Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава
1. Взаимосвязь статуса подростка и его общения со сверстниками 7
1.1. Специфика подросткового возраста 7
1.2. Особенности статуса в школьной среде 19
1.3. Зависимость коммуникации от статуса 24
Глава
2. Экспериментальное исследование зависимости статуса и коммуникации 38
2.1. Цель и задачи исследования 38
2.2. Организация эксперимента 39
2.3. Анализ результатов 43
Заключение 54
Список литературы 56
Выдержка из текста
Введение
Любая личность начинает свое становление в подростковом возрасте. Именно этот период является важнейшим фактором формирования качеств человека, именно от нее зависит общение личности в будущем. В современном обществе мы все чаще и чаще сталкиваемся с проблемой влияния статуса при взаимодействии со сверстниками на развитие личности ребенка.
В результате этого проблемы, присущие кризисным периодам, не только не уменьшаются, но, наоборот, делаются еще более отчетливыми. Отрицательные последствия влияния специфики жизнедеятельности таких семей на физическое, психическое и социальное здоровье подростка фиксируют специалисты в области педагогики, психологии, социологии, медицины: Г.В.Акопов, С.А.Беличева, А.С.Белкин, С.В.Березин, Р.Бернс, М.И.Буянов, Б.З.Вульфов, М.П.Ган, Е.Григорьева, В.Н.Гуров, И.Ф.Дементьева, И.В.Журавлева, В.И.Загвязинский, А.И.Захаров, В.Д.Иванов, Д.Н.Исаев, В.Е.Каган, М.А.Ковальчук, Л.С.Колесова, И.С.Кон, Д.Конвей, В.И.Костив, Б.И.Кочубей, Й.Лангмейер, В.А.Лелеков, Н.А.Леушкина, М.В.Лысогорская, А.С.Макаренко, З.Матейчек, О.В.Морозова, С.К.Нартова-Бочавер, И.А.Невский, Ф.Райс, В.А.Сухомлинский. В то же время существует утверждение о том, что подростки, имеющие низкий статус не отличаются от своих сверстников из полных семей (Б.Н.Алмазов, Т.А.Гурко, С.В.Зеленчукова, С.В.Ковалев и др.).
В настоящее время считается доказанным, что общение является источником и опосредующим звеном передачи ребенку социально- исторического опыта и, прежде всего, опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Этапы, травмирующие детскую психику, делающие невозможной реализацию его потенциальных возможностей, кардинально меняющие его судьбу, надолго разрушающие систему взаимоотношений с окружающим миром напрямую влияют на самосознание и самовосприятие ребенка.
Недостаточная удовлетворенность потребности ребенка в общении отражается на его психическом развитии.
Личностные особенности подростков, обусловлены их депривацией, с которой, по мнению Дж. Боулби, тесно связано нарушение привязанности. Тип личности ребенка, формирующийся в условиях сложности общения, назван Боулби «субъектом без эмоциональной связи» — affectionless character.
Особенностями таких личностей, наряду с их интеллектуальным отставанием, являются: неумение вступать в значимые отношения с другими людьми, вялость эмоциональных реакций, агрессивность, неуверенность в себе. Взрослея, они с трудом устанавливают контакт и отношения с близкими; реализуют отношения зависимости, с недоверием относятся к партнеру, который якобы стремиться подчинить их своей воле.
Нарушение в статусе обусловливает и специфические сложности в общении с другими людьми: неспособность подчинить свое поведение потребностям окружающих; выбор поведения, не соответствующего общепринятым нормам; затрудненность в определении последствий своего поведения; неспособность продемонстрировать социальные навыки, необходимые в конкретной ситуации; неспособность контролировать спонтанное или агрессивное поведение.
Условиями снижением самооценки объясняется и объектная направленность отношений воспитанников к другим людям (другой человек воспринимается лишь с точки зрения его «нужности» для удовлетворения собственных потребностей), и особенности их Я-концепции. Эти особенности включают в себя:
- слабую выраженность представлений о себе, как о другом, что свидетельствует о недостаточном внимании к интимно-личностной стороне общения со сверстниками;
- умение приспособиться к ситуации требований взрослых в плане возможности обойти ее и вести себя соответственно собственным желаниям и представлениям;
- недостаточную выраженность представлений о собственных умениях, интересах;
- ориентацию на оценку окружающих.
