Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Проблема психологической готовности к школе в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи 16
1.3. Особенности организации диагностической и коррекционно-развивающего работы по подготовке к школе детей с общим недоразвитием речи 31
Выводы 41
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ И МЕТОДОВ ЕЁ КОРРЕКЦИИ 42
2.1. Этапы, методы и характеристика выборки исследования 42
2.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми с недоразвитием речи по подготовке их к обучению в школе 50
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 64
Выводы 80
Заключение 81
Литература 83
Приложения (8 шт.)
Выдержка из текста
Цель исследования — изучение особенностей и проведение коррекционно-развивающей работы по психологической подготовке к школьному обучению детей с нарушением речи.
Задачи исследования:
1. Изучение психологических исследований проблемы психологической готовности к школьному обучению детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями;
2. Выявление особенностей психологической готовности к школьному обучению старших дошкольников с общим недоразвитием речи;
3. Отбор форм и методов коррекции готовности к школе детей с общим недоразвитием речи;
4. Проведение коррекционно-развивающей работы с детьми с общим недоразвитием речи;
5. Анализ эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения.
Объект исследования — психологическая готовность к школьному обучению.
Предмет исследования — особенности психологической готовности к школьному обучению детей с нарушением речи и коррекционно-развивающей работы по их подготовке к обучению в школе.
Гипотеза: У детей с недоразвитием речи отмечается отставание в уровне интеллектуального компонента психологической готовности к школе. Психологическая подготовка к обучению в школе детей с речевыми нарушениями возможна с помощью коррекционно-развивающих занятий направленных на формирование речемыслительной деятельности и культуры речи детей.
Практическая значимость исследования заключается в применении его результатов в практике работы воспитателей логопедических групп, логопедов и психологов ДОУ.
Методы исследования:
Теоретические: изучение и анализ литературы.
Эмпирические:
Диагностика социально-психологической готовности:
— наблюдение «Социальное развитие» М.М. Безруких.
Диагностика интеллектуальной готовности:
— методика диагностики слухоречевой памяти «Запоминание 10 слов» (по А.Р. Лурия);
— методика диагностики фонематического слуха Р.В. Овчаровой;
— методика «Геометрические фигуры» Вархотовой Е.К., Дятко Н.В., Сазоновой Е.В.
Диагностика физиологической готовности:
— методика определения уровня развития мелкой моторики рук (в кн. Н.В. Нижегородцевой, В.Д. Шадрикова «Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе»).
Диагностика личностной готовности:
— анкета для диагностики школьной мотивации Н.Г. Лускановой;
— методы математической статистики (критерий Вилкоксона).
База исследования: в исследовании участвовали 15 воспитанников логопедической и 15 воспитанников основной подготовительной группы ДОУ.
Структура исследования: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводам по главам, заключения, списка литературы из 56 источников, 9 таблиц, 12 гистограмм, 8 приложений.
Список использованной литературы
55 источников