Содержание
Введение…………………………………………………………………………….3
Глава 1. Особенности развития и психического развития дошкольников………6
1.1. Характеристика новообразований психики дошкольников…………………6
1.2. Основы процесса развития и воспитания дошкольников…………………..13
1.3. Страхи и тревожность, их возрастные особенности и проявления…………21
Глава 2. Методика проведения психологического консультирования
дошкольников, испытывающих тревожность……………………………………29
2.1. Методика проведения индивидуальной консультативной работы
с детьми и их родителями…………………………….…………………………..29
2.2. Методика диагностирования степени тревожности…………………………35
2.3. Методика диагностирования уровня развития внимания…………………..39
Глава 3. Результаты проведенного эксперимента……………………………….46
3.1. Экспериментально-психологическое обследование дошкольников
(выявление степени тревожности) ………………………………………………46
3.2. Психологическое консультирование дошкольников, испытывающими
тревожность…………………………….…………………………………………54
3.3. Результаты формирующего эксперимента………………………………….69
Заключение…………………………….………………………………………….75
Список литературы……………………………………………………………….78
Выдержка из текста
Сегодня профессионалы, занимающиеся проблемами развития и воспитания детей, направляют свои усилия на поиск наилучших путей и способов развития ребенка, будущего полноценного, ответственного и самостоятельного члена об-щества.
В современных условиях очень важно найти механизмы воздействия на со-циализацию личности, раскрыть способы влияния на этот процесс, выявить усло-вия, обеспечивающие успешное вхождение ребенка в жизнь общества, выстроить систему качественной социальной, психолого-педагогической помощи и под-держки. Это особенно важно в условиях воспитания и развития с малого возраста, в детских садах.
Поступление ребенка в ДОУ связано с возникновением важнейшего лично-стного новообразования – внутренней позиции дошкольника. Внутренняя позиция – это тот мотивационный центр, который обеспечивает направленность ребенка на учебу, его эмоционально-положительное отношение к ДОУ, стремление соответ-ствовать образу хорошего ребенка. В тех случаях, когда важнейшие его потреб-ности, отражающие его внутреннюю позицию, не удовлетворены, он может пере-живать устойчивое эмоциональное неблагополучие: постоянное ожидание неус-пеха в ДОУ, плохого отношения к себе со стороны педагогов и других детей.
Целью нашего исследования является проведение психологического кон-сультирования родителей дошкольников, испытывающих тревожность.
Предмет исследования – уровень тревожности дошкольников.
Страх – эффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия; тревога – эмоцио-нально заостренное ощущение предстоящей угрозы. Тревога в отличие от страха не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, так как она возможна и в виде радостного волнения, волнующего ожидания. Эмоционально неблагополучный ребенок в зависимости от психической структуры личности, жизненного опыта, взаимоотношений с родителями и сверстниками может испытывать как тревогу, так и страх. Состояние безотчетного, неопределенного беспокойства порождает тревогу, боязнь определенных объектов или мыслей, чувство страха.
Объединяющим началом для страха и тревоги является чувство беспокойст-ва. Оно проявляется в том, что ребенок теряется, когда его спрашивают, не нахо-дит нужных слов для ответа на вопрос, говорит дрожащим голосом и часто замол-кает совсем. Внутри все холодеет, тело «наливается свинцом», щемит в области сердца, ладони становятся влажными. Он может совершать много лишних движе-ний или, наоборот, становится неподвижным, скованным. Такие симптомы гово-рят о перенапряжении психофизиологических функций организма.
Социальная позиция дошкольника, налагающая на него чувство ответствен-ности, долга, обязанности, может спровоцировать появление страха «быть не тем», тревожности, что делает изучение данной темы актуальной.
Дошкольнику необходим физический комфорт, характеризующийся соот-ветствием между его телесными, соматическими потребностями и предметно-пространственными условиями окружающей среды. В первую очередь это по-требности в пище, воде, тепле и т.п., на которых основывается жизнедеятельность человека и которые необходимо учитывать при организации благоприятной в ус-ловиях ДОУ. Физический комфорт связан и с сенсорными процессами, характери-зующими зрительные, слуховые, тактильные ощущения.
Состояние комфорта несет с собой чувство удовлетворения собственной деятельностью, положительные мотивы к ее продолжению, что, в свою очередь, ведет к индивидуальному росту каждого учащегося.
Поддержанию такого комфорта содействуют психологи в ДОУ. Так, в их задачи в частности входит:
– психологический анализ социальной ситуации развития в дошкольных образовательных учреждениях, выявление основных проблем и определение при-чин их возникновения, путей и средств их разрешения;
– профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологиче-ском здоровье, а также развитии воспитанников;
– содействие в обеспечении деятельности педагогических работников об-разовательных учреждений научно-методическими материалами и разработками в области психологии.
Две основные функции гностическая и конструктивно-просветительная способствует должной организации взаимодействия школьного психолога с роди-телями, их детьми и педагогами, посредством разработанных методик.
Объект исследования – психологическое консультирование родителей.
Гипотеза исследования: если провести психологическое консультирование родителей дошкольников, испытывающих тревожность, своевременно и в соот-ветствии с методическими требованиями, можно значительно снизить уровень тревожности детей.
Для этого нам необходимо решить следующие задачи:
1. Описать особенности развития и психического развития дошкольников, дать характеристику новообразований психики дошкольников;
2. Изучить понятие «тревожности», его проявления;
3. Обосновать методику проведения психологического консультирования родителей дошкольников, испытывающих тревожность, указать этапы индивиду-альной консультативной работы;
4. Подобрать методики диагностирования степени тревожности дошкольни-ков и апробировать ее;
5. Разработать систему тренингов для групповых занятий родителей и их детей, испытывающих тревожность.
Научная новизна работы заключается в обобщении теоретико-практического материала по данной теме и формировании методики психологиче-ского консультирования родителей дошкольников, испытывающих тревожность.
Практическая значимость обозначена разработкой системы занятий-тренингов для коррекционной работы с дошкольниками, испытывающими тре-вожность, и их родителями.
Список использованной литературы
……..
16. Битянова М. Организация психологической работы в ДОУ. М., 2003. — 412 с.
17. Битянова М., Азарова Т., Афанасьева Е., Васильева Н. Работа психолога в начальной ДОУ. М., 2002. — 126 с.
18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1998. — 300 с.
19. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение. – М., 1990. — 220 с.
20. Психическое развитие дошкольников / Экспериментальное психологи-ческое исследование под ред. В.В. Давыдова. М., 1999. — 329 с.
21. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М., 2001. — 335 с.
22. Игры, развитие, тренинг, досуг. Педагогические игры. // Под ред. В.В. Петрусинского. Кн. 5. М., 1994. — 460 с.
23. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Часть 1. М., 2001. — 435 с.
24. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Часть 2. М., 2001. — 460 с.
25. Возрастно-психологический подход в консультации детей и подростков / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Кабанова и др. М., 2002. — 520 с.
26. Возрастные особенности технического развития детей / Под ред. П.В. Дубровий, Т.И. Лисиной. М., 1992. — 490 с.
27. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1994. — 600 с.
28. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и до-школьник: психодиагностика и коррекция развития. М., 2002. — 520 с.
29. Гильбух Ю.З. Учебная деятельность дошкольников? Диагностика и кор-рекция неблагополучия. К., 2000. — 220 с.
……….