Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретические основы организации игрового пространства в детском саду
1.1 Понятие «детская игра» и ее особенности в условиях ДОУ
1.2 Понятие «предметно-игровая среда» в психолого-педагогической литерату-ре
1.3 Условия организации игрового пространства в ДОУ в контексте предметно-развивающей среды
Глава 2 Экспериментальная работа по выявлению эффективности педагогиче-ских условий амплификации личности ребенка дошкольного возраста средст-вами игры и предметно — развивающей среды.
2.1 Анализ организации игровой деятельности и особенности создания пред-метно — развивающей среды в ДОУ……………………………………..
2.2 Результаты опытно — экспериментальной работы………………………..
Заключение………………………………………………………………………
Библиография…………………………………………………………………..
Приложения……………………………………………………………………..
Выдержка из текста
Основная цель педагогического процесса, к которой должен стремиться каждый воспитатель ДОУ – это воспитание всесторонне развитой личности и счастливого ребенка. Все, что находится вокруг ребенка, формирует его психи-ку, выступает источником его знаний и социального опыта. По этой причине главной задачей воспитателя является создание таких условий, которые помо-гали бы самой полной реализации развития детей по всем психофизиологиче-ским параметрам: создавать положительное состояние у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разум-ным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха.
Самым важным условием развития ребенка выступает предметно-развивающая среда, построению которой стоит уделать особое внимание.
Предметная развивающая среда имеет несколько определений.
1. Это система материальных объектов и средств деятельности ребенка, которая функционально моделирует содержание развития его духовного и фи-зического облика в соответствии с требованиями базовой общеобразовательной программы дошкольного образования.
2. Это комплекс эстетических, психолого-педагогических условий, кото-рые необходимы для осуществления педагогического процесса, рационально организованная в пространстве и времени, которая насыщена разными предме-тами и игровыми материалами.
В подобной среде ребенок дошкольного возраста включается в активную познавательную творческую деятельность, развивается его любознательность, творческое воображение, умственные и художественные способности, комму-никативные навыки, происходит развитие личности.
Развивающая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, дает возможность дошкольнику испытывать и использовать свои способности, стимулировать проявление им самостоятельности, инициа-тивности, творчества.
Окружающая среда становится развивающей, если помогает осуществ-лению генетических задач возраста. Это особенно важно для ранних групп, в которых стремительная скорость развития ребенка требует быстрой переориентировки на ближайшее развитие. Ранний возраст – это первая ступень, на которой происходит знакомство ребенка с элементарным фундаментом разных видов деятельности. Начинает формироваться его личное отношение к окружающему миру. Закладываются предпосылки творчества.
Окружающая среда должна быть организована учитывая возможности самого ребенка в каждый период его младенчества и раннего детства. Пред-метно-развивающая среда не может быть повторена в домашнем интерьере и по этой причине особенно значима для нахождения ребенка в условиях группы детского дошкольного учреждения.
Проблема организации развивающей среды рассматривалась большим количеством исследователей в разные периоды истории.
Менее разработанной в современной теории и практике выступает про-блема организации предметно-развивающей среды в ДОУ, особенно в группах раннего развития, что показывает анализ литературных источников, практиче-ской деятельности педагогов, психологов и специалистов дошкольного образо-вания.
Важную роль предметно-развивающей среды в становлении личности ре-бенка подчеркивают в своих трудах Р. Б. Стеркина, Н. А. Ветлугина, Г. Н. Пан-телеев, Н. А. Реуцкая, В. С. Мухина, В. А. Горянина. Но проблема разработки развивающей среды в группах раннего развития рассматривается недостаточ-ным образом.
Последние исследования со всей очевидностью показали особенную зна-чимость для маленького ребенка социальных условий жизни, которые склады-ваются из общения, обучающих игр, развивающего влияния окружающей сре-ды – всего того, что принято считать культурой воспитания. При этом совре-менный интерьер и дизайн внутренних помещений рассматриваются как важ-ные составляющие предметно-пространственной среды.
