Содержание
Введение 3
Глава 1. Взаимосвязь статуса подростка и его общения со сверстниками 7
1.1. Специфика подросткового возраста 7
1.2. Особенности статуса в школьной среде 19
1.3. Зависимость коммуникации от статуса 24
Глава 2. Экспериментальное исследование зависимости статуса и коммуникации 38
2.1. Цель и задачи исследования 38
2.2. Организация эксперимента 39
2.3. Анализ результатов 43
Заключение 54
Список литературы 56
Содержание
Выдержка из текста
У подростков формируется специфическое психическое образование — феномен «Мы», как проявление особого типа организационной культуры, определяемый как обособление от других, деление всех на «Мы» и «Они». В подростковом возрасте возникает своеобразная идентификация детей друг с другом.
Условиями снижением самооценки объясняется и объектная направленность отношений воспитанников к другим людям (другой человек воспринимается лишь с точки зрения его «нужности» для удовлетворения собственных потребностей), и особенности их Я-концепции. Эти особенности включают в себя:
Однако, несмотря на такой интерес теоретиков и практиков, проблема оказания помощи детям и подросткам все еще остается нерешенной, и одна из этих причин этого – отсутствие комплексного подхода среди специалистов разных областей. А между тем практика показывает, что как у психологов, так и у врачей существует острая потребность во взаимообмене накопленной за десятилетия информацией.
Все эти особенности обуславливают и особенности отношения подростков друг с другом, стиль общения и поведения. Так, все учащиеся, относящиеся к категории «трудных», имеют те или иные нарушения во взаимоотношениях как со сверстниками, так и со взрослыми.
учащихся старших классов с разным уровнем жизнестойкости Методологическая и теоретическая база исследования.В качестве методологической базы дипломной работы выступают:
Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы работы, включающие результаты диагностического исследования, могут использоваться психологом школы и классными руководителями в процессе воспитательной работы по предупреждению развития компьютерной зависимости и коррекции негативных эмоциональных реакций подростков.
Высокая эмоциональная напряженность, постоянные профессиональные стрессы, нестандартность педагогических ситуаций и неудовлетворенность трудом приводят к профессиональной деформации учителя, а в частности, к проявлению синдрома эмоционального выгорания, который мешает осуществлению полноценного учебного процесса.
Фактор билингвизма для детей с речевой патологией является отягощающим, что не может не сказаться на развитии речевой, познавательной, а, следовательно, и учебной деятельности это и определяет актуальность нашей работы.Цель: выявить особенности нарушение чтения и письма у детей с билингвизмом.
Логопедическая работа по коррекции фонематического анализа и синтеза у дошкольников с ОНР
Сравнительная характеристика развития фонематического анализа и синтеза у дошкольников с ФФНР и ОНР
Исследование фонематического анализа и синтеза у дошкольников с речевыми нарушениями
Личность, не обладающая внутренним ресурсом сопротивляемости опасностям, деструктивным, дестабилизирующим воздействиям, не имеющая психологической защищенности, может в крайних случаях быть буквально выведена из строя, потерять возможность нормального функционирования [1, 2, 4, 22].
Список литературы
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М., 1999. — 621 с.
2. Абульханова- Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980 -336 с.
3. Абульханова К.А. Психология и сознание личности. М.- Воронеж, 1999. -224 с.
4. Абульханова- Славская К.А. Типология активности личности //Психол. Журнал. 1985.-Т. 4. — № 5. — С.3-18.
5. Абульханова- Славская К.А. Категория деятельности в советской психологии. // Психологический журнал. 1980. Т. 1. — С. 11 — 28.
6. Абульханова- Славская К.А Стратегии жизни. М., 1991, — 302 с.
7. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция C.JI. Рубинштейна М., 1989.
8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб, 2001, — 288 с.
9. Анцыферова JI. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 3-18.
10. Арсеньев А. С. 10 лет спустя. О творческой судьбе С. Л. Рубинштейна // Вопросы философии, 1998, №11.
11. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М. — Воронеж, 1996 — 768 с.
12. Асмолов А. Г. Психология личности. Принципы: общепсихологическго анализа. М., 2002 — 416 с.
13. Белинская Е. П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности // Мир психологии. 1999. № 3. — С. 140 — 147.
14. Бердяев Н. А. Самопознание (опыт философской автобиографии). М., 1990.
15. Бердяев Н. А. Философия свободного духа М., 1994.
16. Богоявленская Д. Б. Модель проблемной ситуации в психологии мышления // Проблемы моделирования психической деятельности. Новосибирск. 1967 -С. 95- 105.
17. Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. Санкт-Петербург, 2002.-440 с.
18. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков.// Вопросы психологии, 1955, № 1, С. 98 — 107.
19. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. — Воронеж, 1997. -350 с.
20. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988 — 301 с.
21. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопр. психол. 1997. № 5. С. 3-19.
22. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.Воронеж, 1996. С. 13 — 29; 343 — 365.
23. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке.// Психологический журнал. 1991. — Т. 12 №6 — С. 301-511.
24. Брушлинский А. В. Деятельностный подход и психологическая наука. // Вопросы философии, 2001, № 2, С. 89-95.
25. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М., 1984. — 200 с.
26. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М., 1967. — 360 с.
27. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте. Дис. канд. психол. наук. М., 1983.
28. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия как один из механизмов самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.
29. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. — 544 с.
30. Давыдов В. В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности. // Вопросы психологии, 1992. № 3 4. — С. 14 — 19.
31. Джемс У. Психология: Пер. с англ. М., 1991. — 368 с.
32. Драгунова Т. В. Некоторые вопросы формирования ‘ личности в подростковом возрасте // Мат. III Всесоюзного съезда общества психологов. М., 1968. Т. 2. С. 333 -335.
33. Драгунова Т. В. Подростковый возраст //Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 1973.
34. Драгунова Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1992. №2. — С. 51 — 63.
35. Дубинин Н. П. Что такое человек. М., 1986.
36. Калмыкова Е. С. Исследование индивидуального сознания методом контент-анализа // Психологический журнал. Т. 15. — 1994. — № 3. — С. 5 -15.
37. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. М., 1991. -246 с.
38. Клочко В.Е. Саморегуляция мышления и ее формирование. Краганда, 1987. -90 с.
39. Клочко В.Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологическеое обеспечение смысловой педагогики.// Образование и социальное развитие региона. Караганда, 1995, № 4. С. 104 112.
40. Клочко В.Е. Человек как психологическая система. // Сибирский психологический журнал. 1997 Выпуск 2. — С. 10—13.
41. Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза // Сибирский психологический журнал. 1998. Выпуск № 8-9 — С. 7-15.
42. Клочко В.Е. Инициация мыслительной деятельности: автореф. дис. . д-ра психол.н. М, 1991.
43. Клочко В.Е., Галанжинский Э. В. Самореализация личности: системный взгляд / Под ред. Г. В. Залевского. Томск, 1999. — 154 с.
44. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1969. — 304 с.
45. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М., 1983. Т. 1.-392 с.
46. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М.,1983. Т. 2.-316 с.
47. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1972. — 575 с.
48. Леонтьев А. Н. Философия психологии: из научного наследия. // Под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М., 1994. — 287 с.
49. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986 — 144 с.
50. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. / Под ред. Рузской А. А.-М., 1997-384 с.
51. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.,1984.-447 с.
52. Лотман Ю. М. Избранные статьи. Т. 1-3. Таллин, 1992.
53. Майерс Д. Социальная психология / Перев. С англ. — СПб. Санкт-Петербург. 1997.-684 с.
54. Мерлин В. С. Очерки интегрального исследования индивидуальности. М., 1986-256 с.
55. Мухина В. С. Возрастная психология. М., 1997. — 431 с.
56. Мухина В. С. Феноменология развития и бытия личности. Избранные психологические труды. М.-Воронеж, 1999 — 635 с. 1
57. Ницше Ф. По ту сторону добрв и зла. К генеалогии морали // Пер. с англ. -М., 2001.-383 с.
58. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. М., 1999. — 442 с.
59. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М., 1999. — 442 с.
60. Орлов Ю.М. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. -№ 2. С. 5 — 19.
61. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. — 287 с.
62. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994. — 192 с.
63. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М. — Воронеж, 1996.-512 с.
64. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. М., 1987. -240 с.
65. Философия и методология науки: В 2-х ч. М., 1998.
66. Фихте И. Г. Назначение человек. СПб., 1905. — 133 с.
67. Флоренский П. А. Столп и утверждение истины. М., 1990
68. Франк С. JI. Духовные основы общества. М., 1992. — 511 с.
69. Фролов Ю. И. Психология подростков. Хрестоматия. М., 1997. — 526 с.
70. Фромм Э. Человек для себя. М., 1992. — 253 с.
71. Фромм Э. Бегство от свободы. / Пер. с англ.; общ. ред. И. С. Гуревича-М., 1995.-256 с.
72. Хейманс П. Г. Концептуализация и операционализация задач развития // Процессы психического развития: в поисках новых подходов / Под ред. А. И. Подольского, Я. Я. Ф. Тер Лаака и П. Г. Хейманса. М., 1995. С. 8 — 18.
список литературы