Содержание
Введение …………………………………………………………………………………
Глава 1 . Теоретическая разработка проблемы контроля обучению аудированию в отечественной и зарубежной методики………………………….
1.1. Аудирование, как вид речевой деятельности ….….
1.2. Особенности организации контроля понимания иностранной речи на слух..
Глава 2. Методические основы проведения контроля аудирования……………………
2.1. Факторы, определяющие валидность контроля аудирования иностранной речи…………………………………………………………………………………….
2.2. Формы контроля в обучении аудированию……………………………………
2.3. Формы организации контроля речевых умений………………………………..
2.4. Процедура подготовки и использования проверочных заданий……………
2.5.Учет особенностей построения текстов для проведения достоверного кон-троля в аудировании………………………………………………………………
2.6. Система и типология упражнений по обучению аудированию……………….
Глава 3. Экспериментальное определение эффективных форм контроля аудиро-вания …
Заключение…………………………………….
Библиография
Выдержка из текста
Актуальность темы. Проблема контроля обученности школьников ино-странному языку приобретает особую важность в связи с коренными измене-ниями, продиктованными самой жизнью, как в практике преподавания, так и в методической науке.
На современном этапе развития иностранный язык становится реально востребуемым. Все большее число людей изучают языки и широко используют эти навыки в практической деятельности, Оживление межкультурной комму-никации, повышение к накопленному человечеством интеллектуальному богат-ству делают иностранный язык не просто интересной дисциплиной, но и необ-ходимым средством для диалога культур, интеграции России в мировую эконо-мическую систему. Это способствует изменениям в практике обучения ино-странным языкам, где доминирующим подходом становится коммуникативный, при котором уже с первого урока школьники учатся общению на изучаемом языке.
Необходимость рассмотрения проблем организации и содержания кон-троля продиктована также разработкой Государственного образовательного стандарта по иностранным языкам, осуществляемой в отделе обучения ино-странным языкам Института общего среднего образования Российской акаде-мии образования под руководством академика А.А.Миролюбова и члена-корреспондента РАО И.Л.Бим. Единство минимальных требований к уровню обученности учащихся влечет за собой установление единых объективных форм и способов контроля успешности обучения, что является новым для рос-сийской школы. Вместе с тем приходится признать, что проблемы контроля ре-чевых умений, в т.ч. и в аудировании, разработаны недостаточно: не рассмот-рен ряд теоретических вопросов, слабо раскрыта специфика проверки. Поэтому исследование вопросов контроля сформированности навыков аудирования на сегодняшний день особенно актуально.
Аудирование – сложный вид речевой деятельности, основанный на ме-ханизмах речевого слуха, памяти, вероятностного прогнозирования. Действие этих механизмов позволяет осуществлять основную цель аудирования – пони-мание сообщения, поступающего по слуховому каналу. Смысловое восприятие речи на слух является перцептивной, мыслительно-мнемической деятельно-стью, которая осуществляется в результате выполнения целого ряда сложных логических операций таких, например, как анализ, синтез, дедукция, индукция, сравнения, абстракция, конкретизация. Аудирование помогает овладеть комму-никативной компетенцией, что особенно важно сейчас, когда развивается меж-культурная коммуникация. Успешность выполнения всех требований, предъ-являемых к аудированию зависит не только от наличия учебных материалов, но и от учёта целого ряда теоретических вопросов, таких как основные сложности смыслового восприятия на слух, моделирование аудиотекстов, типология уп-ражнений, организация работы над аудированием на разных этапах обучения.
Целью нашей работы является выявление наиболее эффективных форм, способов и организации контроля коммуникативных умений в аудировании на среднем этапе обучения в общеобразовательных учреждениях.
Гипотеза исследования состоит в том, что уровень обученности и результа-тивность выполнения контрольных заданий будет выше, если помимо тради-ционных будут использованы такие типы заданий, как задания на установление соответствий и клоуз-процедура.
Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:
— изучить отечественные и зарубежные разработки в области контроля.
— провести психологический анализ аудирования как вида речевой дея-тельности;
— определить факторы, влияющие на успешность аудирования;
— выявить формы контроля, обеспечивающих валидность проверки сфор-мированности навыков в аудировании;
— рассмотреть требования, предъявляемые к текстам для аудирования;
— проанализировать систему упражнений по аудированию;
— провести экспериментальную работу по определению эффективных форм контроля аудирования .
Объект исследования – аудирование на старшем этапе обучения фран-цузскому языку.
Предметом исследования является контроль обучения аудирования на старшем этапе изучения французского языка.
Научная новизна исследования состоит в выявлении наиболее опти-мальных форм контроля обучения аудирования на старшем этапе изучения французского языка.
Методической основой исследования послужили работы отечественных и зарубежных учёных, изучающих проблему обучения иностранным языкам, монографии, учебная литература, периодические издания, электронные источ-ники информации.
Методы исследования – анализ научно-методической литературы, целе-направленное наблюдение за педагогическим процессом, проведение экспери-мента.
Список использованной литературы
52 источника