Особенности представлений детей седьмого года жизни о нравственно-волевых качествах: теоретико-эмпирическое исследование

На седьмом году жизни ребенок стоит на пороге важнейшего этапа своего развития — школьного обучения, и именно в этот период закладываются фундаментальные основы его личности. По данным психологических исследований, дошкольный возраст является ключевым для становления морального облика, формирования первоначальных эстетических представлений и развития интереса к общественной жизни. В этот сензитивный (чувствительный) период происходит не только активное усвоение социальных норм, но и формирование внутренних представлений о добре и зле, честности и ответственности, усидчивости и сопереживании. Однако, несмотря на обилие работ по формированию и воспитанию нравственно-волевых качеств, аспекты того, как именно дети седьмого года жизни понимают, интерпретируют и осмысливают эти сложные категории, остаются недостаточно изученными.

Настоящая дипломная работа призвана восполнить этот пробел, сосредоточившись на особенностях представлений старших дошкольников о нравственно-волевых качествах. Выбор возраста 6-7 лет обусловлен его уникальностью: это время «кризиса 7 лет», перехода от игровой деятельности к учебной, активного формирования внутреннего плана действий и соподчинения мотивов. Понимание того, как в этот период складываются внутренние образы и когнитивные схемы, лежащие в основе нравственного поведения, имеет огромное значение для разработки эффективных педагогических стратегий, ведь именно эти ранние установки станут фундаментом для всей будущей жизни человека.

Структура данной работы, детально изложенная ниже, охватывает теоретические основы изучения нравственности и воли, анализ возрастных особенностей детей седьмого года жизни, исследование факторов и педагогических условий, а также предлагает методики для эмпирического изучения представлений.

Теоретические основы изучения нравственно-волевых качеств и их представлений в дошкольном возрасте

Понятие нравственности и нравственных качеств в психолого-педагогической литературе

В своей основе нравственность представляет собой сложную систему внутренних убеждений, ценностей и принципов, которые служат своего рода внутренним компасом для человека, определяя его взгляды на добро и зло, регулируя поступки и выстраивая отношения с окружающими. Это не просто свод правил, а глубоко интериоризированная, личностно окрашенная система координат, формирующаяся на пересечении культурных традиций, философских и религиозных доктрин, а также индивидуального жизненного опыта. Разве не удивительно, что этот сложный механизм начинает формироваться задолго до того, как человек полностью осознает его значимость?

В контексте психологии развития дошкольный возраст выступает как важнейший фундамент, на котором закладываются основные кирпичики морального облика. Именно в эти годы ребенок не просто пассивно усваивает внешние запреты и разрешения, но активно конструирует собственные нравственные представления. Этот процесс тесно связан с когнитивным и эмоциональным развитием: от начального эгоцентризма, когда мир воспринимается исключительно через призму «я хочу», к формированию более сложных этических принципов, подразумевающих учет интересов других.

Нравственное воспитание, таким образом, приобретает объективный характер, являясь не просто механическим заучиванием правил, а комплексным процессом, включающим несколько взаимосвязанных компонентов, которые можно представить в виде динамической формулы:

Нравственное качество = (знания и представления) + (мотивы) + (чувства и отношения) + (навыки и привычки) + (поступки и поведение)

• Знания и представления составляют когнитивный каркас: ребенок узнает о честности, справедливости, доброте.
• Мотивы формируют внутреннее побуждение к нравственному поведению.
• Чувства и отношения включают эмпатию, сопереживание, стыд, чувство долга. Например, развитие эмпатии у старших дошкольников интенсивно, и сопереживание становится одним из ключевых механизмов воспитания нравственных чувств. На ранних этапах эмпатия проявляется через эмоциональное заражение, а к старшему дошкольному возрасту ребенок уже способен к эмоциональной вовлеченности в действия другого.
• Навыки и привычки обеспечивают автоматизацию нравственного поведения.
• Поступки и поведение являются внешним проявлением всей этой внутренней работы.

Центральным элементом нравственного сознания является способность к эмпатии — глубокому пониманию и сопереживанию чувствам других. Наряду с эмпатией, чувство справедливости, осознание ответственности за свои действия и готовность следовать моральным нормам даже в отсутствие внешнего контроля являются ключевыми индикаторами развитой нравственности. При этом чувство ответственности, зарождающееся у младшего дошкольника как добросовестное выполнение задач взрослых, к старшему дошкольному возрасту становится полноценным качеством личности, неразрывно связанным с самостоятельностью. Первый осознанный выбор, связанный с ответственностью, ребенок делает уже в 2-3 года, что является важным сигналом для родителей о начале формирования этой сложной компетенции.

Воля и волевые качества: сущность, структура и психологические подходы

Проблема воли, ее сущности и механизмов развития, является одной из наиболее сложных и многогранных в психологии. Различные научные школы предлагают свои интерпретации этого феномена.

Воля в самом широком смысле может быть определена как:

• Контроль текущих параметров действия по мере его выполнения.
• Целенаправленное, намеренное, осознанное принятие решения о действии.
• Способность осуществлять свои желания и поставленные перед собой цели, а также сознательное стремление к их осуществлению.

