Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАБЛЮДЕНИЯ 7
1.1. Особенности умственного развития старших дошкольников 7
1.2. Задачи ознакомления с окружающим миром в процессе умственного воспитания дошкольников 9
1.3. Сущность наблюдения как основной вид познавательной деятельности дошкольника 14
1.4. Экскурсия — непосредственное восприятие дошкольников изучаемых объектов и явлений в естественной или искусственно-созданной обстановке 19
ГЛАВА
2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ НАБЛЮДЕНИЯ 25
2.1. Методика руководства наблюдением за природой в разных возрастных группах 25
2.2. Значение совместной деятельности взрослого и ребенка в процессе наблюдения за растениями и животными 30
2.3. Сравнительный анализ отечественных программ экологического воспитания
2.4. Педагогические модели организации наблюдения за растениями и животными в ДОУ 42
ГЛАВА
3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 46
3.1. Констатирующий этап 47
3.2. Формирующий этап 53
3.3. Контрольный этап 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70
Выдержка из текста
Природа — один из источников познания ребенком окружающей среды. Процесс познания основан на чувственном восприятии, идущем от сердца (души), от непосредственного созерцания и общения с объектами, явлениями и процессами окружающей действительности. Общение с природой воспитывает у ребенка чувство прекрасного. Если ребенок умеет любоваться яркими красками неба при закате солнца, замысловатой формой хрупких снежинок, величием гор, простором полей; вслушиваться в звон весенней капели, шум летнего дождя; удивляться скрипу снега под ногами, звонкому журчанью родника, шелесту осенних листьев — у ребенка разовьется чувство прекрасного, он будет радоваться красоте и глубже познавать окружающий мир.
Ребенок получает первоначальные знания о природе, отражающей действительности, которые затем лягут в основу формирования у него материалистического мировоззрения. Ребенок должен не бездумно смотреть на природу, а видеть и понимать природные явления и связь между ними, причинную зависимость. "Смотреть" и "видеть" не одно и то же. Умение "видеть" не дается от рождения, оно постепенно воспитывается. Рассматривая, обдумывая, сравнивая, сопоставляя, ребенок одновременно развивает свое мышление и речь.
«Если хотите научить ребенка логически мыслить — ведите его в природу», — советовал известный русский педагог К.Д.Ушинский [46].
Такой взгляд на проблему полностью соответствует основополагающим идеям и взглядам нашего соотечественника В.И.Вернадского [6], особенно его подходам к решению экологических проблем и сохранения окружающей среды.
В современном мире экологические проблемы приобрели первостепенное значение. Насущной задачей стало принятие мер по защите окружающей среды от загрязнения и разрушения, сохранению всего генетического разнообразия живых существ, сбережению генофонда планеты. Планету может спасти лишь деятельность людей, осуществляемая на основе глубокого понимания законов природы, учета взаимодействий о природных сообществах, осознание того, что человек не властелин природы, а ее часть и выходец. Фундаментом, истоком должен быть развитый в каждом человеке достаточный уровень экологического сознания, экологической культуры. Сформировать человека с новым экологическим сознанием можно только с раннего детства.
Исходя из общей цели экологического образования, особенностей психического развития ребенка, в дошкольном возрасте возможно и необходимо заложить основы экологической культуры, так как именно в этот период накапливаются яркие, образные, эмоциональные впечатления, первые природоведческие представления, закладывается фундамент правильного отношения к окружающему миру и ценностной ориентации в нем.
Актуальность исследования. Необходимость поиска эффективных путей в решении задач умственного развития дошкольников методом наблюдения за природой и живыми организмами является достаточно острой и актуальной, так как тенденция к ухудшению экологического состояния нашей планеты сохраняется. Учитывая, что ребенок дошкольного возраста обладает особой восприимчивостью и эмоциональностью, проявляет большой интерес к миру природы, мы убеждены, что необходимо стимулировать у него самостоятельность и ответственность через становление осознанного, правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям сохраняющим и созидающим ее, а также к людям вообще и к себе, как части природы.
Объект исследования: процесс формирования знаний о животных и растениях посредством наблюдения.
Предмет исследования: условия, при которых будет совершенствоваться интеллектуальный уровень детей дошкольного возраста.
На основе всего вышеизложенного, определим цель дипломной работы: выяснить роль наблюдения в умственном развитии дошкольников.
Задачи исследования:
1. Изучить теорию, методику, специальную литературу по данной теме.
2. Выявить особенности умственного развития детей старшего дошкольного возраста.
3. Определить задачи ознакомления дошкольников с окружающим миром природы и животных.
4. Рассмотреть сущность наблюдения как вида деятельности старшего дошкольника.
5. Рассмотреть особенности методики руководства наблюдением в разных возрастных группах.
6. Дать сравнительный анализ отечественных программ экологического воспитания.
7. Проследить динамику изменения уровня развития детей в процессе экспериментальной работы.
Гипотеза данного исследования базируется на предположении о том, что уровень умственного развития детей старшего дошкольного возраста повышается, если:
• педагоги дошкольного образования будут заинтересованными руководителями процесса умственного развития;
• будет организовано специальное обучение, основанное на наблюдении за живыми организмами (растениями и животными).
При рассмотрении состояния исследуемой проблемы на практике использовались такие методы:
1) анализ психолого-педагогической литературы;
2) комплексный метод диагностики умственного развития;
3) эксперимент;
4) наблюдения, беседы с дошкольниками;
5) анкеты для родителей; воспитателей;
6) количественный и качественный анализ полученных данных.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.
Список использованной литературы
1. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. — Кемерово, 2001, 200 с.
