Введение в исследование самопрезентации
Самопрезентация — это не просто умение «показать себя», а ключевой навык, напрямую влияющий на будущую карьеру и социальный успех. Он тесно связан с уверенностью в себе и способностью выстраивать эффективные коммуникации. Именно поэтому тема формирования самопрезентации у студентов является чрезвычайно благодатной почвой для дипломного исследования в области психологии или педагогики, открывая широкие возможности для анализа и практических выводов.
Эта статья — ваша дорожная карта. Она проведет вас через все этапы создания качественной дипломной работы: от формулировки идеи и структуры до анализа данных и подготовки к защите. Мы разберем каждый раздел, превратив формальные требования в понятные и выполнимые шаги.
Глава 1. Как спроектировать введение, которое задаст тон всей работе
Введение — это не формальность, а фундамент вашей работы. Именно здесь вы должны убедить научного руководителя и комиссию в значимости вашего исследования. Структура введения строго регламентирована и включает в себя несколько обязательных элементов.
- Актуальность: Объясните, почему исследовать самопрезентацию студентов важно именно сейчас (например, в контексте роста конкуренции на рынке труда).
- Степень разработанности проблемы: Продемонстрируйте, что вы изучили труды предшественников. Например, можно указать, что основы теории самопрезентации заложил И. Гофман, а современные исследователи (перечислить 2-3 фамилии) изучают ее специфику в молодежной среде.
- Цель: Четко сформулируйте главный результат, который вы хотите получить. Пример: «Выявить особенности формирования самопрезентации студентов».
- Задачи: Опишите конкретные шаги для достижения цели (изучить теорию, подобрать методики, провести исследование, проанализировать результаты).
- Объект исследования: Укажите широкое поле вашего исследования. Пример: «Процесс самопрезентации студентов вуза».
- Предмет исследования: Определите конкретный аспект, который вы изучаете. Пример: «Влияние уровня самооценки на выбор стратегий самопрезентации».
- Гипотеза: Сформулируйте научное предположение, которое вы будете проверять.
- Методы: Перечислите инструменты, которые вы будете использовать (теоретический анализ, анкетирование, тестирование).
- Научная новизна и практическая значимость: Кратко опишите, в чем уникальность вашей работы и где можно применить ее результаты (например, в разработке тренингов).
Глава 2. Определяем ядро исследования, формулируя объект, предмет и гипотезу
Четкое разграничение объекта и предмета, а также грамотная формулировка гипотезы — это ядро вашего исследования. Ошибки на этом этапе могут обесценить всю дальнейшую работу. Давайте разберемся на простом примере.
Представьте, что вы изучаете лес. В этом случае:
- Объект (широкое поле) — это весь лес целиком. В нашем случае — «процесс самопрезентации студентов вуза».
- Предмет (конкретный аспект) — это определенный вид деревьев в этом лесу, который вы изучаете. Например, «влияние уровня самооценки на выбор стратегий самопрезентации».
Гипотеза — это ваше обоснованное предположение о связи между явлениями. Ее удобно строить по конструкции «Если…, то…». Опираясь на данные о том, что на самопрезентацию влияют тревожность и самооценка, можно выдвинуть следующую гипотезу:
Если студенты обладают высоким уровнем самооценки, то в их поведении будут преобладать более развитые и активные стратегии самопродвижения.
Эта гипотеза конкретна, проверяема и задает четкое направление для вашего эмпирического исследования.
Глава 3. Строим теоретический фундамент в первой главе
Теоретическая глава — это не просто компиляция чужих мыслей, а аналитический обзор, который должен логически подвести читателя к вашему собственному исследованию. Ее главная задача — продемонстрировать вашу эрудицию в выбранной теме и определить ключевые понятия.
Рекомендуемая структура теоретической главы:
- История и сущность понятия «самопрезентация». Здесь вы раскрываете, что такое имидж, социальная перцепция, вербальные и невербальные средства коммуникации.
- Анализ ключевых теорий. Основой для анализа может служить теория управляемой самопрезентации Ирвинга Гофмана, которую следует рассмотреть подробно.