Известный психолог В. В. Петухов (МГУ) в своих лекциях по психологии воли подчеркивает значимость критериев волевого поведения, а также различие между произвольной и волевой регуляцией. Согласно его подходу, произвольное действие, которому предшествует внутренняя борьба мотивов, и есть воля. Эта борьба неизбежно предполагает акт выбора. Таким образом, воля – это не просто действие, а действие, пронизанное внутренней активностью субъекта, направленной на преодоление препятствий и реализацию осознанного выбора. Классик экспериментальной психологии В. Вундт же рассматривал волевое действие как изменение общего состояния представлений и чувств, подготовленных аффектом и мгновенно прекращающим его, что подчеркивает ее связь с эмоциональной сферой. Это означает, что воля неразрывно связана с эмоциональным миром человека, выступая как мощный регулятор его внутренних состояний.

Волевые качества — это не просто разовые проявления силы духа, а относительно устойчивые, независимые от конкретной ситуации психические образования. Они определяют уровень сознательной саморегуляции личностью своего поведения и ее власти над собой. Воля выступает как действенная сторона сознания, позволяющая человеку прикладывать усилия для преодоления трудностей или, напротив, воздерживаться от нежелательных поступков.

Среди ключевых нравственно-волевых качеств, формирующих личность, можно выделить:

• Самостоятельность: выражается в умении по собственной инициативе ставить цели, находить пути их достижения и выполнять принятые решения.
• Организованность: способность к планированию и структурированию своей деятельности.
• Целенаправленность: умение удерживать цель и стремиться к ней.
• Настойчивость: определяется как способность длительное время направлять и контролировать поведение в соответствии с намеченной целью. Вместе с решительностью она является фундаментом волевых качеств, стержневой стороной характера человека.
• Дисциплинированность: является предпосылкой для понимания необходимости соблюдения правил поведения и регуляции собственных желаний.
• Смелость: помогает проявлять инициативу, решительность и активность, особенно в преодолении страха или неуверенности.
• Решительность: проявляется в быстром и продуманном выборе цели и определении способов ее достижения.

Таким образом, нравственно-волевые качества детей дошкольного возраста – это сложная совокупность социально и биологически обусловленных компонентов, которые позволяют ребенку действовать в направлении сознательно поставленной цели, активно преодолевая при этом как внешние, так и внутренние препятствия.

Психологическая категория «представление» и ее роль в осмыслении нравственно-волевых качеств

Понимание того, как дети осмысливают и усваивают нравственно-волевые качества, невозможно без глубокого погружения в психологическую категорию «представление». В психологии представление определяется как наглядный образ предмета или явления, который возникает в сознании человека на основе прошлого опыта – данных ощущений и восприятий. Это воспроизведение образов в памяти или их творческое конструирование в воображении. Различают представления памяти (воспроизведение уже воспринимаемого) и представления воображения (создание новых образов).

Для детей седьмого года жизни представления играют исключительную роль. В этом возрасте, когда мышление еще преимущественно наглядно-образное, именно через образы, конкретные примеры и сюжеты ребенок начинает осмысливать абстрактные понятия. Нравственность и воля, сами по себе являясь довольно абстрактными категориями, не могут быть просто «усвоены» через словесные формулировки. Ребенку необходимо сформировать собственный образ честности, образ ответственности, образ того, что значит быть настойчивым или смелым. Без такого внутреннего «визуального ряда» эти слова останутся для него лишь пустым звуком.

Как же формируются и функционируют представления о таких абстрактных категориях у детей 7-го года жизни?

1. Через конкретный опыт и наблюдение: Ребенок видит, как взрослые или сверстники проявляют те или иные качества. Он видит, как мама сдерживает обещание (образ ответственности), как друг делится игрушкой (образ сопереживания), как герой сказки преодолевает трудности (образ настойчивости). Эти наблюдения трансформируются в наглядные образы, которые затем обобщаются.
2. Через игру: Игровая деятельность — это ведущая деятельность дошкольного возраста. В сюжетно-ролевых играх ребенок «проживает» различные социальные роли, сталкивается с моральными дилеммами, учится договариваться, соблюдать правила. Например, играя в «семью», ребенок может «быть ответственным» за младшего, формируя представление об ответственности через действие.
3. Через словесное объяснение и рассказы: Хотя прямое словесное определение малоэффективно, рассказы, сказки, обсуждение прочитанного или просмотренного с акцентом на морально-этических аспектах помогают систематизировать и вербализировать уже имеющиеся у ребенка представления, а также формировать новые. Например, после рассказа о подвиге, педагог может спросить: «Как ты думаешь, почему герой так поступил? Какое качество он проявил?»
4. Через рефлексию: К седьмому году жизни у детей начинает формироваться рефлексия — способность осознавать свои цели, поступки, переживания. Это позволяет ребенку не просто действовать, но и задумываться о том, почему он так поступил, какое качество он при этом проявил или не проявил. Эта внутренняя работа способствует формированию более глубоких и осознанных представлений.

Таким образом, представления о нравственно-волевых качествах у старших дошкольников — это не просто заученные определения, а динамичные, эмоционально окрашенные образы, формирующиеся на основе многообразного опыта и являющиеся основой для дальнейшего морального развития и произвольной регуляции поведения.

Психолого-педагогические особенности детей седьмого года жизни как субъектов формирования представлений о нравственно-волевых качествах

Когнитивное и эмоциональное развитие детей седьмого года жизни

Седьмой год жизни — это период удивительных метаморфоз в психическом развитии ребенка. Он является логическим продолжением и кульминацией важного целостного этапа, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. В это время происходит не просто количественное накопление знаний, а качественная перестройка всей психической организации, создающая уникальные условия для формирования и осмысления сложных нравственно-волевых категорий. Это означает, что ребенок становится более восприимчивым к педагогическим воздействиям, и у него активно развивается способность к саморегуляции.

