Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития самооценки учащихся в период школьного обучения
1.1. Понятие и сущность самооценки в психологии
1.2. Характеристика развития личности ребенка в период школьного обучения
1.2.1. Психологическая характеристика младшего школьного возраста
1.2.2. Психологическая характеристика учащихся среднего звена
1.2.2. Психологическая характеристика старшеклассников
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики самооценки учащихся в период школьного обучения
2.1. Этапы и выборка исследования
2.2. Методы и методики исследования
Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования динамики самооценки учащихся в период школьного обучения
3.1. Особенности самооценки учащихся начальных, средних и старших классов
3.2. Особенности динамики самооценки учащихся в период школьного обучения
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4 Содержание
Выдержка из текста
Источниковая база. При написании настоящей курсовой работы были использованы статьи из педагогических и психолого-педагогических журналов, а так же материалы различных научно-практических конференций, темы которых касались развития и формирования творческого воображения вообще, и в частности на уроках истории.
Динамика страхов женщин в период беременности
В I главе раскрывается основной смысл понятий и видение смысла этих понятий классиками отечественной и западной психологии. Во II главе прослеживается динамика влияния самооценки и уровня притязаний на успешность обучения учащихся.
работы с детьми с особенностями развития в общеобразовательной среде; а также практической ценностью исследования, которая заключается в том, что полученные в результате исследования теоретические и практические выводы могут быть использованы при разработке конкретных программ психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями на протяжении всего периода их обучения в общеобразовательных учреждениях. Решение данной проблемы невозможно без овладения педагогомпсихологом и учителями новыми компетенциями, сформулированными в «Профессиональном стандарте педагога» [51]: работой в условиях реализации программ инклюзивного образования; работой с учащимися, имеющими проблемы в развитии; работой с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении. Цель исследования изучение межличностных отношений и самооценки в инклюзивном и общеобразовательном классе. Объект исследования учащиеся инклюзивного и общеобразовательного класса. Предмет исследования межличностные отношения и самооценка у учащихся инклюзивного и общеобразовательного класса. Гипотеза исследования 1.Существуют различия в уровне самооценки и межличностных отношений у учащихся инклюзивного и общеобразовательного классов 2.Существует взаимосвязь между межличностными отношениями (социометрическим статусом) и самооценкой у учащихся инклюзивного класса и общеобразовательного класса.
Глава 1 Теоретические аспектыпедагогического оценивания и самооценки учащихся младшего школьного возраста 6Глава 2 Описание методики формирования самооценки учащихся в начальной школе 172.2 Основные методы работы учителя начальных классов по формированию навыков самооценки у учащихся 23
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в научном обосновании, разработке и апробации специализированной программы по формированию универсальных учебных действий у младших школьников в процессе обучения работе со словарями.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в научном обосновании, разработке и апробации специализированной программы по формированию универсальных учебных действий у младших школьников в процессе обучения работе со словарями.
1) Методика «Дембо Рубинштейн», цель диагностика частных и общей самооценок (самооценка умственных способностей, характера, авторитета у сверстников, умелости рук, внешности, уверенности в себе).
Общеобразовательная школа уже не может качественно решить проблему образования и воспитания детей и молодежи самостоятельно, автономно, изолированно от внешкольной среды. Ошибочно считать, что учебно-воспитательный процесс проходит только в стенах школы и его участниками являются только учителя и учащиеся. Воспитание и развитие детей и молодежи осуществляется не только в школе, но и во внешкольной среде. Участниками данного процесса следует считать школьных учителей, учащихся, их родителей, работников внешкольных учреждений и организаций.
Список источников информации
1.Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб., 2008
2.Берк Л. Развитие ребенка. – СПб., 2006
3.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб., 2002
4.Бороздина, Л.В. Что такое самооценка? / Психологический журнал. – 1992. — Т.13. — №4. — с. 99 – 100.
5.Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 2007
6.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — СПб., 1999
7.Галанов А.С. Психодиагностика детей. – М., 2002
8.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — М., 2007
9.Дробинская А.О. Правильно ли развивается ваш ребенок и надо ли обращаться за помощью: Книга для тех, кому это интересно. – М., 2004. – 64 с.
10.Захарова А.В. Психология формирования самооценки. — Минск, 1993
11.Зинько Е.В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 1. Самооценка и ее параметры // Психологический журнал. – 2006. — Т. 27. — № 3. с. 18 – 30
12.Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб., 2000
13.Ильин, Е.П. Эмоции и чувства. – СПб., 2001
14.Истртова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008
15.Колодич Е.Н. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков. – Мн., 2002. – С. 39
16.Кошкарова Т.А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений // Школа здоровья. — 2004.- № 2.- с. 5-14
17.Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2006
18.Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 1999
19.Липкина А.И. Самооценка школьника. — М., 1976
20.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999
21.Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2001
22.Мудрик А.В. Социализация человека. – М., 2004
23.Обухова Л. Ф. Детская психология. — М., 1996
24.Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М., 2000
25.Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000
26.Пантилеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. – М., 1991
27.Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Бодалева. – СПб., 2002
28.Прихожан А.М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе.– М., 1999
29.Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. – СПб., 2000
30.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 2000
31.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999
32.Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. — Минск, 1998
33.Смирнова Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. – 2000. – № 3. – С. 34–36
34.Фридман И.К. О контакте родителей с детьми // Вопросы психологии. — 1990. — № 1. — с. 93-99
35.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). – СПб., 2007
36.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 1999
37.Эльконин Д.Б. Детская психология. — М., 2006
список литературы