- Разбор факторов и стратегий самопрезентации студентов. В этом параграфе вы анализируете, какие стратегии (например, самопродвижение, самоуничижение) используют студенты и какие психологические факторы на это влияют.
Важно помнить, что все заимствованные идеи должны сопровождаться ссылками на источники. Как правило, для качественной дипломной работы требуется проанализировать не менее 40-50 литературных источников.
Глава 4. Проектируем эмпирическую часть, выбирая методы и выборку
После того как теоретический фундамент заложен, мы переходим к планированию собственного исследования. Ключевые элементы этого этапа — выбор адекватных методов и формирование репрезентативной выборки.
Для темы самопрезентации наиболее релевантными методами являются:
- Анкетирование и опросы: позволяют собрать данные о мнениях и установках большой группы людей.
- Тестирование: используется для диагностики конкретных психологических характеристик (например, уровня самооценки или тревожности).
- Наблюдение: помогает зафиксировать реальное поведение студентов в заданных ситуациях (например, во время публичного выступления).
Выборка — это группа людей, которая принимает участие в вашем исследовании. Очень важно правильно определить ее объем и состав, чтобы результаты можно было считать достоверными. В дипломной работе необходимо четко описать свою выборку. Пример: «В исследовании приняли участие 150 студентов 2-3 курсов гуманитарных и технических специальностей в возрасте от 19 до 21 года».
Глава 5. Подбираем правильный инструментарий для диагностики самопрезентации
Выбор конкретных методик — ответственный шаг, от которого зависит качество полученных данных. Важно использовать апробированные, валидные и надежные тесты. Для изучения самопрезентации и связанных с ней конструктов можно порекомендовать следующий инструментарий:
- Методика диагностики самооценки: Например, методика Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан, позволяющая оценить уровень самооценки по нескольким шкалам.
- Тест Люшера: Проективная методика для диагностики эмоционального состояния и неосознаваемых установок личности.
- Методика «Самооценка коммуникативной уверенности» (Шершнева): Позволяет определить, насколько уверенно студент чувствует себя в различных ситуациях общения.
- Опросник Шварца по изучению ценностей личности: Помогает выявить ценностные ориентации, которые могут влиять на выбор стратегий поведения и самопрезентации.
Во второй, эмпирической, главе диплома необходимо не просто перечислить эти методики, а кратко описать цель каждой из них и обосновать, почему именно этот инструмент был выбран для проверки вашей гипотезы.
Глава 6. Анализируем данные и представляем результаты исследования
Это кульминационная часть вашей работы, где вы представляете собственные эмпирические результаты. Главное правило здесь — не просто приводить голые цифры, а интерпретировать их в контексте вашей гипотезы и теоретических положений из первой главы.
Описание результатов должно быть логичным и структурированным. Например, вы можете написать:
В ходе исследования было выявлено, что у 65% студентов преобладают невербальные средства для создания положительного впечатления, что подтверждает теоретические положения о важности экспрессивного поведения. Также была обнаружена статистически значимая корреляция между уровнем самооценки и выбором стратегии самопродвижения: у студентов со средней самооценкой 4.0 из 5 этот показатель был выше.
Для наглядности активно используйте таблицы и диаграммы. Они помогают визуализировать большие объемы данных и делают ваши выводы более убедительными. Каждая таблица и диаграмма должны иметь номер, название и, при необходимости, пояснения.
Глава 7. Формулируем выводы и заключение, завершая научную мысль
Завершающая часть диплома требует особой четкости. Важно не путать результаты, выводы и заключение.
- Выводы — это краткие, четкие и пронумерованные ответы на задачи, которые вы поставили во введении. Если у вас было 4 задачи, у вас должно быть 4 (или больше) вывода. Каждый вывод должен вытекать из проведенного анализа.
- Заключение — это более развернутое и целостное эссе. Здесь вы подводите общие итоги работы, окончательно подтверждаете или опровергаете гипотезу, описываете, в чем состояла научная новизна, и намечаете перспективы дальнейших исследований по этой теме.