Одной из наиболее заметных черт этого возраста является ускоренный рост умственного развития. Дети становятся способными не просто запоминать информацию, но и анализировать ее, устанавливать причинно-следственные связи, объяснять свои потребности без излишней эмоциональности. Идет интенсивный процесс созревания организма, в том числе координация мышц кисти, что важно для освоения письма и других видов целенаправленной деятельности.

Центральным новообразованием этого периода становится формирование рефлексии — способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, результатах, способах их достижения, а также в собственных переживаниях и побуждениях. Рефлексия является краеугольным камнем для морального развития, так как позволяет ребенку не просто действовать по ситуации, но и оценивать свои поступки с точки зрения общепринятых норм. Именно возраст 6-7 лет признается сензитивным (наиболее чувствительным) для нравственного воспитания, поскольку в этот период формируется широкий круг нравственных представлений, а ребенок становится более восприимчивым к моральным установкам.

Параллельно с когнитивным развитием идет интенсивное эмоциональное становление. Развивается эмпатия, которая на ранних стадиях проявляется как эмоциональное заражение, а к старшему дошкольному возрасту переходит в эмоциональную вовлеченность и способность сопереживать. Формируется осознание своего социального «Я» и на этой основе возникают внутренние позиции. У ребенка появляются внутренние «этические инстанции», которые начинают определять его поступки, даже в отсутствие внешнего контроля. Он уже не просто боится наказания, но и испытывает чувство стыда или вины, если нарушает принятые им нормы.

К концу дошкольного возраста происходит значительное развитие произвольной зрительной и слуховой памяти. Память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов, и ребенок уже способен самостоятельно ставить цель: запомнить и вспомнить. Ведущим по-прежнему остается наглядно-образное мышление, однако активно формируются и элементы словесно-логического мышления. Мыслительные процессы интенсивно перестраиваются, ребенок учится синтезировать знания и воспринимать мир более обобщенно, что критически важно для формирования абстрактных представлений о нравственности и воле.

Особенности волевой сферы и соподчинение мотивов у старших дошкольников

Волевая сфера детей седьмого года жизни переживает период интенсивного становления, закладывая основы для дальнейшего саморегулируемого поведения. Этот возраст, по мнению ведущих отечественных психологов (Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин и др.), является временем возникновения воли как способности сознательно управлять своим поведением, как внешними, так и внутренними действиями.

Развитие воли у детей начинается с освоения произвольных движений, то есть способности управлять своим телом. Уже к 3-4 годам дети могут сохранять неподвижную позу, что является ранним проявлением произвольного действия. К 4 годам появляется способность управлять познавательными процессами, в частности вниманием. На 5-м году жизни дети уже способны ситуативно управлять своим поведением и эмоциями, подчиняя действия определенной задаче. Однако именно старший дошкольный возраст (6-7 лет) становится периодом, когда ребенок способен к длительным волевым действиям. Это связано с формированием настойчивости – способности продолжительное время направлять и контролировать поведение для достижения намеченной цели, даже при наличии трудностей. Интерес к преодолению препятствий, стимулируемый как успехом, так и неуспехом, становится мощным фактором развития воли.

Важнейшим новообразованием в развитии психической и личностной сферы ребенка 6-7 лет является соподчинение мотивов. Это означает, что осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу». Если раньше ребенок действовал преимущественно под влиянием непосредственных желаний, то теперь он способен подчинять свое поведение более отсроченным и социально значимым целям. Это соподчинение мотивов является краеугольным камнем для формирования «внутренней позиции школьника» — осознанного желания учиться с полным пониманием того, что им предстоит делать. Ребенок начинает стремиться к достижению цели, которая сама по себе может быть не слишком привлекательна, но важна с точки зрения его новой социальной роли.

К 7 годам ребенок постепенно утрачивает типичную непосредственность в поведении. Он начинает по-другому мыслить и воспринимать реальность. Появляется так называемый внутренний план действий — способность оперировать различными представлениями в уме, а не только в наглядном плане. Это позволяет ему планировать свои действия, предвидеть последствия и удерживать цель, что является основой для развития сложных волевых проявлений.

Самооценка у ребенка в этом возрасте достаточно устойчива, но часто имеет тенденцию к завышению. При этом ребенок очень ориентирован на внешнюю оценку, что можно использовать в педагогическом процессе для мотивации и формирования желаемых качеств. В этот период также активно формируется концепция самосознания и развивается гендерная идентичность, что также оказывает влияние на его представления о себе и своем месте в мире.

«Кризис 7 лет» и его влияние на формирование нравственно-волевых представлений

Семилетний возраст, или «кризис 7 лет», — это один из наиболее значимых и переломных моментов в жизни ребенка. Он знаменует собой переход от дошкольного детства к младшему школьному возрасту и характеризуется глубокими изменениями в личности и мировосприятии. Этот кризис, как и любой другой возрастной кризис, сопровождается не только трудностями, но и мощными новообразованиями, которые оказывают прямое влияние на динамику и содержание представлений о нравственных нормах и волевом поведении.

