Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………………….3

1. ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗВИВАЮЩЕ-ДИДАКТИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТЕХНОЛОГИИ RWCT………………………………6

1.1. Технология обучения как психолого-педагогическое понятие………6

1.2 Технология RWCT: характеристика и перспективы………………….10

1.3 Характеристика ведущих стратегий RWCT…. ……………………………….25

1.4 Развивающе — дидактическое значение RWCT в обучении

школьников…………………………………………………………………………………….32

2. ПУТИ И СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ RWCT

В ОБУЧЕНИИ ……………………………………………………………..35

2.1 Анализ опыта применения технологических новаций учителями технологии…………………………………………………………………..35

2.2 Педагогические условия реализации технологии RWCT ……………….37

2.3 Анализ опытной работы по технологии RWCT в условиях школы………………………………………………………………………………………….42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………………….58

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………….60

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………………………..62

Выдержка из текста

Педагогическое образование на современном этапе переживает бурный процесс переосмысления подходов в образовании. Наблюдается отказ от некоторых устоявшихся традиций и стереотипов в связи с технологизацией и рыночными отношениями.

Овладение технологиями становится приоритетным как при освоении учительской профессии, так и при оценках качества и стоимости образовательных услуг. По мнению профессора И.П. Подласого это даёт основание считать XXI век веком педагогов-прагматиков: «Будущее потребует жестких объективных оценок всех параметров учебно-воспитательного процесса и его продуктов» [20].

Проблема формирования у школьников навыков самостоятельного умственного труда в процессе обучения волнует не только отечественных педагогов, но и зарубежных. Интересен опыт американских коллег, разработавших технологию RWCT (Reading Writing for Critical Thinking) «Чтение и письмо для развития критического мышления».

Основные положения технологии предполагают следующие задачи обучения школьников:

научить учиться и мыслить критически;

научить умению работать с текстом — научным, художественным, а также создавать собственные творческие письменные работы;

при встрече с новой информацией уметь рассматривать её вдумчиво и критически;

представлять новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.

По признанию самих американцев, в основу технологии RWCT были положены идеи развивающего обучения великих психологов и педагогов от Жана Пиаже, Лоуренса Колберга до Льва Выготского.

Большинство приемов, представленных в технологии, существовали разрозненно в рамках традиционной отечественной методики (маркировка текста, систематизация материала, работа в группах и др.). Объединение и структурирование таких приемов для формирования критического мышления, как это представлено в технологии RWCT, даёт, безусловно, высокие результаты в процессе обучения.

Проект «Критическое Мышление через Чтение и Письмо» относительно молодое направление в педагогике.

Актуальность темы очевидна, так как нет фундаментальных работ по данной теме у наших, отечественных педагогов. Однако на западе это направление активно разрабатывается и внедряется. Из отечественных книг можно выделить лишь «Философию и методы RWCT в действии», сборник статей под редакцией С. Мирсеитовой.

Среди периодической литературы есть только два журнала специально занимающихся данным вопросом. Это публикации в газетах и журналах (в том числе международном журнале «Перемена», издающегося на русском и английском языках Международной ассоциацией чтения и журнале «Голос и Видение», который издается Казахстанской Ассоциацией по Чтению (КазАЧ).

Следует отметить, что американцы не присвоили себе идеи, они лишь модифицировали их и довели до уровня технологии.

Критическое мышление – это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата. Это определение характеризует мышление как нечто отличающееся контролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью, – такой тип мышления, к которому прибегают при решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии решений. Слово «критический» предполагает оценочный компонент. Но оценка может и должна быть конструктивным выражением и позитивного, и негативного отношения. Когда мы мыслим критически, то оцениваем результаты своих мыслительных процессов – насколько правильно принятое нами решение или насколько удачно мы справились с поставленной задачей. Критическое мышление также включает в себя оценку самого мыслительного процесса – хода рассуждений, которые привели к нашим выводам, или тех факторов, которые мы учли при принятии решения.

