Пример готовой дипломной работы по предмету: Коррекционная педагогика
Введение
I. Диагностика дисграфии младших школьников
II. Методика констатирующего эксперимента
III. Психолого-педагогическая характеристика обследуемых детей
IV. Коррекция дисграфии младших школьников
Заключение
Библиография
Содержание
Выдержка из текста
В целом дисграфия определяется как частичное специфическое нарушение процесса письма. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность.
Логопедическая работа по преодолению артикуляторно-акустической дисграфии у младших школьников интеллектуальной недостаточности
Гипотеза: коррекция дисграфии у детей младшего школьного возраста будет эффективна при условии формирования фонематического восприятия, правильного произношения всех звуков, мелкой моторики и зрительного восприятия.
Выявление и коррекция дисграфии у младших школьников с ЗПР
Дисграфия не проходит со временем, что негативно сказывается на обучении ребенка в школе. В связи с этим одной из актуальных задач логопедии является поиск оптимальных путей коррекции дисграфии.
Направления работы по преодолению дисграфии у младших школьников
Проявление оптической дисграфии у младших школьников с ОНР
Не смотря на большое количество ученых, которые исследуют данную проблему, на сегодня все эти теории являются довольно противоречивыми. Анализ литературных данных показывает, что необходимо дальнейшее исследование нарушений письменной речи у учащихся младших классов. Актуальной проблемой является разработка обновленного эффективного подхода к коррекции дисграфий у младших школьников. Это связано с тем, что до сих пор существуют различные точки зрения, связанные с определением, патогенезом, механизмами, симптоматикой дисграфии. Это позволяет рассматривать тему нашего исследования как актуальную проблему.
До сих пор существуют различные точки зрения, связанные с определением, патогенезом, механизмами, симптоматикой дисграфии, сравнительно невелико количество проведенных специальных комплексных исследований особенностей неречевых психических функций у детей с дисграфией, что позволяет рассматривать данный вопрос как актуальную, малоизученную проблему. При этом письмо представляет собой сложный процесс, овладение которым требует специального целенаправленного обучения. Кроме того, письмо является особым видом психической деятельности. Его усвоение и реализация требуют участия таких необходимых для деятельности компонентов, как память, произвольное внимание и мышление. Это свидетельствует не только о невероятно большой распространенности дисграфии среди учащихся общеобразовательных школ, но также и о трудности ее преодоления. В связи с этим необходимо проведение изучения неречевых психических функций младших школьников, а также разработку методики коррекци-онного воздействия с учётом выявленных нарушений и особенностей данной группы детей.
Список источников информации
1.»Методика грамматики и орфографии в начальных классах» Под ред. Н.С.Рождественского 2-е издание М.»Просвещение» 1979
2.»Методика обучения русскому языку в начальных классах» Т.Г.Рамзаева, М.Р.Львов. М.»Просвещение» 1979
3.»Методика русского языка» М.»Просвещение» 1982
4.»Методы учебно-воспитательной работы с детьми с нарушением речи» Межвузовский сборник научных трудов. Ленинград 1986
5.»Обучение русскому языку, чтению, произношению.Под ред.К.Г.Коровина. М.»Просвещение» 1995
6..
7.Шаповал И.А. «Формирование практических грамматических навыков и умений школьников». Ж.»Дефектология» 1991г.
8.А.Н. Корнев Дислексия и дисграфия у детей С Петербург 1995
9.Богоявленский Д.И. «Некоторые психологические проблемы обучения грамматике». В сб. «Вопросы психологии усвоения грамматики и орфографии». М., АПН РСФСР 1959.
10.Боскис Р.М. «Учителю о детях с нарушениями речи» М. «Просвещение» 1988
11.В.И. Городилова, М.З. Кудрявцева Чтение и письмо М., 1995
12.Вишневская Е.Е. «Анализ работы над структурой предложения в письменной речи младших школьников» в кн.»Дефектология» ЛГПИ им.Герцена 1976
13.Вишневская Е.Е. «Обучение русскому языку в начальных классах (методические рекомендации)» ЛГПИ им.Герцена 1988
14.Гвоздев А.Н. «Формирование у ребенка грамматического строя русского языка» АПН РСФСР М.1949
15.Грушевская М.С. Дисграфия у младших школьников. М., 1982.
16.Дудников А.В. «Методика изучения грамматики в восьмилетней» М.»Просвещение» 1977
17.Ефименкова Л.Н. Исправление и предупреждение дисграфий у детей. М. 1972.
18.Жуйко С.Ф. «Психология усвоения грамматики в начальных классах» АПН РСФСР М.1958
19.Зикеев А.Г. «Развитие речи учащихся» М.»Педагогика» 1976
20.Интернет,2002.
21.Комаров К.В. «Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей» М.»Просвещение» 1988
22.Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. Издание 2-е. СПб., 1997.
23.Коровин К.Г.»Практическая грамматика в системе специального обучения детей языку» М.»Педагогика» 1976
24.Л.Н. Ефименкова Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов М., 1991
25.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекционные нарушения чтения и письма у младших школьников. СПб.: Образование, 1997.
26.Левина Р.Е. Вопросы логопедии. М., 1959.
27.Логопедия. Под редакцией Л.С.Волковой. М., 1995.
28.Львов М.Р. «Словарь-справочник по методике русского языка» М.»Просвещение» 1988.
список литературы