Суть «кризиса 7 лет» заключается в формировании социального «Я» и осознании ребенком своего нового места в системе общественных отношений. Он открывает для себя «позицию школьника», что влечет за собой кардинальную переоценку ценностей. Ведущая деятельность меняется: игра, которая на протяжении всего дошкольного детства была главной, перестает полностью удовлетворять ребенка. У него появляется острая потребность выйти за рамки своего «детского» образа жизни, занять доступное ему место в общественно-значимой деятельности, коей становится учеба.

Как эти изменения влияют на формирование нравственно-волевых представлений?

1. Изменение внутренней позиции: Появление «внутренней позиции школьника» означает, что ребенок начинает воспринимать себя как субъекта учебной деятельности, несущего определенные обязанности и ответственность. Это напрямую влияет на его представления об ответственности, дисциплинированности, усидчивости. Он начинает понимать, что эти качества необходимы не просто потому, что «так сказали взрослые», а потому, что они важны для достижения его собственной значимой цели – успешного обучения.
2. Переоценка ценностей: В период кризиса ребенок начинает более критично оценивать нормы и правила, а также поведение взрослых и сверстников. Его нравственные представления становятся менее ситуативными и более обобщенными. Он начинает понимать, что нравственные нормы выступают регулятором взаимоотношений между людьми, а не только между ним и взрослым. Это способствует развитию более глубоких представлений о справедливости, честности, дружбе (которая в этом возрасте часто носит ситуативный характер, но под руководством воспитателя формирует начала коллективизма).
3. Развитие волевого усилия: Потребность в учебной деятельности требует значительных волевых усилий. Ребенок учится выполнять неинтересные, но необходимые задания, доводить начатое до конца, концентрировать внимание. Эти требования формируют и укрепляют его представления о настойчивости, целеустремленности, выдержке. Он начинает видеть, как эти качества помогают ему достигать успеха.
4. Проявления негативизма и манерничанья: Кризис может проявляться в манерничаньи, кривляньи, негативизме. Это своего рода психологическая защита, попытка отстоять свою новую, еще не до конца сформированную идентичность. Эти внешние проявления могут маскировать внутреннюю работу по формированию новых представлений о себе, мире и своем месте в нем. Педагогам и родителям важно понимать, что за этими внешними трудностями скрывается глубокая внутренняя перестройка.

Таким образом, «кризис 7 лет» – это не просто период трудностей, а мощный стимул для развития нравственно-волевой сферы. Именно в это время происходит качественный скачок в формировании представлений о нравственных нормах и волевом поведении, которые становятся более осознанными, обобщенными и внутренне детерминированными.

Факторы и педагогические условия формирования представлений о нравственно-волевых качествах у детей седьмого года жизни

Роль семьи и социального окружения в формировании нравственно-волевых представлений

Формирование нравственно-волевых представлений у ребенка – это сложный, многофакторный процесс, в котором ключевую роль играет ближайшее социальное окружение. Подобно тому как растение нуждается в почве, солнце и воде, ребенок нуждается в определенной социокультурной среде для полноценного развития своего внутреннего морального компаса.

Прежде всего, семья является фундаментом, на котором строится вся система нравственного воспитания. Любовь и забота родителей создают у малыша чувство безопасности и привязанности, что делает его особенно восприимчивым к нравственным установкам и требованиям. Не просто слова, но повседневный пример родителей – их действия, речь, манера поведения – становятся мощнейшим образцом для подражания. Дети буквально «копируют» поведение родителей, перенимая их тактику общения, отношение к труду, к другим людям. Благоприятные семейные условия предполагают активное участие родителей в формировании умения делать выбор и принимать ответственность, начиная с самого раннего возраста (например, при выборе игрушек или одежды в 2-3 года). Разъяснительный подход родителей, где объясняются причины и последствия поступков, способствует открытому общению и укреплению доверительных отношений, формируя более осознанные представления о нравственных нормах.

Взрослые (родители, воспитатели) для детей этого возраста являются безусловным авторитетом. Это не просто люди, которые дают инструкции, но носители социально одобряемых моделей поведения. Положительные примеры со стороны взрослых имеют решающее значение. Воспитатели в ДОО также оказывают непосредственное влияние на формирование волевых качеств, поскольку дети часто подражают их поведению, интонациям, способам разрешения конфликтов.

Положительный нравственный опыт, особенно общение и совместная деятельность детей, имеет неоценимое значение. В коллективных взаимоотношениях со сверстниками, под руководством воспитателя, формируются начала коллективизма, товарищества и дружбы. Совместные игры, в которых дети осваивают правила взаимодействия, учатся договариваться, сотрудничать и идти на компромиссы, становятся практической школой формирования представлений о справедливости, взаимопомощи, честности. Например, в эстафетах или настольных играх ребенок сталкивается с необходимостью соблюдать правила, проявлять настойчивость, честно признавать поражение – все это способствует углублению его представлений о нравственно-волевых качествах через личный опыт.

Однако, наряду с благоприятными факторами, существуют и те, что могут способствовать отклоняющемуся (девиантному) поведению и препятствовать формированию адекватных нравственно-волевых представлений. Эти факторы могут быть индивидными (особенности темперамента, нервной системы), психологическими, педагогическими и социальными. Например, педагогическим фактором может быть излишняя опека родителей, которая лишает ребенка необходимости прилагать усилия, развивать самостоятельность и ответственность. Такие дети, не имея опыта преодоления трудностей, формируют пассивные и инфантильные представления о волевых качествах. Семьи, где отсутствует нравственное воспитание, не уделяется внимания объяснению норм поведения, могут способствовать инфантилизму детей. Чрезмерно строгие, авторитарные меры воспитания, напротив, могут привести к пассивности, низкой самооценке и формированию зависимости от чужого мнения, препятствуя развитию инициативности и смелости.

