Содержание
Введение
Глава 1. Особенности мышления младших школьников
1.1. Феномен творческого мышления
1.2. Особенности развития творческого воображения младших школьников
1.3. Отличительные особенности в мышлении мальчиков и девочек
Глава 2. Исследование уровня развития творческого воображения у детей
2.1. Диагностика уровня развития творческого воображения старших у младших школьников
2.2. Программа развития творческого воображения и воображения у детей
2.3. Итоговая оценка уровня развития творческого воображения у детей
Заключение
Литература
Приложения
Выдержка из текста
Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость в формировании творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с эти встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения.
Проблема развития мышления у младших школьников актуальна тем, что этот психический процесс способствует более успешному обучению ребенка в школе и более быстрому и эффективному усвоению знаний, умений и навыков. В последние годы на страницах психолого-педагогической литературы все чаще ставится вопрос о необходимости развития творческого воображения у младших школьников.
Начало развития детского мышления связывается с окончанием периода раннего детства, когда ребенок впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других (символическая форма). Дальнейшее развитие мышления получает в играх, где символические замены совершаются довольно часто и с помощью разнообразных средств и приемов.
О развитости детского мышления у младших школьников судят не только по представлениям и ролям, которые дети берут на себя в учебе и игре, но и на основе анализа материальных продуктов их творчества, в частности поделок и рисунков.
Процесс развития мышления является достаточно актуальным
На протяжении детства существенно изменяются образы мышления и воображения. У младших школьников постепенно развивается способность создавать совершенно новые образы предметов путем сложной переработки прошлого опыта. Эти образы приобретают обобщенный характер. Младшие школьники учатся выделять в предметах характерное, типическое, в связи, с чем образы фантазии, оставаясь конкретными, наглядными, начинают вместе в тем отображать целые группы сходных предметов и явлений.
Актуальность данной темы работы состоит в том, что мышление ребенка становится относительно независимым от внешней деятельности, на основе которой оно формировалось. К этому времени в мышлении появляются творческие элементы. Эти качества мышления старшего у младших школьников имеют большое значение для подготовки ребенка к школьному обучению, когда ребенку необходимо на основе имеющихся представлений создавать образы предметов, которых он никогда не воспринимал.
Мышление ребенка не развивается само собой. Оно складывается и развивается на основе игровой, изобразительной деятельности, при восприятии художественных произведений.
Некоторые зарубежные психологи рассматривают мир детского мышления и воображения как особый мир, эмансипированный от реальности, как миражное построение в области нереального, куда ребенок совершает бегство от действительности. Они считают, что образы детского мышления и воображения не являются отражением объективного мира, а либо представляют собой символическое его обозначение, либо вообще не имеют к действительности никакого отношения, а лишь выражают субъективное состояние самого ребенка (З.Фрейд, Роберт И. Штолер, Ж. Пиаже).
Исследование отечественными психологами (А.В. Запорожец, Выготский Л.С., Леонтьев А.Н.) детского мышления и воображения показало, что и в игровой деятельности, и при восприятии сказок, и в изобразительной деятельности ярко обнаруживается своеобразный реализм ребенка.
Д.Б. Эльконин в своем исследовании выдвинул предположение, что само возникновение образов фантазии вызывается столкновением реалистической идеи с ограниченными средствами ее воплощения — это и создает необходимость дополнить недостающие элементы ситуации образами мышления и воображения.
Стоит также отметить, что различия в мозговой организации у мальчиков и девочек проявляются чрезвычайно рано.
Так, в исследованиях Т. П. Хризман и В. Д. Еремеевой показано, что уже в период новорожденности мозг детей работает неодинаково; результаты анализа взаимодействия электрических потенциалов различных областей коры мозга позволяют с большой долей уверенности сказать, какого пола ребенок — мальчик или девочка.
В качестве предпосылок психологических различий между полами выступают объективные биологические различия, а вот степень выраженности получаемых (или не всегда получаемых) психологических различий во многом определяется спецификой и направленностью воздействия социального фактора.
Перед работниками образовательных учреждений встает множество вопросов по развитию у детей мышления, поэтому данная проблема достаточно актуальна не только в теоретическом, но и в практическом плане исследования.
Целью данной работы является рассмотрение мышления у детей в условиях детского сада и подбор методик, направленных на развитие мышления старших у младших школьников.
Объектом нашего исследования являются творческое мышление девочек и мальчиков у младших школьников.
Предмет исследования — процесс мышления старших у младших школьников.
Гипотеза исследования. Мы считаем, что процесс творческого воображения у детей имеет гендерные различия.
Исходя из этого, нами были поставлены следующие задачи:
— изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
— разработать и апробировать программу по формированию творческого воображения и воображения у детей;
— разработать методические рекомендации по развитию творческого воображения и воображения у детей.
В ходе исследования использованы разнообразные методы:
— изучение и теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
— педагогический эксперимент работы по выявлению у детей данной группы уровня мышления;
— наблюдение, количественная и качественная обработка эмпирических данных.
Методологическую базу составляют психологические теоретические и экспериментальные исследования отечественных авторов (Л.С. Выготский, И.С.Кон, В.С.Мухина, Л.В.Попова, В.Е.Каган, и др.), рассматривающих проблему психологических различий между полами и проблему психического развития девочек и мальчиков в период детства.
Опытно-экспериментальная база – младшие школьники в количестве 40 человек в возрасте 6-7 лет (21 мальчик, 19 девочек).
Исследование предусматривало три этапа.
Практическая значимость. Разработанная нами программа по формированию творческого воображения у детей может быть внедрена в практику работы образовательных учреждений.
Список использованной литературы
40 источников