Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы изучения особенностей родительских установок в семьях, имеющих детей-инвалидов
1.1. Проблема детско-родительских отношений в педагогике и психологии
1.2. Родительские установки и стили воспитания
1.3. Семья как развивающая среда для ребенка с инвалидностью
Выводы по главе 1
Глава
2. Экспериментальное изучение взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с инвалидностью
2.1. Цель, задачи и методики исследования
2.2 Анализ полученных результатов
2.3. Основные направления коррекционной работы с родителями, воспитывающими детей-инвалидов
2.. Выводы по главе 2
Заключение
Глоссарий
Список использованных источников
Приложения
Выдержка из текста
В настоящее время существует большое число моделей психосоциальной реабилитации и взглядов на методы ее проведения. Однако все ученые и практики сходятся во мнении, что результатом реабилитационных мер должна быть реинтеграция (возврат) психически больных в общество. При этом сами больные дети должны ощущать себя не менее полноправными гражданами, чем другие группы их сверстников. С учетом сказанного, цель реабилитации можно определить и так: это улучшение качества жизни и социального функционирования людей с психическими расстройствами посредством преодоления их социальной отчужденности, а также повышение их активной жизненной и гражданской позиции.
Семьи, воспитывающие детей-инвалидов — совершенно особая категория людей. Героически преодолевая жизненные трудности, эти люди заслуживают нашего уважения и признания. Специалисты отделения психолого-педагогической помощи оказывают психологическую помощь родителям детей-инвалидов с целью смягчить первый удар и помочь принять сложившуюся ситуацию такой, какая она есть, с ориентацией на активную помощь малышу. Для оказания эффективной психологической помощи необходима объективная психодиагностическая информация, затрагивающая как анализ состояния самого ребенка, так и сферы детско-родительских отношений.
Чем больше родитель ставит в зависимость от своего участия здоровье и благополучие ребенка, тем меньше он верит, что в будущем ребенку хватит мудрости для самостоятельного принятия решений. Чем больше уверенность родителя, что жизненный успех ребенка зависит только от активной поддержки родителей, тем меньше он ждет, что его ребенок способен ставить перед собой цели и добиваться их, грамотно учитывая свои силы.
Семья, воспитывающая ребенка-инвалида, несет на себе большую ответственность, так как процесс включения ребенка в социум начинается именно в семье, где через общение с самыми близкими людьми закладываются основы самостоятельности, жизнестойкости, социально-психологической компетентности ребенка, его представления о себе, своих возможностях в настоящем и будущем. Следовательно, психологическая помощь такой семье может стать значительным вкладом в развитие, обучение и социализацию особого ребенка.
Цели и задачи социально-эмоционального (или нравственного) воспитания, включены во многие программы и технологии, направленные на развитие ребенка-инвалида. Предписывается воспитывать у детей доброжелательность, заботливость по отношению друг к другу, готовность оказывать помощь более слабым детям; приучать детей просить извинения, благодарить за оказанную услугу, помощь. Однако на практике, данные положения не находят своего воплощения в делах и поступках детей. Поэтому нам кажется, что более правильной целью нравственного воспитания будет являться формирование общности с другим и возможности видеть в сверстниках друзей и партнеров. Необходимость воспитания чувства общности и способности увидеть другого, вот тот фундамент, на котором должно строиться нравственное воспитание. В связи с этим, задачей данной коррекционной технологии будет являться привлечение внимания ребенка к другим детям, а также к их различным проявлениям: внешности, настроению, движениям, действиям и поступкам.
Процесс роста числа инвалидов является характерным для всего населения нашей планеты. Эксперты ООН и Всемирная Организация Здравоохранения, поддерживаются мнения, что
10. населения земного шара имеют инвалидность либо физического, либо психического характера — каждый десятый из них, более
12. млн. — это дети и подростки.
В современной России в связи с происходящими изменениями в социально-экономической, политической и других сферах жизни общества, проблема детской инвалидности стала одной из актуальных.
В нашей стране, как показывают исследования, практически все медико-биологические параметры состояния здоровья детей, подростков и молодежи ухудшились. В последние годы в России отмечается значительное увеличение числа детей-инвалидов. Ежегодно в России рождается более 30000 детей с аномалиями, 70-75% из них являются инвалидами. По данным Госкомстата России, число детей-инвалидов возросло почти в пять раз и составило 426,3 тысячи человек.