Наконец, нельзя недооценивать влияние культурных традиций, религиозных учений и философских концепций. Через знакомство с природой родного края, местными традициями, обычаями и историческим наследием формируется патриотическое сознание, которое является важной составляющей нравственности. В 7-м году жизни происходит интенсивное развитие познавательной мотивации, и это стремление к познанию мира должно быть направлено и на осмысление ценностно-смысловых ориентиров.

Педагогические условия развития адекватных представлений о нравственно-волевых качествах в ДОО

Воспитание нравственно-волевых качеств у дошкольника, особенно в контексте нравственно-волевой готовности к школе, является одной из центральных задач как дошкольного образовательного учреждения (ДОО), так и семейного воспитания. Без сформированных качеств, таких как настойчивость, выдержка, организованность, решительность, целеустремленность, воспитаннику будет крайне сложно реализовать свои потенциальные возможности в учебной деятельности.

Период формирования самостоятельности ребенка, который стремится освободиться из-под опеки взрослых (начиная с первого осознанного выбора в 2-3 года и активно проявляясь в старшем дошкольном возрасте), является особенно ответственным для развития воли. В этот момент навязывание воли взрослого без учета потребностей и возможностей ребенка может повлечь за собой нарушение поведения — негативизм, когда ребенок демонстративно отказывается выполнять требования.

Эффективные педагогические условия в ДОО для формирования адекватных представлений о нравственно-волевых качествах включают:

1. Грамотная формулировка требований и их последовательность: Требования должны быть четкими, понятными и соответствовать возрастным возможностям ребенка. Важно, чтобы они были едины как в детском саду, так и дома. Соблюдение принципа последовательности – от простого к сложному – позволяет ребенку постепенно осваивать новые нормы и закреплять их.
2. Продуманный режим и распорядок дня: Стабильный распорядок дня дисциплинирует, учит организованности, предсказуемости и формирует привычку к саморегуляции. Ребенок понимает, что есть определенное время для игры, для занятий, для отдыха, и учится подчинять свои желания этому режиму.
3. Поощрение добросовестного отношения к делу и самостоятельности: Необходимо предоставлять ребенку возможность выполнять посильные действия самостоятельно, будь то уборка игрушек, выполнение задания или помощь товарищу. Похвала, одобрение и благодарность за проявленную инициативу и старание являются мощным мотиватором. Важно устанавливать доступные, но требующие определенных усилий цели.
4. Обучение управлению эмоциями и поведением: Это осуществляется через регулярные пояснения и рекомендации. Воспитатель учит ребенка распознавать свои эмоции, выражать их социально приемлемым способом, а также постепенно формирует самоконтроль. Этот процесс идет от контроля по результату («Ты молодец, что доделал!») к контролю способа деятельности («Ты хорошо подумал, как это сделать?») и затем к контролю деятельности в целом.
5. Придание поведению дошкольников нравственного характера и направленности: Задача воспитателя не только в обучении, но и в формировании системы ценностей. Он прививает детям любовь к Родине (через знакомство с природой родного края, местными традициями), бережливость, уважение к труду, доброжелательность, активность, инициативность, самостоятельность, взаимопомощь и бескорыстность.
6. Использование игровой деятельности: Игра является мощнейшим инструментом для воспитания волевых качеств, поскольку она подчиняется своду правил.
   • Подвижные игры и физические упражнения не только улучшают здоровье, но и являются средством для воспитания смелости, решительности (преодоление неуверенности или страха), настойчивости, упорства. Подвижные игры-соревнования развивают умение принимать поражения, соблюдать правила.
   • Настольные, дидактические, фольклорные игры (лото, классики, шашки, шахматы) формируют осознание необходимости соблюдения правил, развивают сосредоточенность, способность к выполнению правил и терпение.
7. Регулярное общение с ребенком: Важно, чтобы ребенок чувствовал, что рядом есть человек, который всегда придет на помощь и подскажет. Эффективно использование разъяснительного подхода, который укрепляет связь между ребенком и родителем/воспитателем, создавая условия для открытого общения и обсуждения моральных дилемм.
8. Развитие познавательных способностей: Необходимо активно поощрять и направлять желание ребенка запомнить что-то, обучать способам запоминания, таким как классификация и группирование. Развитие памяти и мышления напрямую влияет на способность ребенка формировать сложные представления о нравственно-волевых качествах.

Все эти педагогические условия реализуются в рамках современных образовательных стандартов. ФГОС ДО (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования) предполагает обеспечение условий для всестороннего развития ребенка, включая социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО), разработанная на основе ФГОС ДО, включает в себя развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных действий. Таким образом, формирование адекватных представлений о нравственно-волевых качествах является не просто желаемой целью, но и обязательным компонентом современного дошкольного образования.

Методики исследования представлений детей седьмого года жизни о нравственно-волевых качествах (эмпирическая часть)

Обзор существующих методик диагностики нравственно-волевых качеств

Исследование представлений детей седьмого года жизни о нравственно-волевых качествах требует применения специфических диагностических инструментов. Существующие методики, как правило, направлены на выявление уровня развития этих качеств или их поведенческих проявлений, а не на непосредственное изучение структуры и содержания внутренних представлений ребенка.

