Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ПСИХИЧЕСКИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ И ДИНАМИКА ИХ РАЗВИТИЯ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ
1.1 ПСИХИЧЕСКИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ
1.1.1 Понятие о восприятии
1.1.2 Общая характеристика внимания
1.1.3 Общие понятия о памяти
1.1.4 Развитие мышления в онтогенезе
1.2 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ГЛАВА
2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.2 ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ.
2.3 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3.1 Методика «Заучивание 10 слов»
2.3.2 Субтест № 4 методики Векслера «Сходство»
2.3.3 Субтест № 5 методики Векслера «Словарь»
2.3.4 Субтест № 9 методики Векслера «Кубики Косса»
2.3.5 Субтест №
1. методики Векслера «Шифровки»
2.3.6 Изучение самооценки дошкольника Методика «Лесенка»
2.3.7 Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений («социометрия») Дж. Морено
2.3.8 Детский вариант многофакторного опросника Кэттелла
ГЛАВА
3. АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ
3.1 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1.1 Сравнительный анализ показателей кратковременной и долговременной памяти
3.1.2 Сравнительный анализ показателей уровня развития мышления
3.1.3 Сравнительный анализ показателей самооценки
3.1.4 Сравнительный анализ показателей социометрии
3.1.5 Сравнительный анализ показателей личностных особенностей
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3:
- ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
Динамика изменения психического развития у детей младшего школьного возраста
динамика изменения психического развития у детей дошкольного возраста
Методологическую основу исследования составили фундаментальные принципы психологической науки: системного подхода в психологии (Б. Ф. Ломов, Б. Г. Ананьев), детерминизма и единства сознания и деятельности (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев), способствующие выработке эффективной стратегии исследования объектов изучения в их взаимосвязи и взаимообусловленности.
Воображение это процесс преобразования имеющихся в памяти образов с целью создания новых, которые раньше никогда человеком не воспринимались. У ребенка воображение формируется в игре и вначале неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. У детей
6. лет воображение уже может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. Родители и, особенно, бабушки и дедушки, которые так любят дарить своим внукам больших мишек и громадных куко, часто невольно тормозят их развитие. Они лишают их радости самостоятельных открытий в играх. Большинство детей не любит очень натуралистические игрушки, предпочитая символические, самодельные, дающие простор фантазии. Детям, как правило, нравятся маленькие и невыразительные игрушки их проще приспособить к разным играм. Большие или «совсем как настоящие» куклы и зверюшки мало способствуют развитию воображения. Дети интенсивнее развиваются и получают значительно больше удовольствия, если одна и та же палочка выполняет в различных играх и роль ружья, и роль лошадки, и еще много других функций.
Эффективность занятий по физической культуре на развитие координационных спасибностей у детей младшего школьного возраста с ЭПР в летнем оздоровительном лагере
Влияние ритмической гимнастики на развитие координации у детей младшего школьного возраста
В своем развитии человек проходит различные этапы, каждый из которых характеризуется определенными изменениями организации психической деятельности, подготовленными морфофизиологическим субстратом. Период детства является наиболее значимым для формирования познавательной деятельности. Согласно концепции Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития, соответствующее возрасту созревание функциональных мозговых систем является необходимым условием для прогрессивного формирования высших психических функций в процессе обучения. Согласно современным представлениям когнитивной нейронауки мозговые системы внимания обеспечивают контроль и организацию процессов обработки информации. Роль внимания в организации познавательной деятельности особенно высока у детей в 7-8 лет. Социально младший школьный возраст характеризуется началом систематического школьного обучения и изменением ведущей деятельности ребенка, предъявляющей новые требования к уровню произвольной организации психических процессов. Трудности обучения, часто возникающие в этом возрасте, во многих случаях связаны с дефицитом внимания [2].
В основе изучения специальной литературы выявлены противоречия между широкой распространенностью нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста коррекционных школ VIII вида и ограниченным количеством коррекционных технологий, направленных на устранение дисграфии у данной категории детей.
Таким образом, в научном мире отсутствует однозначное мнение по поводу результатов социализации в неполных семьях. При этом большинством ученых признается факт пониженного воспитательного потенциала семей такого типа.