Сегодня у нас в стране, по статистике, около 1 % детей-инвалидов с детства. Однако, по данным ВОЗ, в развитых странах их около 2-3 %; следовательно, как минимум половина детей-инвалидов у нас в стране не учтена, и это еще более усугубляет и без того острую проблему, так как, вследствие неучтенности, очень много детей — инвалидов находятся в особо тяжелом положении. В 60-80 % детская инвалидность обусловлена перинатальной патологией.
Объект исследования: воспитание ребенка-инвалида в семье.
Предмет исследования: особенности воспитания ребенка-инвалида в семье.
Задачи:
1) Рассмотреть психолого-педагогические особенности ребенка-инвалида.
2) Проанализировать проблемы родителей, имеющих ребенка-инвалида.
3) Раскрыть особенности семейного воспитания ребенка-инвалида.
4) Определить стиль семейного воспитания семей, воспитывающих ребенка-инвалида;
5) Выявить нарушения в семейном воспитании семей, имеющих ребенка-инвалида;
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что появление ребенка-инвалида в семье влияет на стиль семейного воспитания и отношения в семье.
Рассматриваемые семьи – полные, женщины в них от 24-30 лет, не работают.
Количество испытуемых 42 человека. Для сравнения и контроля за достоверностью исследований была взята нормативная группа матерей – также 42 человека, имеющих здоровых детей 4-6 лет, женщин в возрасте от
2. до
3. лет, из полных семей, не работающих.
В процессе исследования, было выявлено большое количество узкоспециальных проблем социальной адаптации и интеграции матерей, которые имеют детей-инвалидов, не способных себя обслуживать.
Теоретико-методологической основой исследования выступают работы, направленные на изучение структурной организации самосознания и Я-концепции (Р.С.Пантелеев, В.В.Столин, И.И.Чеснокова, Р.Бернс, М.Розенберг, В.С.Агапов и др.), исследования особенностей личности в отечественной и зарубежной психологии (М.В.Ипполитова, Э.С.Калижнюк, И.Ю.Левченко, Е.М.Мастюкова, О.Л.Романова и др.).
Для изучения влияния дефекта на личность важными являются положения Л.С.Выготского о сложной структуре дефекта, в которой автор выделял первичные особенности организма и вторичные новообразования. Впоследствии многие ученые, изучавшие взаимосвязь заболевания с психологией больного, убедительно доказали, что успешность интеграции в социум детей с нарушением опорно-двигательного аппарата зависит не только от медицинских мероприятий, но и от особенностей их личности (Е.Ф.Архипова, Г.А.Захарьин, М.В.Илполитова, М.В.Катышева, И.Ю.Левченко, Э.С.Калижнюк, Е.М.Мастюкова, И.И.Мамайчук, М.Я.Мудров и др.).
В рамках работы мы рассмотрим также возможность преодоления последствий психологической травмы, полученной матерью в связи с рождением ребенка-инвалида.
Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов: анализ научной литературы по изучаемой проблематике; психодиагностические методы.
На констатирующем этапе использовались следующие методики:
- Методика А.Я.Варга, В.В.Столина «Опросник родительского отношения к детям» (ОРО);
- Методика Т.Лири «Диагностика межличностных отношений»;
- Методика Н.Н.Обозова.
«От неуверенности к уверенности»;
- Методика Дж. Фишер «Степень выраженности созависимости».
Список использованной литературы
2. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. — 368 с.
3. Аксенова Л.И., Белякова Л.И., Архипов Б.А., Назарова Л.И. Специальная педагогика. М.,2010. – 521 с.
4. Антонов А.И. Социология семьи / А.И. Антонов, В.М. Медков. — М.: ИНФРА-М, 2012. — 640 с.
5. Безух С.М., Лебедева С.С. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов. М., 2010. – 452 с.
6. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система// Психол. журн. — 2009. — № 5. — С.38-44.
7. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта // Вопросы психологии — 2009.— № 5. — С. 99-105.
8. Буланова О.Е. «Модель инклюзивного образования детей-инвалидов и детей с ОВЗ» Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «Психология образования: социокультурный ресурс
Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Москва, 2010.
9. Бурменская Г.В., Лидерс, А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. – М.: Издательство МГУ, 2010. — 136 с.
10. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений- 5-е изд. стер. (Серия: «Высшее профессиональное образование- Педагогические специальности») Академия 2010. – 352 с.
11. Василюк Ф.Е. Психотехника выбора. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии/ Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. — М.: Смысл, 2008. – 336 с.
12. Волков Ю.Г. Социология: Учебник / Ю.Г. Волков, В.И. Добреньков, В.Н. Нечипуренко и др.; Под ред. Ю.Г. Волкова. — М.: Гардарики, 2010. — 512 с.
13. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопр. психол. — 2008. — № 3. С. 15 – 21.
14. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности. Психология личности в трудах отечественных психологов.— СПб.: Питер, 2010. – 172 с.
15. Грачев Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов. –М., 2012. – 460 с.
16. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности. Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. — М., 2009. – 208 с.
17. Гулевский В.Я. Индивидуальная психотерапия. – М.: «Аспект Пресс», 2008. – 189 с.
18. Гуров В.Н., Селюкова, Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. — Ставрополь, 2008. – 215 с.
19. Дашков К.О. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности. – М.: Академия, 2009. – 608 с.
20. Жуков Т. И. О международной ассоциации школьной и профессиональной ориентации // Вопр. психол. — 2007. — № 5. — С. 140-145.
21. Зайцев Д.В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья // Педагогика. 2013. № 1.
22. Зайцев Д.В. Семья как фактор социальной интеграции ребенка с ограниченными интеллектуальными возможностями // Известия Саратовского университета, 2010. Т.
2. Вып. 1. С. 105-112.
23. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. — М.: Психология, 2010. – 189 с.
24. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. — М.: Логос , 2010. – 408 с.
25. Линде, Н.Д. Психологическое консультирование: теория и практика. – М.: «Аспект Пресс», 2011. – 304 с.
26. Любезнова Е. В. Семья как развивающая среда для ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. — № 1.
27. Макаренко А.С. Социология / Под ред. А.С. Макаренко. — М.: Просвещение, 2008. — 359 с.
28. Маллер А. Р. Ребенок с ограниченными возможностями: кн. для родителей. – М.: Педагогика-Пресс – 2005. -99 с.
29. Мацковский М.С. Социология семьи. Проблемы и теории семей / Под ред. М.С. Мацковского. — М.: Просвещение, 2008. – 213 с.
30. Мустаева Ф. А. Основы социальной педагогики Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Академический проект, 2011. – 416 с.
31. Никулина В. Д. Рекомендации по психокоррекционной работе с семьями, воспитывающими проблемного ребенка // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития./ – 2012. — № 4. – С. 40-47.
32. Основы социальной работы» / под ред Е.В. Ханжина – М: академия, 2007. – 389 с.
33. Ревенко Н.В., Семья как объект социальной работы: Учебное пособие для студентов по дисциплине «Семьеведение» для специальности «Социальная работа» / Н.В. Ревенко. – Мурманск: Изд-во МГТУ, 2009. – 60 с.
34. Селиверстов В.И. Специальная семейная педагогика. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учебное пособие – М. : Владос, 2004. – 510 с.
35. Современные подходы к профессиональной подготовке детей с ограниченными возможностями. Учебно-методическое пособие. / Под редакцией Н.А. Цветковой – Псков: ПГПУ, 2005. -148с.
36. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М. А. Галагузовой. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. — 416с.
37. Степаненко В.И. Социология (краткий курс лекций) / В.И. Степаненко. — М.: МАНПО, 2010. — 531 с.
38. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей: Учебное пособие. -М.: Наука, 2011. – 204 с.
39. Тюгашев Е.А. Семьеведение / Е.А. Тюгашев, Т.В. Попкова. — Новосибирск: СибУПК, 2006. — 275 с.
40. Фирсов М. В., Студенова Е. Г. Теория социальной работы: учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2010.- 432 с.
41. Холостова Е. И. Социальная работа: Учебное пособие.- 3-е изд.-М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2011.-668с.
42. Холостова Е.И. Технология социальной работы: Учебник под общ. ред.- М.: ИНФРА-М,2011.-400с.
43. Шнейдер Л.Б.Семейная психология: учебное пособие для вузов / Л.Б. Шнейдер. — М.: Академический Проспект, 2007. — 736 с