Среди широко используемых в психолого-педагогической диагностике волевых и нравственных качеств можно выделить следующие:

1. Методика «Изучение эмоциональных состояний» (Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина): Эта методика позволяет оценить эмоциональную сферу ребенка, его способность к распознаванию и выражению эмоций. Косвенно она может дать информацию об эмпатии и эмоциональной регуляции, которые являются важными компонентами нравственно-волевых качеств. Однако она не нацелена на выявление именно представлений о конкретных нравственных нормах.
2. Проективная методика «Неоконченные рассказы» (Т. П. Гаврилова): Этот инструмент является более приближенным к нашей цели. Предлагая ребенку незавершенные сюжеты, затрагивающие моральные дилеммы, исследователь может получить данные о его нравственных суждениях, мотивах поведения героев и предлагаемых способах разрешения конфликтов. Через анализ ответов можно попытаться выявить представления ребенка о справедливости, честности, взаимопомощи. Но и здесь основной акцент делается на оценочных суждениях, а не на глубинном образе качества.
3. Методика «Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников» (А. М. Щетинина, М. А. Никифорова): Данная карта позволяет фиксировать поведенческие проявления коммуникативных навыков, которые тесно связаны с нравственными качествами (например, умение договариваться, делиться, проявлять доброжелательность). Однако это инструмент для наблюдения за поведением, а не для изучения внутренних представлений ребенка.

Критическая оценка этих и подобных методик показывает, что, хотя они и полезны для общего изучения нравственно-волевой сферы, их применимость для выявления именно представлений детей ограничена. Они дают ценную информацию о том, как ребенок поступает или как он оценивает поступки других, но не раскрывают, что именно он понимает под честностью, ответственностью или усидчивостью, какие образы и ассоциации у него возникают, когда он сталкивается с этими понятиями. Часто методические рекомендации по формированию волевых качеств ограничиваются общими советами (воспитывать волю, учить владеть собой), но не содержат конкретных приемов для диагностики представлений. Специалисты отмечают недостаток специализированных программ и методик, нацеленных именно на этот аспект. Это вызывает закономерный вопрос: как же тогда мы можем эффективно формировать то, что не умеем измерять?

Разработка или адаптация методик для выявления особенностей представлений детей о нравственно-волевых качествах

Учитывая выявленные «слепые зоны» в существующих методиках, для нашего исследования необходим�� разработать или адаптировать инструменты, которые позволят проникнуть во внутренний мир ребенка и выявить именно структуру и содержание его представлений о нравственно-волевых качествах. Особое внимание следует уделить таким качествам, как честность, ответственность, усидчивость, сопереживание.

Предлагаются следующие конкретные приемы:

1. Целевые беседы с элементами интервью:
   • Пример: Беседа на тему «Что значит быть честным/ответственным?». Ребенку задаются вопросы: «Что такое честность? Приведи примеры, когда человек поступает честно/нечестно. Как ты себя чувствуешь, когда говоришь правду/неправду? Что будет, если все будут нечестными?»
   • Адаптация: Использовать визуальные опоры (картинки, фотографии) с изображением различных ситуаций, чтобы помочь ребенку вербализовать свои мысли. Вопросы должны быть открытыми, стимулирующими рассуждения.
2. Проективные методики с использованием сюжетных картинок или игрушек:
   • Пример: Предложить ребенку набор картинок, изображающих детей (или животных) в различных ситуациях (например, кто-то сломал игрушку, кто-то делится, кто-то не доделал задание). Попросить ребенка выбрать картинки, которые, по его мнению, отражают «честное», «ответственное», «усидчивое» или «сопереживающее» поведение. Затем попросить объяснить свой выбор и придумать продолжение истории.
   • Адаптация: Для изучения сопереживания можно использовать методику «Волшебные очки», где ребенок «надевает очки» и пытается представить, что чувствует герой картинки.
3. Методика «Рисунок на заданную тему»:
   • Пример: Предложить детям нарисовать «честного ребенка», «ответственного ребенка», «ребенка, который умеет доводить дело до конца», «ребенка, который умеет сопереживать». После рисования провести индивидуальную беседу по каждому рисунку: «Кого ты нарисовал? Почему он честный/ответственный? Что он делает? Что чувствует?»
   • Адаптация: Анализировать не только сам сюжет, но и детали, цвета, расположение фигур, что может дать дополнительную информацию о эмоциональном отношении ребенка к данным качествам.
4. Дидактические игры с проблемными ситуациями:
   • Пример: Игра «Моральный выбор». Предложить ребенку несколько карточек с описанием проблемных ситуаций (например, «Ты увидел, как твой друг взял чужую игрушку», «Ты обещал помочь маме, но захотелось поиграть», «Тебе очень хочется поиграть, но нужно доделать поделку»). Попросить ребенка выбрать карточку, решить, как поступит герой, и обосновать свой выбор.
   • Адаптация: Включить ситуации, где решение требует проявления именно волевых качеств – преодоления искушения, настойчивости в достижении цели.

Эти методики позволят не только зафиксировать факт наличия или отсутствия того или иного качества в поведении, но и выявить глубинные, иногда неосознанные, представления ребенка, его внутренние эталоны и образы, связанные с нравственно-волевыми категориями.