Принцип «показать, а не рассказать, объяснить» лежит в основе обучения учителей, решивших внедрять технологию RWCT. Поэтому обучение технологии по книге, какой бы хорошей она ни была, недостаточно. Ведь рассказать можно о приемах, методиках, но не о том, как строить с учениками партнерские отношения.

Исходя из актуальности исследования, нами определена ее тема: «Дидактические возможности технологии RWCT в педагогическом процессе школы»

Цель исследования: раскрыть сущность концептуальных дидактических возможностей технологии RWCT в педагогическом процессе школы.

Исходя из цели, поставлены задачи:

1. Дать всестороннюю характеристику проекту RWCT.

2. Раскрыть механизмы и закономерности воздействия стратегий RWCT а развитие критического мышления школьников.

3. Определить степень пригодности технологии RWCT в педагогическом процессе школы

Предмет исследования – педагогический процесс школы.

Объект исследования: технологии RWCT на уроках трудового обучения в начальной школе

В процессе исследования были использованы методы: метод обработки данных, сравнительный и когнитивный метод, анкетирование, методы анализа и синтеза.

Список использованной литературы

1. Беспалько В.Г. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. Москва, 1995 г.

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989

3. Гальперин. Методы обучения и умственное развитие. Москва, 1985 г.

4. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. — М.: Знание, 1995.-135 с

5. Кларин М.В. Технологии обучения: идеал и реальность. — Рига: Эксперимент, 1999.- 180с.

6. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. — М.: Новая школа, 1997. — 64 С.-С.56.

7. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.Д. Основы технического творчества: Книга для учителя. — М.: Народное образование, 1996.

8. Михелькевич В.Н., Полушкина Л.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям. МОУ Гимназия № 11, СГТУ, Самара, 1998.-172 с.

9. Методика обучения технологии. Книга для учителя. Под ред. В.Д. Симоненко. Издательство ИГПИ. НМЦ «Технология». Брянск — Ишим, 1998..

10.Методика трудового обучения с практикумом: Учебное пособие для студентов / под. ред. д.А.Тхоржевского- М.: Просвещение, 1987. — 447с.: ил.

11. Педагогические технологии: что такое и как использовать ихъ в школе. Научные редакторы: д.педн., профессор, член-корр. РАО Т.И. Шамова и д.пед.н., профессор П.Н. Третьяков. Изд-во МПГУ, ТИПК. Москва-Тюмень, 1994.-277с

12.Самородский А.Т., Симоненко В.Д., Тищенко А.Т. Технология. Трудовое обучение. Учебник для учащихся общеобразовательной школы (вариант для мальчиков)/ под ред. В.Д. Симоненко. – М.: «Вентана-Граф», 1998.

13.Савельев А.Я. Новые информационные технологии в обучении/Современная высшая школа. 1990. № 3-4

14. Техническое творчество учащихся: Учеб. пособие для студентов пединститутов и учащихся педучилищ по индустр.-пед. специальностям; под ред. Столярова Ю.С. — М., «Просвещение», 1989.

15. Технический труд / Учебное пособие для 4-6 классов средней школы / под ред.А.А. Деркачева . Минск.: «народная газета» 1984 г.

16.Философия и методы КЛУСТ в действии / Под.ред. С. Мирсеитовой.- Алматы: ИздатМаркет,. 2004.-264с.

17.Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика 1996.

18. Высокие интеллектуальные технологии образования и науки / Тезисы докладов научно-методической конференции /Под ред. В.Н. Бусурина, В.Н. Козлова, В.Е. Родионова. Санкт-петербург, СПбГТУ, 1994.- 216с

19. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. // школьные

технологии №3, 1996 г

20.Подласый И.П. Учитель, рынок, технология.// Школьные технологии №2- 2003г.

21.Никитина Н.Н. Инновационная деятельность учителя // Школьные технологии №2- 2003г.

22. Лушникова И.д. Традиционное и новаторское в современном образовании // Педагогика №-10. 2000г.

23. Казакевич В.М. Состояние и перспективы технологической подготовки учащихся труда // Педагогика №-10-2000г.

24. С. Мирсеитова // Чтение и письмо №1-1999г.

25. С. Мирсеитова // Чтение и письмо №3-2000г.

Похожие записи