Содержание
Введение
Глава 1. Особенности обучения и психического развития детей младшего школьного возраста
1.1 Характеристика новообразований психики младшего школьника
1.2 Основы процесса обучения и воспитания младших школьников
1.3 Страхи и тревожность, их возрастные особенности и проявления
Глава 2. Методика проведения психологического консультирования младших школьников, испытывающих тревожность
2.1 Методика проведения индивидуальной консультативной работы с детьми и их родителями
2.2 Методика диагностирования степени тревожности
2.3 Методика диагностирования уровня развития внимания
Глава 3. Результаты проведенного эксперимента
3.1 Экспериментально-психологическое обследование младших школьников (выявление степени тревожности)
3.2 Психологическое консультирование младших школьников, испытывающи-ми тревожность
3.3 Результаты формирующего эксперимента
Заключение
Список литературы
Выдержка из текста
Поступление ребенка в школу связано с возникновением важнейшего личностного новообразования – внутренней позиции школьника. Внутренняя позиция – это тот мотивационный центр, который обеспечивает направлен-ность ребенка на учебу, его эмоционально-положительное отношение к школе, стремление соответствовать образу хорошего ученика. В тех случаях, когда важнейшие потребности ребенка, отражающие его внутреннюю позицию школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональ-ное неблагополучие: постоянное ожидание неуспеха в школе, плохого отноше-ния к себе со стороны педагогов и одноклассников, боязнь школы, нежелание посещать ее.
Страх –эффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия; тревога – эмоцио-нально заостренное ощущение предстоящей угрозы. Тревога в отличие от стра-ха не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, так как она возможна и в виде радостного волнения, волнующего ожидания. Эмоционально неблагопо-лучный ребенок в зависимости от психической структуры личности, жизненно-го опыта, взаимоотношений с родителями и сверстниками может испытывать как тревогу, так и страх. Состояние безотчетного, неопределенного беспокой-ства порождает тревогу, боязнь определенных объектов или мыслей, чувство страха.
Объединяющим началом для страха и тревоги является чувство беспо-койства. Оно проявляется в том, что ребенок теряется, когда его спрашивают, не находит нужных слов для ответа на вопрос, говорит дрожащим голосом и часто замолкает совсем. Внутри все холодеет, тело «наливается свинцом», ще-мит в области сердца, ладони становятся влажными. Он может совершать мно-го лишних движений или, наоборот, становится неподвижным, скованным. Та-кие симптомы говорят о перенапряжении психофизиологических функций ор-ганизма.
Социальная позиция школьника, налагающая на него чувство ответствен-ности, долга, обязанности, может спровоцировать появление страха «быть не тем», тревожности, что делает изучение данной темы актуальной.
Младшему школьнику необходим физический комфорт, характеризую-щийся соответствием между его телесными, соматическими потребностями и предметно-пространственными условиями внутришкольной среды. В первую очередь это потребности в пище, воде, тепле и т.п., на которых основывается жизнедеятельность человека и которые необходимо учитывать при организации благоприятной внутришкольной среды. Физический комфорт связан и с сен-сорными процессами, характеризующими зрительные, слуховые, тактильные ощущения.
Состояние комфорта несет с собой чувство удовлетворения собственной деятельностью, положительные мотивы к ее продолжению, что, в свою очередь, ведет к индивидуальному росту каждого учащегося.
Поддержанию такого комфорта содействует психологическая служба в начальной школе. Так, в задачи службы в частности входит:
– психологический анализ социальной ситуации развития в общеобразо-вательных учреждениях, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
– профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологиче-ском здоровье, а также развитии обучающихся, воспитанников;
– содействие в обеспечении деятельности педагогических работников об-разовательных учреждений научно-методическими материалами и разработка-ми в области психологии.
Две основные функции гностическая и конструктивно-просветительная способствует должной организации взаимодействия школьного психолога с ро-дителями, их детьми и педагогами, посредством разработанных методик.
Тема дипломного исследования – «Психологическое консультирование родителей младших школьников (на основе диагностики уровня тревожности)».
Предмет исследования – уровень тревожности младших школьников.
Объект – психологическое консультирование родителей.