Значение окружающей среды для маленького ребенка нельзя недооцени-вать. Именно в ранние годы идет интенсивное развитие центральной нервной системы малыша. В функциональном отношении формирующийся мозг только учится отражать окружающий мир, который разворачивается перед глазами ма-ленького ребенка. Таким образом формируется психика человека, потому что психика – это отражательная способность мозга, таким образом, окружающий мир, общение со взрослыми с этом мире и, конечно, активность самого ребенка, который познает эту действительность, которая называется природой и общест-вом, составляют генетическую программу становления человека в ранние годы его жизни.
Именно по этой причине оформление помещения группы в детском саду играет важную роль в воспитании детей. Ребенок находится тут весь день и ок-ружающая остановка радует его, способствует пробуждению положительных эмоций, воспитанию хорошего вкуса.
В наше время модель оформления групп младшего возраста строится на двух простых идеях:
– детский сад – второй дом для детей, в котором им должно быть уютно и комфортно
– для полноценного и разностороннего развития ребенка нужна специ-ально организованная среда для игр, отдыха, занятий.
Особое влияние предметно-развивающая среда оказывает на развитие иг-ровой деятельности ребенка раннего возраста. Игра выступает основной дея-тельностью ребенка дошкольного возраста. Уже в раннем возрасте именно в игре дети имеют самую большую возможность быть самостоятельными, по собственному желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения.
Все вышесказанное определяет актуальность выбранной темы работы.
Цель исследования: разработать педагогические условия амплифициро-ванного развития личности ребенка дошкольника средствами игры и предметно — развивающей среды в условиях ДОУ.
Объектом исследования: является личностное психическое развитие де-тей дошкольного возраста.
Предметом исследования является процесс амплификации развития лич-ности ребенка дошкольного возраста средствами игры и предметно -развивающей среды.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были по-ставлены задачи исследования:
- проанализировать и обобщить теоретические и практические предпо-сылки психического развития личности ребенка дошкольника средствами игры и предметно — развивающей среды;
• разработать педагогические условия амплификации развития личности ребенка дошкольника средствами игры и предметно — разви-вающей среды;
• разработать и внедрить в практику методические рекомендации для педагогов ДОУ.
В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой вы-двинуто предположение о том, что процесс амплификации развития личности ребенка дошкольного возраста будет протекать более успешно если:
- личностное развитие ребенка дошкольника определяется как основная задача ДОУ, и осуществляется на основе личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослого и ребенка в игре и обновленной предметно -развивающей среде;
- в условиях ДОУ создана гибкая обогащенная информационно — досуго-во-предметно — развивающая среда;
- на всех возрастных этапах дошкольного возраста реализуются принци-пы организации педагогического руководства игровой деятельностью ребенка.
Методы исследования определены гипотезой, задачами и целью данного исследования. Использовался комплекс методов, включающий теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по избранной теме исследования; изучение передового педагогического опыта; педагогический эксперимент, наблюдение, опрос — анкетирование, методы математической ста-тистики.
Список использованной литературы
1. Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного обра-зования: Приказ Министерства образования и науки РФ от
2. июля 2011 г. N 2151 // Российская газета, 2011 г. N 261.
2. Аркадьева И.С., Язубчик Г.А. Интегрированный воспитательно-образовательный процесс с детьми младшей группы в современных усло-виях // Сибирский учитель. 2012. № 4. С. 80-82.
3. Валькова А.А. Предметно-развивающая среда современного детского сада // Воспитание и обучение детей младшего возраста. 2014. № 2. С. 31.
4. Виноградова Н. А., Микляева Н. В. Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров. — М.: Издательство Юрайт, 2013. — 510 с.
5. Галкина И.А. Предметно-развивающая среда: модульный подход // Обра-зование: ребенок и ученик. 2014. № 4. С. 7-10.
