Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. История проблемы развития речи учащихся
1.2. Психолого-педагогические основы развития речи младших школьников
1.3. Лингвистические основы развития речи школьников
ГЛАВА
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (НА МАТЕРИАЛЕ ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЮ)
2.1. Задачи развития речи младших школьников (на материале обучения сочинению)
2.2. Особенности развития речи школьников в учебниках
2.3. Методические приёмы работы над сочинением
ГЛАВА
3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
3.1. Изучение уровня развития речи учащихся
3.2. Экспериментальная работа по развитию речи учащихся на уроках русского языка (на материале обучения сочинению)
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
Выдержка из текста
Актуальность исследования. Развитие речи не личное дело каждого из нас, а общественная потребность и необходимость. Задача развития речи у учащихся одна из серьезных задач, стоящих перед начальной школой.
Работа по развитию речи учащихся начальных классов многогранна. Одно из ее направлений – написание сочинений разных видов.
Обучение сочинению – это актуальный вопрос современности. Посредством сочинений, учителю легче окунуться во внутренний мир ребенка, познать его.
Вопрос обучения сочинению затрагивает философскую тему воспитания маленького человека, будущего члена общества, личности.
Сочинение – это первые попытки ребенка выразить окружающий его мир во внутреннем своем отображении, высказывать свое отношение к каким-то проблемам. Сочинение заставляет ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме этого обогащает язык и учит грамотности.
Вопросы методики развития речи учащихся представлены в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Н.Ф. Бунакова, Е.И. Тихеевой, К.Б. Бархина, М.А. Рыбниковой и др.
Проблеме развития речи посвящены исследования таких современных методистов, как: Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, М.С. Соловейчик, В.И. Капинос, Г.С. Щёголевой и др.
Изучение детской речи и путей ее развития достигло значительного уровня в трудах А.Н. Гвоздева, П.П.Блонского, Т.А. Ладыженской, С.Н. Цейтлин.
Психологическая природа речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А.Леонтьев, Л.В. Щерба).
Совершенствование речи учащихся («Работа над сочинениями») – предусмотрено программами и реализуется в соответствующих учебниках по русскому языку. Однако на эту работу отводится недостаточное количество учебного времени, поэтому учитель в полной мере не может осуществить целенаправленное обучение умениям создавать текст. Кроме того, работа над сочинениями на уроках русского языка, как правило, подчинена изучению текущей темы программы. И в этом смысле она оправдана, так как дети учатся умелому и уместному употреблению в своей речи прилагательных, глаголов, наречий и т.д.
Все сказанное выше подтверждает актуальность избранной нами темы исследования: «Развитие речи учащихся на уроках русского языка в начальной школе (на материале обучения сочинению)».
Объект исследования — процесс обучения младших школьников
Предмет исследования — развитие речи учащихся на уроках русского языка в начальной школе (на материале обучения сочинению).
Цель исследования – изучение уровня развития речи младших школьников и проведение экспериментальной работы по развитию речи (на материале обучения сочинению).
Гипотеза исследования. Развитие речи учащихся (на материале обучения сочинению) будет эффективным при условии, если на уроках русского языка систематически и целенаправленно используются разнообразные речевые упражнения.
В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования нами сформулированы следующие задачи:
1. Изучить историю развития речи учащихся.
2. Выявить психолого-педагогические основы развития речи младших школьников.
3. Рассмотреть лингвистические основы развития речи школьников.
4. Охарактеризовать задачи развития речи младших школьников (на материале обучения сочинению).
5. Раскрыть особенности развития речи школьников в учебниках «К тайнам нашего языка».
6. Рассмотреть методические приемы работы над сочинением.
7. Провести опытно-экспериментальную работу и сформулировать выводы по результатам исследования.
8. Подготовить методические рекомендации по развитию речи учащихся (на материале обучения сочинению).
Решение поставленных задач осуществлялось на основе использования комплекса методов: изучение и анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования, констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента, сочинение, количественно-качественная обработка результатов исследования.
Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении теоретического материала по проблеме развития речи учащихся на уроках русского языка (на материале обучения сочинению).
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанные речевые упражнения, конспекты уроков и подготовленные методические рекомендации могут быть полезны учителям начальных классов при развитии речи учащихся (на материале обучения сочинению).
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, литературы и приложения.
Список использованной литературы
……
11. Елисеева В.Е. Жанр миниатюры в обучении младших школьников написанию сочинения. //Начальная школа.-2005.-№ 2.-С.63-66.
12. Елисеева М. Т. Работа над изложением и сочинением //Начальная школа. — 1981. — № 5.-С. 26.
13. Еремеева А.П. Роль образцового художественного текста в обучении связной речи. //Русская словесность.-1999.-№ 4.-С.72.
14. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации.-М.,1982.
15. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество.-М.,1998.
16. Закожурникова М. Л. Обучение изложению и сочинению в начальной школе. — М., 1953.
17. Ильина М.П. Формирование речевой деятельности младших школьников на основе дидактических принципов К.Д. Ушинского. //Педагогические идеи К.Д, Ушинского и модернизация современного начального образования (к 180-летию К.Д. Ушинского (1824-1870)): Материалы межвузовской научно-практической конференции. — М., 2004. — С.100-101.
18. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: Теория и практика обучения.-М.,1991.
19. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка.-Ростов-на-Дону,1987.
20. Ковальчук Г.П. Формирование речевой деятельности младших школьников на основе дидактических принципов К.Д. Ушинского. //Начальная школа.-2001.-№ 10.-С.27.
21. Корепина Л. Ф., Борисенко Ю. Н. Работа над сочинениями разных жанров //Начальная школа. — 1997. — № 12. — С. 30-35.
22. Кузьменко Н.С., Соловейчик М.С. К тайнам нашего языка: Методические рекомендации к учебнику и тетрадям-задачникам по русскому языку. 3 класс. — Смоленск, 2005.
23. Ладыженская Т.А. Живое слово.-М.,1986.
24. Ладыженская Т.А. Обучающее сочинение по картине на уроках русского языка.-М.,1958.
25. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устой речи учащихся.-М.,1975.
26. Леонович Е.Н. Предмет русского языка и задачи развития речи. //Начальная школа.-2000.-№ 4.-С.97.
27. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность.-М.,1969.
28. Лосева Л.М. Как строится текст.-М.,1980.
29. Львов М.Р. Речевое развитие человека. //Начальная школа.-2000.-№ 6.-С.98-105.
30. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся в начальной школе.-М.,1980.
31. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития.-М.,1985.
32. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя.-М.,1985.
33. Львова М.Е. Взаимосвязь обучения изложения и сочинения // Начальная школа. — 1984.- № 3. — С. 32-36.
34. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах.-М.,2000.
35. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах.-М.,1987.
36. Львова М.Е. Обучение связной речи по картине М. Врубеля “Царевна– Лебедь”. //Начальная школа.-1981.-№ 3.-С.34.
37. Лукьянчикова Л.Н. Уроки обучающего сочинения в начальной школе. Из опыта. // Начальная школа.-2000.-№ 12.-С.40.
38. Люблинская А. А. Детская психология.-М.,1971.
39. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников.-М.,1994.
40. Майская A.3. Методические рекомендации к написанию сочинений. //Начальная школа.-2001.-№ 9.-С.40-55.
41. Мартынова И.В. Учебное взаимодействие младших школьников при проведении сочинений. //Начальная школа.-2001.- № 4.-С.47-51.
42. Методика развития речи на уроках русского языка./ Под ред. Т.А.Ладыженской.-М.,1991.
43. Мещеряков В.И. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания: Учеб.-метод.пос. для студентов и учителей-словесников.-М., 2000.
44. Никитина Л.А. Можно и нужно ли учить детей вариативности в раскрытии темы сочинения? //Начальная школа.-2004.-№ 9.-С.43-52.
45. Нуруллина Н. Н. Как я учу писать детей сочинения // Начальная школа. — 1998. — № 3. — С. 80.
…….
