Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение
Глава
1. Проблема развития связной речи в норме и патологии 6
1.1. Онтогенез связной речи 6
1.2. Особенности речевого развития детей с ЗПР 10
1.3. Дизонтогенез связной речи при ЗПР 14
Глава
2. Обследование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 17
2.1 Цели и задачи обследования 17
2.2 Организация и содержание обследования 20
2.3 Результаты обследования 22
Глава
3. Формирование связной речи у старших дошкольников с ЗПР 33
3.1 Определение методических направлений по результатам обследования 33
3.2 Перспективное планирование работы по развитию связной речи у детей с ЗПР 37
3.3 Анализ результатов формирующего эксперимента 40
Заключение. 50
Библиография 52
Приложения. 56
Выдержка из текста
Актуальность темы дипломной работы «Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития» обусловлена следующими положениями.
Преодоление задержки психического развития (ЗПР) является одной из актуальных проблем современной коррекционной педагогики, что обусловлено, с одной стороны, большой распространенностью этой формы психического дизонтогенеза, с другой — трудностями воспитания, образования, социальной адаптации и дальнейшей реабилитации данной категории детей. Особенности познавательной деятельности детей с ЗПР, дефицитарность высших корковых функций, обусловливающая низкую способность к переработке перцептивной информации, слабость аналитико-синтетической деятельности, стереотипность мышления, инертность волевых процессов, присущие детям с ЗПР, оказывают отрицательное влияние на процесс развития речи, усвоение языковых закономерностей, формирование языковых обобщений и в целом на уровень развития языковой способности (Демьянов Ю.Г., Ковшиков В.А. 1972; Тригер Р.Д. 1981; Соботович Е.Ф., Ушкалова Н.П. 1986; Лалаева Р.И. 1992; Стребелева Е.А. 1998 и др.).
Замедленный темп речевого развития, его качественное своеобразие и большая распространенность нарушений речи у детей с ЗПР отмечается многими авторами. У значительного количества детей с ЗПР наблюдается вариативность речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений. Имеющиеся в отечественной науке исследования проблемы нарушений устной речи дошкольников с ЗПР в основном отражают особенности звукопроизношения, употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей, состояние связной речи (Цыпина Н.А. 1984; Тригер Р.Д. 1987; Слепович Е.С. 1989; Мальцева Е.В. 1991; Лалаева Р.И. 1992; Голубева Г.Г. 1996; Зорина СВ. 1998; Борякова Н.Ю. 1999; Хохлова А.А. 1999; Малинович В.И. 2000; Кузнецова И.Г. 2003 и др.).
При этом, особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития остаются практически неизученными.
Развитие языковой способности в дошкольном возрасте осуществляется только в процессе речевого общения, а это предполагает необходимость учитывать принципиальное отличие развития устной речи от речи письменной. Этот аспект изучения речи детей в логопедических исследованиях практически не принимается во внимание.
Существующие в настоящее время теоретико-экспериментальные исследования, посвященные комплексному изучению речи, а также рекомендации по коррекции речи детей с ЗПР не в полной мере учитывают специфику связной речи, а методы работы, используемые в логопедической практике, апеллируют преимущественно к перцептивным механизмам речевой деятельности. При таком подходе вне поля зрения остается взаимосвязь мыслительных, речемыслительных и собственно речевых процессов у детей с ЗПР. В связи с этим разработка научно обоснованной методики коррекционного обучения остается актуальной проблемой.
Значимость связной речи для развития языковой способности ребенка с ЗПР, формирования у него предпосылок успешного обучения в школе, а также недостаточная разработанность проблемы позволяет считать тему исследования актуальной.
Объект исследования – особенности связной речи у старших дошкольников с задержкой психического развития. Предмет исследования — содержание логопедического воздействия по развитию связной речи старших дошкольников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования — для старших дошкольников с задержкой психического развития характерна несформированность различных компонентов языковой системы, обеспечивающей процесс связной речи, при доминирующих нарушениях смысловой и языковой составляющих, обусловливающих расстройство речи как сложной перцептивно-мыслительно-мнемической деятельности. Специально организованная логопедическая работа, основным содержанием которой является формирование речевой деятельности говорения, способствует более эффективному преодолению нарушений развития связной речи у данной категории детей.
Цель исследования: теоретическое обоснование и определение оптимальных путей развития связной речи у старших дошкольников с задержкой психического развития.
Для достижения указанной цели решались следующие задачи:
1) анализ научно-теоретических основ изучения связной речи;
2) определение развития речи дошкольников в норме и при ЗПР;
3) изучение своеобразия различных компонентов языковой системы, обеспечивающей процесс развития речи у дошкольников с ЗПР;
4) научное обоснование и проведение комплексного исследования с разработкой методики коррекционно-логопедической работы по развитию связной речи у старших дошкольников с ЗПР.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы:
• эмпирические — наблюдение, психолого-педагогический эксперимент;
• организационные — сравнительный, комплексный;
• биографические — изучение и анализ анамнестических данных и медико-педагогической документации;
• интерпретационные — метод логического анализа;
• статистические — t критерий Стьюдента, коэффициент линейной корреляции Пирсона, корреляционный анализ.
Методологическую основу исследования составили современные научные представления о процессе развития речи (Щерба Л.В. 1974; Зимняя И.А. 1976; Жинкин Н.И. 1982; Венцов А.В., Касевич В.Б. 1994; Горелов И.Н., Седов К.Ф. 1998; Залевская А.А. 1999; Леонтьев А.А 1999; Рубинштейн С.Л. 1999); положения о соотношении мышления и речи; о взаимосвязи когнитивного, общепсихического и речевого развития; об опережающем развитии семантики по отношению к развитию формально-языковых средств (Жинкин Н.И. 1958; Слобин Д. 1984; Шахнарович A.M. 1991, 1995; Выготский Л.С. 1996; Лурия А.Р. 1998; Пиаже Ж. 1999; Рубинштейн С.Л. 1999); современные представления о симптоматике и структуре речевого дефекта дошкольников с ЗПР (Лебединская К.С. 1982; Соботович Е.Ф., Ушкалова Н.П. 1986; Тригер Р.Д. 1987; Слепович Е.С. 1989; Ульенкова У.В. 1994, 1998; Лалаева Р.И. 1996; Зорина СВ. 1998; Борякова Н.Ю. 1999; Кузнецова И.Г. 2003 и др.); положения о поэтапном формировании умственных действий и о ведущей роли обучения в процессе развития (Выготский Л.С. 1956; Гальперин П.Я. 1966; Леонтьев А.Н. 1974).
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые: осуществлено комплексное исследование развития связной речи у старших дошкольников с ЗПР; экспериментально выявлено своеобразие различных компонентов языковой системы, обеспечивающей процесс развития речи у старших дошкольников с ЗПР; реализован междисциплинарный подход к изучению и преодолению нарушений развития связной речи у старших дошкольников с ЗПР; определены основные направления, содержание и этапы логопедической работы по коррекции нарушений.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Названия глав отражают их содержание.
Список использованной литературы
4. наименований