У подростков формируется специфическое психическое образование — феномен «Мы», как проявление особого типа организационной культуры, определяемый как обособление от других, деление всех на «Мы» и «Они». В подростковом возрасте возникает своеобразная идентификация детей друг с другом.
Способность к самоопределению — личностное новообразование старшего школьного возраста, связанное с формированием внутренней позиции взрослого человека, с осознанием себя, как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего. Самоопределение может рассматриваться как способность к осуществлению ответственного выбора при осознании собственных возможностей и ограничений.
Как всякий выбор, самоопределение включает в себя осознание иерархии собственных потребностей. Выделяют две формы социального самоопределения: личностное (моральное) и профессиональное. Личностное самоопределение — это определение себя относительно выработанных в обществе и принятых данным человеком критериев становления личности и дальнейшая реализация себя на основе этих критериев.
Цель работы – рассмотреть особенности зависимости общения подростков в зависимости от статуса
1. Рассмотреть сущность подросткового возраста
2. Выявить особенности формирования статуса в подростковом возрасте
3. Определить зависимость общения от статуса подростка
Объектом работы становится общение подростков. Предмет работы — общение подростков в зависимости от статуса подростка.
Методологическую базу исследования составили работы отечественных и зарубежных специалистов.
Проблема статуса в подростковой среде на становление общения не разрешена до сих пор. При этом большинство исследователей подчеркивают неразрывную между общением и самосознанием подростка (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Л. Я. Гальперин, Л. И. Божович, А. Е. Личко, В. В. Ковалев, В. Д. Менделевич, Ю. С. Шевченко, Э. Г. Эйдемиллер, В. А. Гурьева, В. Я. Гиндикин, Б. Н. Алмазов, Ю. А. Кляйберг, Г. В. Кондратьев, М. А. Суровегина, Е. В. Воронова, И.И.Чеснокова, Б.Г.Ананьев, П.Р.Чамата, А.Г.Спиркин, В.С.Мерлин, А.И.Липкина, У.Джеймс, Ж.Пиаже, Ч.Кули, А.Валлон, М.Розенберг, Е. Т. Соколова, И. Г. Чеснова, Е. Л. Птичкина.
Гипотеза исследования: общение с подростками, имеющими высокий статус существенно выше, чем у аутсайдеров
Теоретическая ценность работы видится в том, что ее выводы моно исследовать для дальнейшего изучения особенности общения детей, в частности, младшего школьного возраста или юношеского возраста. Кроме того, выводы, сделанные в данной работе, могут стать отправной базой для исследования других качеств личности у подростков.
Практическая значимость видится в использовании выводов данной работы при работе со сложными подростками, для помощи родителей в воспитании детей.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав и списка литературы.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М., 1999. — 621 с.
2. Абульханова- Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980 -336 с.
3. Абульханова К.А. Психология и сознание личности. М.- Воронеж, 1999. -224 с.
4. Абульханова- Славская К.А. Типология активности личности //Психол. Журнал. 1985.-Т. 4. — № 5. — С.3-18.
5. Абульханова- Славская К.А. Категория деятельности в советской психологии. // Психологический журнал. 1980. Т. 1. — С. 11 — 28.
6. Абульханова- Славская К.А Стратегии жизни. М., 1991, — 302 с.
7. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция C.JI. Рубинштейна М., 1989.
8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб, 2001, — 288 с.
9. Анцыферова JI. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 3-18.
10. Арсеньев А. С.
1. лет спустя. О творческой судьбе С. Л. Рубинштейна // Вопросы философии, 1998, № 11.
11. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М. — Воронеж, 1996 — 768 с.
12. Асмолов А. Г. Психология личности. Принципы: общепсихологическго анализа. М., 2002 — 416 с.
13. Белинская Е. П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности // Мир психологии. 1999. № 3. — С. 140 — 147.
14. Бердяев Н. А. Самопознание (опыт философской автобиографии).
М., 1990.
15. Бердяев Н. А. Философия свободного духа М., 1994.
16. Богоявленская Д. Б. Модель проблемной ситуации в психологии мышления // Проблемы моделирования психической деятельности. Новосибирск. 1967 -С. 95- 105.
17. Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. Санкт-Петербург, 2002.-440 с.
18. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков.// Вопросы психологии, 1955, № 1, С. 98 — 107.
19. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. — Воронеж, 1997. -350 с.
20. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988 — 301 с.
21. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопр. психол. 1997. № 5. С. 3-19.
22. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.Воронеж, 1996. С. 13 — 29; 343 — 365.
23. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке.// Психологический журнал. 1991. — Т. 12 № 6 — С. 301-511.
24. Брушлинский А. В. Деятельностный подход и психологическая наука. // Вопросы философии, 2001, № 2, С. 89-95.
25. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М., 1984. — 200 с.
26. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М., 1967. — 360 с.
27. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте. Дис. канд. психол. наук. М., 1983.
28. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия как один из механизмов самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.
29. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. — 544 с.
30. Давыдов В. В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности. // Вопросы психологии, 1992. № 3 4. — С. 14 — 19.
31. Джемс У. Психология: Пер. с англ. М., 1991. — 368 с.
32. Драгунова Т. В. Некоторые вопросы формирования ' личности в подростковом возрасте // Мат. III Всесоюзного съезда общества психологов. М., 1968. Т. 2. С. 333 -335.
33. Драгунова Т. В. Подростковый возраст //Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 1973.
34. Драгунова Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1992. № 2. — С. 51 — 63.
35. Дубинин Н. П. Что такое человек. М., 1986.
36. Калмыкова Е. С. Исследование индивидуального сознания методом контент-анализа // Психологический журнал. Т. 15. — 1994. — № 3. — С. 5 -15.
37. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. М., 1991. -246 с.
38. Клочко В.Е. Саморегуляция мышления и ее формирование. Краганда, 1987. -90 с.
39. Клочко В.Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологическеое обеспечение смысловой педагогики.// Образование и социальное развитие региона. Караганда, 1995, № 4. С. 104 112.
40. Клочко В.Е. Человек как психологическая система. // Сибирский психологический журнал. 1997 Выпуск 2. — С. 10— 13.
41. Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза // Сибирский психологический журнал. 1998. Выпуск № 8-9 — С. 7-15.
42. Клочко В.Е. Инициация мыслительной деятельности: автореф. дис. . д-ра психол.н. М, 1991.
43. Клочко В.Е., Галанжинский Э. В. Самореализация личности: системный взгляд / Под ред. Г. В. Залевского. Томск, 1999. — 154 с.
44. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1969. — 304 с.
45. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М., 1983. Т. 1.-392 с.
46. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М.,1983. Т. 2.-316 с.
47. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1972. — 575 с.
48. Леонтьев А. Н. Философия психологии: из научного наследия. // Под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М., 1994. — 287 с.
49. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986 — 144 с.
50. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. / Под ред. Рузской А. А.-М., 1997-384 с.
51. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.,1984.-447 с.
52. Лотман Ю. М. Избранные статьи. Т. 1-3. Таллин, 1992.
53. Майерс Д. Социальная психология / Перев. С англ. — СПб. Санкт-Петербург. 1997.-684 с.
54. Мерлин В. С. Очерки интегрального исследования индивидуальности. М., 1986-256 с.
55. Мухина В. С. Возрастная психология. М., 1997. — 431 с.
56. Мухина В. С. Феноменология развития и бытия личности. Избранные психологические труды. М.-Воронеж, 1999 — 635 с. 1
57. Ницше Ф. По ту сторону добрв и зла. К генеалогии морали // Пер. с англ. -М., 2001.-383 с.
58. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. М., 1999. — 442 с.
59. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М., 1999. — 442 с.
60. Орлов Ю.М. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. -№ 2. С. 5 — 19.
61. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. — 287 с.
62. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994. — 192 с.
63. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М. — Воронеж, 1996.-512 с.
64. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. М., 1987. -240 с.
65. Философия и методология науки: В 2-х ч. М., 1998.
66. Фихте И. Г. Назначение человек. СПб., 1905. — 133 с.
67. Флоренский П. А. Столп и утверждение истины. М., 1990
68. Франк С. JI. Духовные основы общества. М., 1992. — 511 с.
69. Фролов Ю. И. Психология подростков. Хрестоматия. М., 1997. — 526 с.
70. Фромм Э. Человек для себя. М., 1992. — 253 с.
71. Фромм Э. Бегство от свободы. / Пер. с англ.; общ. ред. И. С. Гуревича-М., 1995.-256 с.
72. Хейманс П. Г. Концептуализация и операционализация задач развития // Процессы психического развития: в поисках новых подходов / Под ред. А. И. Подольского, Я. Я. Ф. Тер Лаака и П. Г. Хейманса. М., 1995. С. 8 — 18.