Критерии и показатели сформированности представлений о нравственно-волевых качествах

Для анализа результатов эмпирического исследования и оценки сформированности представлений детей о нравственно-волевых качествах необходимо разработать четкие критерии и показатели. Это позволит объективировать данные и сделать выводы научно обоснованными. Предлагается использовать следующие критерии:

1. Полнота представлений:
   • Показатели:
     • Количество смысловых единиц, связанных с качеством (например, для «честности»: говорить правду, не брать чужое, выполнять обещания).
     • Способность приводить разнообразные примеры проявления качества в разных ситуациях (домашних, игровых, учебных).
     • Осознание разных аспектов качества (когнитивного, эмоционального, поведенческого).
2. Точность и адекватность представлений:
   • Показатели:
     • Соответствие детских представлений общепринятым этическим нормам.
     • Отсутствие искажений или смешений понятий (например, «смелость» не путается с «безрассудством»).
     • Правильное понимание последствий проявления/непроявления качества.
3. Осознанность представлений:
   • Показатели:
     • Способность ребенка вербализовать свое понимание качества, объяснить его суть.
     • Осознание мотивов собственного поведения и поведения других, связанных с этим качеством.
     • Возможность дать оценку своим действиям и действиям других с точки зрения данного качества.
     • Наличие рефлексии по поводу проявления качества.
4. Обобщенность представлений:
   • Показатели:
     • Способность применять понимание качества к широкому кругу ситуаций, а не только к конкретным примерам, полученным из опыта.
     • Перенос представлений из одной сферы деятельности в другую (например, понимание ответственности в игре переносится на ответственность в домашних делах).
     • Умение выделять общие признаки качества в разных проявлениях.
5. Эмоционально-ценностное отношение к качеству:
   • Показатели:
     • Положительное или отрицательное эмоциональное отношение к проявлениям качества (радость, гордость за честный поступок; стыд, огорчение за нечестный).
     • Стремление проявлять данное качество в своем поведении.
     • Осуждение или одобрение поступков других людей, исходя из понимания данного качества.

Применение этих критериев и показателей позволит не только констатировать наличие или отсутствие тех или иных представлений, но и определить уровень их сформированности, выявить динамику развития и наметить пути дальнейшей педагогической работы.

Заключение

Исследование особенностей представлений детей седьмого года жизни о нравственно-волевых качествах является актуальной и значимой задачей в контексте современного дошкольного образования. Наш теоретический анализ подтвердил, что возраст 6-7 лет представляет собой уникальный, сензитивный период для становления как нравственной, так и волевой сферы личности. Именно в это время происходит формирование сложных психических новообразований, таких как рефлексия, соподчинение мотивов и «внутренняя позиция школьника», которые кардинально меняют процесс осмысления ребенком этических норм и принципов саморегуляции.

Мы углубились в сущность нравственности и воли, рассмотрев их как многогранные психологические категории, формирующиеся под влиянием широкого спектра факторов — от культурных традиций до личного опыта. Особое внимание было уделено понятию «представление» как наглядному образу, который является ключевым механизмом для освоения абстрактных нравственно-волевых качеств в дошкольном возрасте. Было показано, что эти представления формируются не только через прямые объяснения, но и через наблюдение, игровую деятельность и рефлексию собственного опыта.

Комплексный анализ психолого-педагогических особенностей детей седьмого года жизни, включая их когнитивное и эмоциональное развитие, динамику волевой сферы и влияние «кризиса 7 лет», позволил выявить специфику формирования их представлений. Мы определили, что семья и социальное окружение играют решающую роль в этом процессе, выступая как образцы для подражания и источники положительного нравственного опыта. Кроме того, были детализированы педагогические условия, которые способствуют развитию адекватных представлений о нравственно-волевых качествах в условиях дошкольной образовательной организации, такие как грамотное формулирование требований, продуманный режим, поощрение самостоятельности и активное использование игровой деятельности, что полностью соответствует требованиям ФГОС ДО и ФОП ДО.

Предложенная методология эмпирического исследования, включающая адаптацию существующих и разработку новых методик (целевые беседы, проективные картинки, рисунки, дидактические игры с проблемными ситуациями), направлена именно на выявление структуры и содержания представлений детей о честности, ответственности, усидчивости и сопереживании. Разработанные критерии и показатели сформированности этих представлений (полнота, точность, осознанность, обобщенность, эмоционально-ценностное отношение) позволят провести глубокий и объективный анализ полученных данных.

Таким образом, данное исследование не только вносит вклад в теоретическое понимание развития нравственно-волевой сферы в дошкольном возрасте, но и предлагает конкретные инструменты для диагностики, что имеет высокую практическую значимость. Понимание особенностей представлений детей о нравственно-волевых качествах позволит педагогам и родителям разрабатывать более целенаправленные и эффективные стратегии воспитания, способствуя формированию гармоничной и ответственной личности на пороге школьной жизни.