Целью нашего исследования является проведение психологического кон-сультирования родителей младших школьников, испытывающих тревожность.
Гипотеза исследования: если провести психологическое консультирова-ние родителей младших школьников, испытывающих тревожность, своевре-менно и в соответствии с методическими требованиями, можно значительно снизить уровень тревожности учащихся.
Для этого нам необходимо решить следующие задачи :
1. Описать особенности обучения и психического развития детей млад-шего школьного возраста, дать характеристику новообразований психики младшего школьника;
2. Изучить понятие «тревожности», его проявления;
3. Обосновать методику проведения психологического консультирования родителей младших школьников, испытывающих тревожность, указать этапы индивидуальной консультативной работы;
4. Подобрать методики диагностирования степени тревожности младших школьников и апробировать ее;
5. Разработать систему тренингов для групповых занятий родителей и их детей, испытывающих тревожность.
Научная новизна работы заключается в обобщении теоретико-практического материала по данной теме и формировании методики психоло-гического консультирования родителей младших школьников, испытывающих тревожность.
Практическая значимость обозначена разработкой системы занятий-тренингов для коррекционной работы с младшими школьниками, испытываю-щими тревожность, и их родителями.
Список использованной литературы
1. Энциклопедия психологических тестов для детей. М., 2004. — 984 с.
2. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. М., 2002. — 652 с.
3. Коржуев А.В. Познавательные затруднения в учении школьников. // Педагогика. – 2000. – №1. — С. 24–27.
4. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения. М.: Рус. энциклопе-дия, 1998. — 232 с.
5. Венгер А.Л. О понятии «психологический синдром» // Журнал практи-ческой психологии и психоанализа. – 2001. – №1–2. — С. 52–54.
6. Бондаревская Е.В. Вариативность стратегий личностно-ориентированного воспитания: Изв. Южного отделения РАО Вып. II. Личност-но-ориентированное образование в контексте культуры. Ростов на/Д, 2000. — 154 с.
7. Истратова О.Н. Опыт создания и проведения коррекционно-профилактической работы с агрессивными детьми. Таганрог, 2003. — 420 с.
8. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Моск. псих.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЕК, 2000. — 320 с.
9. Глассер У. Школа без неудачников: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1991. — 214 с.
10. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов компенсирующего обучения. М., 1995. — 320 с.
11. Асеев В.Г. Возрастная психология: учебное пособие. – Иркутск, 1989. — 452 с.
12. Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. – М., 1988. — 600 с.
13. Баскакова И.Л. Изучение внимания школьников: Метод. рекоменда-ции. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1987. — 413 с.
14. Безруких М. Почему не сбываются большие ожидания? // Школьный психолог. – 2000. – №20. — С. 52–59.
15. Белкин Л.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. — 325 с.
16. Битянова М. Организация психологической работы в школе. М., 2003. — 412 с.
17. Битянова М., Азарова Т., Афанасьева Е., Васильева Н. Работа психо-лога в начальной школе. М., 2002. — 126 с.
18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1998. — 300 с.
19. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение. – М., 1990. — 220 с.
20. Психическое развитие младшего школьника / Экспериментальное психологическое исследование под ред. В.В. Давыдова. М., 1999. — 329 с.
21. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М., 2001. — 335 с.
22. Игры, обучение, тренинг, досуг. Педагогические игры. // Под ред. В.В. Петрусинского. Кн. 5. М., 1994. — 460 с.
23. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Часть 1. М., 2001. — 435 с.
24. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Часть 2. М., 2001. — 460 с.
25. Возрастно-психологический подход в консультации детей и подрост-ков / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Кабанова и др. М., 2002. — 520 с.
26. Возрастные особенности технического развития детей / Под ред. П.В. Дубровий, Т.И. Лисиной. М., 1992. — 490 с.
27. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1994. — 600 с.
28. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М., 2002. — 520 с.
29. Гильбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника? Диагно-стика и коррекция неблагополучия. К., 2000. — 220 с.
30. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении М.: Педагогика, 1992. — 129 с.
31. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Во-просы психологии. – 1922. – №1. — С. 34–41.
32. Джеймс У. Беседы с учителем о психологии. М.: Совершенство, 1998. — 235 с.
……
…………….