Именно в этой части можно дать практические рекомендации. Например, на основе полученных данных вы можете предложить программу тренинга по развитию навыков эффективной самопрезентации для студентов, что значительно повысит ценность вашей работы.
Глава 8. Шлифуем работу, оформляя список литературы и приложения
Даже блестящее исследование может получить низкую оценку из-за небрежного оформления. Поэтому уделите особое внимание финальным разделам работы.
Список литературы — это показатель вашей научной добросовестности. Он должен быть оформлен в строгом соответствии с требованиями ГОСТа. Убедитесь, что все источники, на которые вы ссылаетесь в тексте, присутствуют в списке, и наоборот. Помните о требовании в 40-50 источников.
В приложения выносятся все вспомогательные материалы, которые загромождали бы основной текст:
- Бланки анкет и опросников.
- Стимульный материал (если использовался).
- Громоздкие таблицы с первичными («сырыми») данными.
- Математические расчеты.
На каждое приложение в тексте работы должна быть сделана ссылка, например: «(см. Приложение 1)». Не забудьте также составить содержание и написать краткую аннотацию к работе.
Глава 9. Финальный чек-лист, или Как подготовиться к защите
Ваша дипломная работа почти готова. Перед тем как сдать ее на кафедру, пройдитесь по финальному чек-листу. Это поможет избежать досадных ошибок и снизит стресс перед защитой.
- Структура: Все ли обязательные элементы (титульный лист, содержание, введение, главы, заключение, список литературы, приложения) на месте?
- Логика: Выводы соответствуют задачам? Заключение подтверждает гипотезу? Переходы между главами плавные и логичные?
- Оформление: Текст, таблицы, ссылки и список литературы оформлены строго по методическим указаниям вашего вуза (ГОСТ)?
- Грамотность: В тексте нет опечаток, грамматических и пунктуационных ошибок?
После финальной проверки приступайте к подготовке к защите. Напишите краткую и емкую речь (на 7-10 минут), сделайте наглядную презентацию с основными результатами и, самое главное, будьте готовы ответить на вопросы по теме вашей работы. Удачи!
Список литературы
- Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. — М.: Аспект Пресс, 1998.-376 с.
- Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001.-416с.
- Астафурова Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально значимых ситуациях межкультурного общения (лингвистические и дидактические аспекты): Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1997 — 150 с.
- Атватер И. Рефлексивное слушание // Психология влияния. СПб.: Питер, 2001.-512 с.
- Балиашвили М.С. Объективное самосознание и тенденция самопрезентации. — Институт психологии им. Д.Н. Узнадзе. Тбилиси, -1999 http://psychology.net.ru.
- Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — Кн.1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. — 240 с.
- Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению, или как определить организационные и коммуникативные качества личности. -М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. — 176 с.
- Белинская Е.П., Жичкина А. Стратегии самопрезентации в Интернет и их связь с реальной идентичностью. Flogiston, 1999 http://flogiston.da.ru.
- Булатова О.С. Педагогический артистизм: Учеб.пособ. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 240 с.
- Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. СПб: Питер, 2002. — 304 с.
- Дерманова И.Б., Сидоренко Е.В. Межличностные отношения. Психологический практикум. СПб.: Речь, 2001. — 40 с.
- Дрыгина И.В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза. Красноярск, 2003. — 195 с.
- Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2000.- 560 с.
- Епихина Н.О. Обогащение языковой компетенции студента в образовательном процессе вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Красноярск: СибГТУ, 2001. — 21 с.
- Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. СПб: Питер, 2000. -448 с.
- Казаринова Н.В. Межличностное общение. Конспект лекций. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000 — 64 с.
- Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990 — 79 с.
- Куницына В.Н., Казаринова И.В., Погольцева В.М. Межличностное общение. СПб: Питер, 2001. — 544 с.
- Леонтьев Д.А. Индивидуальный стиль и индивидуальные стили -взгляд из 1990-х, // Стиль человека: психологический анализ / Под ред. A.B. Либина. М.: Смысл, 1998. — С. 93-108.