Список использованной литературы

1. Возрастные аспекты воспитания волевых качеств у детей от 6 до 8 лет // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozrastnye-aspekty-vospitaniya-volevyh-kachestv-u-detey-ot-6-do-8-let (дата обращения: 27.10.2025).
2. Возрастные особенности детей 6–7 лет // Просвещение. URL: https://prosv.ru/uchitelyam/doshkolnoe-obrazovanie/vozrastnye-osobennosti-detej-6-7.html (дата обращения: 27.10.2025).
3. Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет // Детский сад №64. URL: https://detsad64.ru/roditelyam/vozrastnye-osobennosti-detej-ot-6-do-7-let/ (дата обращения: 27.10.2025).
4. Возрастные особенности развития детей 7-8 лет // Детский сад №4. URL: https://dou4.ru/svedeniya-ob-oobrazovatelnoj-organizaczii/pedagogicheskij-sostav/vozrastnye-osobennosti-razvitiya-detej-7-8-let/ (дата обращения: 27.10.2025).
5. Волевые качества // Studbooks.net. URL: https://studbooks.net/1435345/psihologiya/volevye_kachestva (дата обращения: 27.10.2025).
6. Воля – что это такое? Значение и описание // YouTube. URL: https://www.youtube.com/watch?v=l_25uKzH36o (дата обращения: 27.10.2025).
7. Воспитание волевых качеств с дошкольного возраста // Солнечный свет. URL: https://solncesvet.ru/publikacii/vospitanie-volevyh-kachestv-s-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 27.10.2025).
8. Воспитание волевых качеств детей 6-7 лет в педагогическом процессе ДОО // Инфоурок. URL: https://www.xn--c1acb9ahc.xn--p1ai/work/30258 (дата обращения: 27.10.2025).
9. Воспитание нравственно-волевых качеств дошкольников // Электронное образование Республики Татарстан. URL: https://edu.tatar.ru/nkamsk/madou66/page2525624.htm/page2525624.htm (дата обращения: 27.10.2025).
10. Воспитание нравственно-волевых качеств у ребенка-дошкольника // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/2019/01/27/vospitanie-nravstvenno-volevyh-kachestv-u-rebenka-doshkolnika (дата обращения: 27.10.2025).
11. Воспитание нравственно-волевых качеств у дошкольников // Продленка. URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/doshkolnoe-obrazovanie/vospitanie-nravstvenno-volevyh-kachestv-u-doshkolnikov.html (дата обращения: 27.10.2025).
12. Кабачевская С.М. Педагогические условия воспитания нравственно-волевых качеств личности школьников во внеурочное время. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/7476/1/Кабачевская%20С.М.,%20Педагогические%20условия%20воспитания%20нравственно-волевых%20качеств%20личности%20школьников%20во%20внеурочное%20время.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
13. Нравственность // Психиатрическая энциклопедия. URL: https://serv.i234.me/nravstvennost (дата обращения: 27.10.2025).
14. Особенности развития ребенка 6-7 лет // Центр «Летиция». URL: https://letitsia.center/osobennosti-razvitiya-rebenka-6-7-let/ (дата обращения: 27.10.2025).
15. Основы развития нравственных качеств детей дошкольного возраста // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/2018/02/12/osnovy-razvitiya-nravstvennyh-kachestv-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 27.10.2025).
16. Представление (в психологии) – определение термина в словаре Talentsy // Talentsy. URL: https://talentsy.ru/blog/slovar-psihologa/predstavlenie-v-psihologii-opredelenie-termina-v-slovare-talentsy/ (дата обращения: 27.10.2025).
17. Представление в психологии // YouTube. URL: https://www.youtube.com/watch?v=O-S6U6XJkE4 (дата обращения: 27.10.2025).
18. Психологические особенности детей 6–7 лет. Седьмой год жизни // Урок.1sept.ru. URL: https://urok.1sept.ru/articles/660421 (дата обращения: 27.10.2025).
19. Психология воли // YouTube. URL: https://www.youtube.com/watch?v=WpD0N-t704s (дата обращения: 27.10.2025).
20. Психология воли. Философская проблема воли. Лекция. Петухов В.В. // YouTube. URL: https://www.youtube.com/watch?v=OkWAy3kFle0 (дата обращения: 27.10.2025).
21. Психология ребенка 7-ми лет. Возрастные и психологические особенности развития дошкольников // CareMyBaby. URL: https://caremybaby.ru/razvitie-detej/psihologiya-rebenka-7-mi-let-vozrastnye-i-psihologicheskie-osobennosti-razvitiya-doshkolnikov/ (дата обращения: 27.10.2025).
22. Развитие ребенка в 7 лет: особенности психики и развития детей в 7 лет // Development Clinic. URL: https://developmentclinic.ru/razvitie-rebenka-v-7-let/ (дата обращения: 27.10.2025).
23. Развитие эмоционально-волевой сферы личности дошкольника // БГПУ им. М. Танка. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/41235/1/Финькевич%20Л.%D0%92.%20Развитие%20эмоционально-волевой%20сферы%20личности%20дошкольника.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
24. Теоретические основы воспитания справедливых качеств детей дошкольного возраста // Interactive-plus.ru. URL: https://interactive-plus.ru/e-articles/350/C198/ (дата обращения: 27.10.2025).
25. Формирование волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста // Уральский государственный педагогический университет. URL: https://www.uspu.ru/upload/documents/nauka/izdaniya/sborniki-konferenciy/2021/sbornik-nauchnyh-trudov-xvi-vseros-s-mezhdunarodnym-uchastiem-stud-konf-krugl-stol-2021.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
26. Что такое воля в двух словах психология лекции #shorts #психология // YouTube. URL: https://www.youtube.com/watch?v=h6v0_w-aQ6c (дата обращения: 27.10.2025).
27. Эльконин Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до 7 лет). М.: Учпедгиз, 1960. URL: https://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/2017/02/12/vozrastnye-i-psihologicheskie-osobennosti-detey-7-go-goda-zhizni-po (дата обращения: 27.10.2025).