6. Дик А.М. Предметно-развивающая среда школы в условиях компетентно-стного подхода // Наука, образование, общество: проблемы и перспективы развития. Тамбов, 2014. С. 28-30.
7. Дошкольная педагогика. Теория воспитания: учебное пособие / под ред. Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. — 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр Академия, 2013. – 241 с.
8. Дыбина О.В., Болотникова О.П., Козлова А.Ю., Сидякина Е.А. Предметно-развивающая среда интегрированной деятельности детей дошкольного возраста: понятие, принципы, компоненты // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. 2014. № 1 (27).
С. 220-223.
9. Иванцова Е.С. Идея преемственности в организации предметно-развивающей среды дошкольного и начального образования в педагогиче-ских трудах отечественных ученых конца 19 — начала
2. веков // Вестник Владимирского государственного университета им. Александра Григорье-вича и Николая Григорьевича Столетовых. Серия: Педагогические и пси-хологические науки. 2011. № 30. С. 186-191.
10. Иванцова Е.С. Инновационная деятельность педагога в создании предмет-но-развивающей среды ДОУ как компонент профессиональной компетен-ции воспитателя // Реализация компетентностного подхода в подготовке современного специалиста. Орехово-Зуево, 2012. С. 112-117.
11. Малютина Е.В. Элементы предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении // Начальное образование. 2012. № 5. С. 15-17.
12. Молонова А.Д. Личностно-ориентированный подход при организации предметно-развивающей среды // Качество дошкольного образования: ин-теграция науки и практики. Якутск, 2013. С. 309-312.
13. Мусатова Л.Я., Чистякова З.Д. Создание благоприятной предметно-развивающей среды — одно из условий повышения качества образования // Вестник Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина. Елецк, 2012. С. 247-251.
14. Никифорова О.В., Антонова Е.Н. Создание предметно-развивающей среды ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС // Муниципальное образова-ние: инновации и эксперимент. 2014. Т. 5. С. 3-6.
15. Подольская О.А. Организация предметно-развивающей среды в ДОУ // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. 2012. № 4. С. 28-33
16. Проняева С.В. Интегрированные свойства предметно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения // Детский сад: теория и прак-тика. 2012. № 5. С. 40-45.
17. Пузарина Е.Л. Предметно-развивающая среда в детском саду // Обучение и воспитание: методики и практика. 2013. № 6. С. 220-226.
18. Соколова И.Г., Брыкова Л.Н. Личностно-ориентированная предметно — раз-вивающей среда в дошкольной группе // Образование и наука: современное состояние и перспективы развития. 2013. С. 158-160.
19. Стадник З. В. Дошкольная педагогика: учебное пособие: в 4 ч. Комсо-мольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического университета, 2012. — Ч. 2. — 114 с.
20. Турченов В.И. Дошкольная педагогика: учебное пособие. – 3 изд. – М.: Флинта, 2013. – 371 с.
21. Федорова Т.Д. Современные подходы к формированию предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении // Дошкольное образование — развивающее и развивающееся. 2014. Т. 2. № 2. С. 42-49.
22. Федяева Н.В., Белодед Г.А. Организация игрового пространства в ДОУ в контексте ФГТ. С-П, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013, С. 3-53.
23. Ширванян А.Э. Предметно-развивающая среда ДОУ как условие обеспече-ния качества дошкольного образования // Современное общество, образо-вание и наука. 2014. С. 145-146.
24. Широкова Г. Современное оборудование для дошкольных учреждений. // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 4. — с.31.
25. Щетинина Н. Детский сад будущего. // Дошкольное воспитание. — 1989. — № 1. — с.71.
26. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Вопросы психологии. — 1971. -№ 1.
27. Эльконин Д.Б. Психология игры. Москва. — "Владос". — 2008.
28. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Москва. -"Педагогика". — 1989.
29. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого раз-вития. // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 4. -с. 20.