2. Аветисян Л.А. Воспитание средствами окружающей природы. // Дошкольное воспитание. – 2002. — № 10. — с. 38-42.
3. Амелина Л. Наблюдение за животными с детьми раннего возраста. // Дошкольное воспитание. – 2002. — № 5.
4. Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно — экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. — М.:Просвещение, 2007.
5. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка. — М.: Наука, 2008.
6. Вернадский В.И. Ознакомление дошкольников с природой. — М.: Просвещение, 2000.
7. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 2002.
8. Доронова Т.Н., Соловьева Е.В. Жичкина А.Е., Мусиенко С.И. — Дошкольное учреждение и семья — единое пространство детского развития. — М.: Линка — Пресс. — 2001. — 250с.
9. Жуковская Р.И. и др. Родной край. — М..: Просвещение, — 2000.
10. Зенина Т. Экологические акции в работе с дошкольниками. // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 7. — с. 18.
11. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных. — М.: Просвещение, 2008.
12. Запорожец А.В. — Природа как средство эстетического и нравственного воспитания детей. Ученые записки МГПИ им. В.И. Ленина. — 1963.
13. Икунина З.И., Антонова Н.А. К вопросу об эффективности обучения старших дошкольников в зависимости от особенностей интеллекта // Наука и обучение. — 2008. — № 4-5.
14. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада/ под ред. А.А.Каменева и др. — М.: Пресс, — 2003.
15. Каптерев П.Ф. — Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика. -2002.-305с.
16. Кирикэ Г.В. — Ребенок и природа. // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 7.-с. 16-20.
17. Киселева Г.М. Ребенок в мире природы (уч. пособие по курсу Теория и методика экологического образования детей).
Шадринск. — 2001.
18. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. — М.: Педагогика, 2009.
19. Красиков С.П. Легенды о цветах. — М.: Молодая гвардия. — 2000. — 303с.
20. Люблинская А.А. Беседы с воспитателем о развитии ребенка. – М:
- Учпедгид. — 1962. — 160с.
21. Макаренко С.А. Лекции о воспитании детей//Избр.пед.соч. -М.:1977.-Т.2.
22. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми, в 2-х частях — Минск: Аскар, 2006.
23. Никитина Э.В. — Дети и природа./Школа духовности.-2001.-№ 5.-с.37.
24. Никитина Э.В. — Приобщение детей к прекрасному. // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 5. -с 42-45.
25. Николаева С.Н. — Как приобщить ребенка к природе. Методические материалы для работы с родителями в ДОУ. – М.: Новая школа.– 2003.
26. Николаева С.Н. — Общение с природой начинается с детства. — Пермь. — 2002.-68с.
27. Николаева С.Н. — Экологическое воспитание — новое направление педагогики / Экологическое воспитание дошкольников/ Под ред. С.Н. Николаевой. — М.: 2008. — 1 Юс.
28. Николаева С.Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей// Дошкольное воспитание. — 2002. — № 7. — с.52.
29. Николаева С.Н. Формирование начал экологической культуры// Дошкольное воспитание. — 2008. — № 2. — с. 13.
30. Окружающий мир: для обучения детей в семье, детском саду и дома. /Сост. И.Р. Колтунова, О.Н. Лазарева, М.И. Данилова. — Екатеринбург: ТОО Фантория, — 2009. — 123с.
31. Павлова Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания// Дошкольное воспитание. — 2002. — № 10. — с.40.
32. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2006.
33. Попова Т.И. Мир вокруг нас, материалы комплексной программы культурно-экологического воспитания детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста. -2008 г. Педагогика. – 2002. — № 7.
34. Радынова О.П. Музыкальное рассказывание о животных и птицах. //Дошкольное воспитание. — 2008. — № 8. — с. 100-106.
35. Разина О.Л. Играя, изучаем природу // Дошкольное воспитание. — 2005. -№ 7.-с. 16-18.
36. Рыжова Н.А. Наш дом — природа, Волшебница вода. — М.: Просвещение, 2007.
37. Рыжова Н.А. Наш дом — природа, Я и Природа, — М.: Просвещение, 2006.
38. Рыжова Н.А. О проекте Стратегии экологического образования в Российской Федерации. // Дошкольное воспитание. — 2001. — № 6. — с. 18.
39. Рыжова Н.А. Педагогические модели организации экологического образования в ДОУ // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 9. — с. 40.
40. Рыжова Н.А. Экологический паспорт дошкольного учреждения // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 2. — с. 30.
41. Саморукова П.Г. — Ознакомление детей с природой по методу Е.И. Тихеевой. // Дошкольное воспитание. — 1970. — № 6. — с. 27-31.
42. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. — М.: Наука, 2007.
43. Сухомлинский В.А. — Сердце отдаю детям. — Киев. — 1971. — 195с.
44. Томина Ф. — Учим видеть прекрасное. // Дошкольное воспитание. — 2003.-№ 10.-с. 15-17.
45. Топикина В. — Радость общения с природой. // Дошкольное воспитание. -2003. — № 7.-с. 22-24. 42.
46. Ушинский К. Д. Собр. соч. — М.: Просвещение, 1948, Т. 4.
47. Хрипач Н.Е. — Эстетическое воспитание старших дошкольников в процессе труда в природе. / Сборник Научных трудов Пути совершенствования педагогического процесса в старшей группе детского сада. — М.: Наука, 2005. — 410 с.
48. Экологическое и эстетическое воспитание школьников. / Под ред. Печко Л.П. — М.:
- Педагогика, 2004. — 124с.