Список источников информации
1.Ананьев Б. Г. Психология умственного познания. – М., 1960.
2.Анкитон Р. Человеческая память и процесс обучения. –М., 1980.
3.Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов: Учебно-методическое пособие. –М., 1983.
4.Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. –Т.2. –М., 1979.
5.Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. — Издательство Ленинградского университета, 1970.- 268 с.
6.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
7.Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 1996.- 487 с.
8.Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 1977.- 458 с.
9.Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. –М., 1973.
10.Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. –Т.3. –Л., 1981.
11.Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. –М., 1989.
12.Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/Под ред. Бурменской Г.В, Захарова Е.И, Карабановой О.А. и др. –М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416с.
13.Волков И. П. Учим творчеству. –М., 1988.
14.Выгодский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. – Т.6 – М., 1984.
15.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991.
16.Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. – М., 1935.
17.Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. Т. 4.
18.Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления //Вопросы психологии. – 1982. -№ 5.
19.Гальперин П.Я., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. –М., 1987.
20.Гончаров В.С. Типы мышления и учебная деятельность: Пособие по спецкурсу. –Свердловск, 1988.
21.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986. (Деятельность, психика и сознание: 21-37).
22.Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. –М., 1989.
23.Дубровиной И.В.: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. — М.: ТЦ ”Сфера”, 1997.- 358 с.
24.Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М., 1994.
25.Запорожец А.В. Значение разных периодов детства для формирования детской личности. М., Наука, 1978.- 386 с.
26.Земнина Е.А. Играем, познаем, рисуем. –М., 1996.
27.Зинц Р. Обучение и память . –Минск, 1984.
28.Истомина З.М. Развитие памяти. Учебно-методическое пособие. –М., 1978.
29.Калмыкова З.Н. Продуктивное мышление как основа обучаемости. –М., 1987.
30.Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей: Учебное пособие. –Минск, 1987.
31.Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. –М., 1979.
32.Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. – М., 1971.
33.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. –М., 1983.
34.Леонтьев А.Н. Проблемы в развитии психики. – М.,1981.
35.Лисина М. И. Общение, личность и психология ребенка. – М., 1997.
36.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.
37.Лурия А.Р. Внимание и память. –М., 1973.
38.Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. –М., 1979.
39.Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М., 1965.- 216 с.
40.Маргоми Я.М., Иванов А.М., Баранкина З.С. Содержание и методы непрерывного обучения информатике в начальной и средней школе. //ИНФО, 1991. -№ 1.
41.Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. – 1982. – № 4.
42.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. –Н.; Педагогика, 1972
43.Мухина В.С. Возрастная психология. — Москва: ”Академия” , 1997.- 448 с.
44.Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 1.Общие основы психологии – 2-е издание. –М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995.
45.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1996.- 478 с.
46.Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. – М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2002. – 160с.
47.Петров Ю.А. Культура мышления: методологические проблемы: научно-педагогические работы. –М.: Изд. МГУ. – 1990.
48.Петровский А.В. Введение в психологию. — М.: Издательский центр “Академия”, 1995.- 378 с.
49.Петухов В.В. Психология мышления. Учебно-методическое пособие. –М.. 1987.
50.Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. – М., 2000.
51.Прохоров А.О. Взаимодействие психических состояний учителя и школьника в процессе урока // Вопросы психологии. 1990 N 6. – 107 с.
52.Психология. Словарь / Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошенко. — 2-е изд., испр. И доп. — М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
53.Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992. – 123с.
54.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т., – Т.I – М.,1990 (Ощущение и восприятие: 208-300).
55.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. ЛГУ, 1990.- 468 с.
56.Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону. Издательство “Феникс”, 1996.- 389 с.
57.Фреса П., Пиаже. Ж. Экспериментальная психология. Вып. 3. –М., 1970.
58.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М., Педагогика, 1988.
59.Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии, обучения и воспитания. – Киев, 1961.
60.Юсупов Ф.М. О соотношении вербальной и невербальной составляющих в структуре интеллекта // Психологический журнал. 1995 N 1.- 59 с.
список литературы
