под редакцией С. Мирсеитовой.
Среди периодической литературы есть только два журнала специально занимающихся данным вопросом. Это публикации в газетах и журналах (в том числе международном журнале «Перемена», издающегося на русском и английском языках Международной ассоциацией чтения и журнале «Голос и Видение», который издается Казахстанской Ассоциацией по Чтению (КазАЧ).
Следует отметить, что американцы не присвоили себе идеи, они лишь модифицировали их и довели до уровня технологии.
Критическое мышление – это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата. Это определение характеризует мышление как нечто отличающееся контролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью, – такой тип мышления, к которому прибегают при решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии решений. Слово «критический» предполагает оценочный компонент. Но оценка может и должна быть конструктивным выражением и позитивного, и негативного отношения. Когда мы мыслим критически, то оцениваем результаты своих мыслительных процессов – насколько правильно принятое нами решение или насколько удачно мы справились с поставленной задачей. Критическое мышление также включает в себя оценку самого мыслительного процесса – хода рассуждений, которые привели к нашим выводам, или тех факторов, которые мы учли при принятии решения.
Принцип «показать, а не рассказать, объяснить» лежит в основе обучения учителей, решивших внедрять технологию RWCT. Поэтому обучение технологии по книге, какой бы хорошей она ни была, недостаточно. Ведь рассказать можно о приемах, методиках, но не о том, как строить с учениками партнерские отношения.
Исходя из актуальности исследования, нами определена ее тема: «Дидактические возможности технологии RWCT в педагогическом процессе школы»
Цель исследования: раскрыть сущность концептуальных дидактических возможностей технологии RWCT в педагогическом процессе школы.
Исходя из цели, поставлены задачи:
1. Дать всестороннюю характеристику проекту RWCT.
2. Раскрыть механизмы и закономерности воздействия стратегий RWCT а развитие критического мышления школьников.
3. Определить степень пригодности технологии RWCT в педагогическом процессе школы
Предмет исследования – педагогический процесс школы.
Объект исследования: технологии RWCT на уроках трудового обучения в начальной школе
В процессе исследования были использованы методы: метод обработки данных, сравнительный и когнитивный метод, анкетирование, методы анализа и синтеза.
Список использованной литературы
1. Беспалько В.Г. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. Москва, 1995 г.
2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989
3. Гальперин. Методы обучения и умственное развитие. Москва, 1985 г.
4. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. — М.: Знание, 1995.-135 с
5. Кларин М.В. Технологии обучения: идеал и реальность. — Рига: Эксперимент, 1999.- 180с.
6. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. — М.: Новая школа, 1997. — 64 С.-С.56.
7. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.Д. Основы технического творчества: Книга для учителя. — М.: Народное образование, 1996.
8. Михелькевич В.Н., Полушкина Л.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям. МОУ Гимназия №
11. СГТУ, Самара, 1998.-172 с.
9. Методика обучения технологии. Книга для учителя. Под ред. В.Д. Симоненко. Издательство ИГПИ. НМЦ «Технология». Брянск — Ишим, 1998..
10.Методика трудового обучения с практикумом: Учебное пособие для студентов / под. ред. д.А.Тхоржевского- М.: Просвещение, 1987. — 447с.: ил.
11. Педагогические технологии: что такое и как использовать ихъ в школе. Научные редакторы: д.педн., профессор, член-корр. РАО Т.И. Шамова и д.пед.н., профессор П.Н. Третьяков. Изд-во МПГУ, ТИПК. Москва-Тюмень, 1994.-277с
12.Самородский А.Т., Симоненко В.Д., Тищенко А.Т. Технология. Трудовое обучение. Учебник для учащихся общеобразовательной школы (вариант для мальчиков)/ под ред. В.Д. Симоненко. – М.: «Вентана-Граф», 1998.
13.Савельев А.Я. Новые информационные технологии в обучении/Современная высшая школа. 1990. № 3-4
14. Техническое творчество учащихся: Учеб. пособие для студентов пединститутов и учащихся педучилищ по индустр.-пед. специальностям; под ред. Столярова Ю.С. — М., «Просвещение», 1989.
15. Технический труд / Учебное пособие для 4-6 классов средней школы / под ред.А.А. Деркачева . Минск.: «народная газета» 1984 г.
16.Философия и методы КЛУСТ в действии / Под.ред. С. Мирсеитовой.- Алматы: ИздатМаркет,. 2004.-264с.
17.Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика 1996.
18. Высокие интеллектуальные технологии образования и науки / Тезисы докладов научно-методической конференции /Под ред. В.Н. Бусурина, В.Н. Козлова, В.Е. Родионова. Санкт-петербург, СПбГТУ, 1994.- 216с
19. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. // школьные
технологии № 3, 1996 г
20.Подласый И.П. Учитель, рынок, технология.// Школьные технологии № 2- 2003г.
21.Никитина Н.Н. Инновационная деятельность учителя // Школьные технологии № 2- 2003г.
22. Лушникова И.д. Традиционное и новаторское в современном образовании // Педагогика №-10. 2000г.
23. Казакевич В.М. Состояние и перспективы технологической подготовки учащихся труда // Педагогика №-10-2000г.
24. С. Мирсеитова // Чтение и письмо № 1-1999г.
25. С. Мирсеитова // Чтение и письмо № 3-2000г.
