Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Сущность и структура педагогической деятельности 7
1.1 Сущность педагогической деятельности. Компоненты педагогической деятельности 7
1.2 Проблемы развития профессиональной компетентности педагога в духовно-нравственном воспитании 15
1.3 Пассионарные проявления в профессиональной деятельности преподавателя 22
Глава
2. Аналитическая часть. 42
2.1 Разработка анкеты для анализа эффективности рассмотренных подходов в преподавании 42
2.2 Обработка результатов опроса. Результаты. 53
2.3 Рекомендации по развитию педагогической культуры школы 53
Заключение 35
Литература 58
Выдержка из текста
В последние годы во всем мире идет активная научная разработка проблематики, связанной с образованием. Повышенное внимание к сфере образования обосновано не только тем, что в течение своей жизни каждый индивид проходит через эту социальную структуру, но и тем, что именно образование дает потенциальную возможность для дальнейшего успешного социального позиционирования. Система образования, обеспечивая учащегося необходимым комплексом знаний, навыков и умений, дает ему возможность интегрироваться в социальное пространство. Несмотря на то, что образование — довольно распространенный предмет социологического анализа, теоретически он недостаточно разработан.
В работе сделана попытка предложить авторский подход – объектом нашего исследования является не образование как независимый от общественных изменений процесс или социальный институт, а образовательное пространство как особая социальная структура взаимодействий, определяющая социальные практики и представления агентов этого пространства. Такое выделение объекта дает, по мнению автора, определенное преимущество исследователю. Оно заключается в следующем: этот ракурс рассмотрения, во-первых, позволяет, основываясь на социологической традиции, логически проследить взаимосвязь социального и образовательного пространства, а во-вторых, исследовать социальные взаимодействия в контексте качественных изменений в современном обществе, называемом «обществом риска». В современных условиях производство и распространение риска приобретает всеобщий характер, затрагивая все социальные структуры, включая образование . В обществе, где риски приватизированы, в социальном пространстве на уровне массового поведения формируются особые стратегии и практики, оптимизирующие образовательные риски. В социологическом дискурсе эти социальные стратегии и практики мало подвержены научной рефлексии и требуют дополнительного изучения.
Проблема исследования обусловлена наличием противоречия между социальной потребностью исследования особенностей функционирования образовательного пространства в контексте общества риска и слабой изученностью выделенного объекта в этом аспекте. Имманентно возникающие в образовательном пространстве риски вызывают необходимость формирования
особого научного направления, позволяющего сформулировать новую методологическую основу для дальнейшего изучения сферы образования.
Основатель научной педагогики Я.А.Коменский сущность духовно-нравственного воспитания детей связывал с обращением к глубинным основам личности и определял как «воспитание сердца» через наставление в благочестии и добрых нравах. Содержание духовно-нравственного воспитания в педагогике Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, Ф.Фребеля выстраивается как развитие у ребёнка стремления жить духовной жизнью; воспитание чуткости, благодарности детского сердца и других добродетелей, основы которых закладываются в детстве. Самой дорогой из этих добродетелей Я.А.Коменский считал привычку «охотно и с радостью заботиться о других». В качестве базового принципа духовно-нравственного воспитания в классической педагогике обосновывается идея о духовном единении взрослых и детей, взаимной любви и деятельной заботе. С опорой на философско-педагогические труды русских ученых ХIX — начала ХХ вв. (Н.О.Лосский, С.А.Рачинский, К.Д.Ушинский, С.Л.Франк), идеи педагогов Русского Зарубежья (В.В.Зеньковский, И.А.Ильин, С.С.Куломзина) и современных исследователей (Е.П.Белозерцев, А.В.Буганов, Л.О.Володина, О.С.Бороздина, А.В.Камкин) обосновано педагогическое значение отечественной социокультурной традиции.
Ключевое значение для нашего исследования имел тезис К.Д.Ушинского о том, что главными «воспитателями» духовности отдельного человека и целого народа являются «родная природа, традиционная укладная жизнь, национальная наука и отеческая религия». Именно эти педагогические средства составляют основу освоения ребенком социокультурного опыта — системы традиционных смыслов, ценностей и норм, воспроизводимых в жизненной практике. В отечественной социокультурной традиции культурно-исторический аспект социокультурного опыта соединяется с личностно-практическим.
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что в современном мире вопросы педагогической психологии приобретают новый смысл.
Быстрыми темпами развивается наука, тех знаний, которые дети получали
2. лет назад в школе теперь не достаточно для того, что бы стать успешным членом общества.
Педагогическая деятельность направляется в иное русло, ставя перед собой задачу, дать учащимся не только знания, но и научить их добывать и генерировать информацию самостоятельно.
Психологические законы, способствующие оптимизации процесса обучения и изучает педагогическая психология. В данной работе мы изучаем один из разделов педагогической психологии – психологию педагогической деятельности, поскольку именно от педагога в большей мере зависит результат обучения.
Целью данной работы является теоретические исследование компонентов и особенностей педагогической деятельности.
Задачи работы:
- описать сущность понятия педагогическая деятельность;
- выделить и описать психологические компоненты педагогической деятельности;
- описать особенности обучения как педагогической деятельности;
- описать особенности воспитания как педагогической деятельности.
Объект исследования: педагогическая деятельность.
Предмет исследования: психологические компоненты и особенности педагогической деятельности.
Методы исследования: анализ и синтез теоретических источников, конструирование.
Гипотеза исследования состоит в том, что в отношении учеников к предмету важны как личность учителя, так и методы, применяемые им при обучении.
Теоретическая значимость работы. В работе проведен подробный анализ компонентов и особенностей педагогический деятельности, результаты которого могут использоваться студентами для подготовки к семинарам им другим практическим занятиям.
Практическая значимость работы. Практические материалы, вынесенные в приложение, могут использоваться в ходе учебного процесса по изучению данной темы для проверки знаний студентов и объяснения нового материала.
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Список использованной литературы
4. источников