- Лэйхифф Дж. М., Пенроуз Дж. М. Бизнес коммуникации. СПб: Питер,2001.-688 с.
- Майерс Д. Социальная психология / пер. с англ. СПб.: Питер. 2001. -752 с.
- Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы/ Под общ.ред. Г. А. Балла и др.; Пер. с англ. Г. А. Балл, А. П. Погребский. М.: Смысл, 1999.-423 с.
- Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. с англ. A.M. Татлыбаевой. Вступительная статья Н.Н Акулиной СПб.: Евразия, 1999. — 478 с.
- Морозов A.B. Психология влияния. СПб.: Питер, 2001. — 512 с.
- Михайлова Е.В. Самопрезентация. Теории, исследования, тренинг. СПб, Речь, 2007
- Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов/ Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 192 с.
- Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. Российская Академия государственных служащих. М.: Просвещение, 1991.-287 с.
- Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб.пособие для студ. психол. фак. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.
- Паирель C.B. Исследование профессиональной социализации службы при Президенте РФ http://psychology.ru/lomonosov/tesises/.
- Панкратов В.Н. Психотехнология управления людьми. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. — 336 с.
- Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. СПб: Знание, 2001. — 496 с.
- Перерва П.Г. Самомаркетинг менеджера и бизнесмена. Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 592 с.
- Петрова JI.B. Активизации интерактивного стиля личности старшего школьника как фактор развития ее духовно-творческого потенциала: Дис. .канд. пед. наук: -2002. -210 с.
- Поляков В. Самопрезентация на собеседовании. Кадровое агентство «Метрополис», Москва. — www/metropolis.ru.
- Почепцов Г.Г. Теория коммуникации. М.: «Рефл — бук». — 2001. -656 с.
- Прутченков A.C. Среди людей: Тренинг коммуникативных умений // «Свет мой зеркальце, скажи.»: Методические разработки социально-психологических тренингов. М.: Новая школа, 1996. — С.51-90.
- Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов/ Сост. и отв. ред. A.A. Радугин. Науч. редактор Е.А. Кротков. М.: Центр, 1990. — 256 с.
- Психология индивидуальности/ Под редакцией Е.А. Климова. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, НПО МОДЭК, 1996. — С.171-185.
- Психология и педагогика развития личности: Монография / Под.ред. E.H. Шиянова (ответственный редактор), C.B. Бобрышова, О.И. Лепилкина, В.А., Яшуткина. М.: Илекса, 2002. — 568 с.
- Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2000. -432 с.
- Реан A.A. Самоактуализация и самотрансценденция личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2000. С. 305-307.
- Реформатский A.A. Введение в языковедение/Под ред. В.А. Виноградова. М.: Аспект-Пресс 2000. — 536 с.
- Робер М., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М.: Прогресс, 1988.-256 с.
- Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. — 529 с.
- Рогов Е.И. Психология общения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-336 с.
- Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. — 416 с.
- Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. СПб.: ПИТЕР, 1998. -705 с.
- Сергеечева В. Как говорить убедительно. СПб.: Питер, 2002. — 224 с.
- Сидоренко Е.В. Тренинг деловой коммуникативности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2002. — 208 с.
- Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя. -http:/www.bspu/altai/su/public/bspuinfo/pedagog/article2.html.
- Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н / Д: Феникс, 2000. — 544 с.
- Томсон П. Самоучитель общения. СПб.: Питер, 2001. — 256 с.
- Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. — 672 с.
- Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер, 2001. — 608 с.
- Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе Учебное пособие. Изд. второе, переработанное и дополненное. -Красноярск: РИОКГПУ, 2002.-218 с.
- Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999. — 288 с.
- Шиянов E.H., Недбаева C.B. Личностно-развивающая психологическая практика в российском образовании: Учебное пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону: ООО «Ростиздат», 2002. — 432 с.
- Якиманская И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М.: УВЦ «Инноватор», 1996.-С.37-40.
- Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие/ Европ. Ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.; изд-во «Полиус», 1998639 с.
- Maslow A. Self-actualizing and Beyond. In: Challenges of Humanistic Psychology. N. Y., 1967. http://psvchology.net.ru