Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Оглавление
Введение 3
Глава
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 7
1.1. Формирование навыков самопрезентации как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Требования к сформированности навыков самопрезентации у студентов педагогического вуза 16
1.3. Анализ процесса формирования навыков самопрезентации у студентов педагогического вуза в период обучения в вузе 20
Выводы по первой главе 24
Глава
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Программа формирования навыков самопрезентации у студентов педагогического вуза 36
2.3. Анализ полученных результатов 42
Вывод по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложения 62
Содержание
Выдержка из текста
Степень разработанности. Проблема самоконтроля в вузовской педагогике начала освещаться с середины 70х годов. Применительно к организации самоконтроля у студентов вузов обоснована необходимость использования для его осуществления ТСО и разработаны дидактические требования к ним (В.А.Вадюшин, А.Г.Молибог и др.); проведен анализ особенностей осуществления самоконтроля знаний студентами разных курсов вузов и выделены соответствующие группы приемов (И.Л.Наумченко и др.); определено рациональное соотношение контроля и самоконтроля в обучении (А.М.Белякин, Г.П.Кукла и др.); исследованы условия подготовки студентов к лабораторным занятиям (В.В.Зеленкова, Н.И.Калетина, Э.М.Кузьмина, О.Г.Сердюк и др.).
Из числа последних исследований проблемы самоконтроля в высшей школе привлекают внимание диссертации Т.А.Вахрушевой, Т.А.Барановской, Е.П.Бочаровой.
Теоретико-методологической основой исследования являются теоретические положения Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, В.С. Елагиной об особенностях формирования у будущих учителей педагогической компетентности; Р.С. Сеитовой о коммуникативно-управленческой компетентности у студентов педагогических вузов; концепции А.М. Федосеевой об успешности педагогической компетентности, связанной с развитием компонентов психологической компетенции в системе образовательного процесса; О.Л. Жук о компетентностном подходе к педагогической подготовке студентов.
Гипотеза исследования состоит из предположения о том, что рационально-эмотивная терапия является эффективным средством повышения критериев психологического здоровья: эмоционального благополучия, уверенности в себе, саморегуляции, целеполагания.Методологическую основу исследования составили: принцип системности изучения личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов), база критериев психологического здоровья выделенная отечественными психологами (B.C. Братусь, Г.С. Никифоров,) собранная база анализа теоретических положения о психологии здоровья Ананьевым В.А, и когнитивных подход рационально – эмоциональной терапии А. Эллиса.
Опросник Шварца по изучению ценностей личности представляет собой шкалу, предназначенную для измерения значимости десяти типов ценностей. Опросник состоит из двух частей, отличающихся процедурой проведения.
2) прописана программа формирования лидерских качеств на базе предложенного тренинга и рекомендаций для преподавателей и обучающихся ВУЗа по усовершенствованию качеств лидера в процессе обучения в высшем учебном заведении;
Учитывая цель, объект и предмет исследования нами была сформулирована следующая гипотеза: высокий уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка при изучении глаголов может достигнут, при условии, если на основе анализа практики современного начального образования, учета требований новых стандартов (ФГОС), включения в практику методов и приёмов, способствующих формированию универсальных учебных действий.
Учитывая цель, объект и предмет исследования нами была сформулирована следующая гипотеза: высокий уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка при изучении глаголов может достигнут, при условии, если на основе анализа практики современного начального образования, учета требований новых стандартов (ФГОС), включения в практику методов и приёмов, способствующих формированию универсальных учебных действий.
Наиболее полную разработку теоретических аспектов проблемы форми-рования и развития навыков общения у дошкольников нашли в трудах Элько-нина Д.Б., Усовой А.П., Тихеевой Е.И., Менджерицкой Д.В., Леонтьева А.Н., Жуковской Р.И., Д. Мей, Петерсона Е., Пфютце Р., Хоппе И.
Список литературы
1. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. — М.: Аспект Пресс, 1998.-376 с.
2. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001.-416с.
3. Астафурова Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально значимых ситуациях межкультурного общения (лингвистические и дидактические аспекты): Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1997 — 150 с.
4. Атватер И. Рефлексивное слушание // Психология влияния. СПб.: Питер, 2001.-512 с.
5. Балиашвили М.С. Объективное самосознание и тенденция самопрезентации. — Институт психологии им. Д.Н. Узнадзе. Тбилиси, -1999 http://psychology.net.ru.
6. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — Кн.1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. — 240 с.
7. Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению, или как определить организационные и коммуникативные качества личности. -М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. — 176 с.
8. Белинская Е.П., Жичкина А. Стратегии самопрезентации в Интернет и их связь с реальной идентичностью. Flogiston, 1999 http://flogiston.da.ru.
9. Булатова О.С. Педагогический артистизм: Учеб.пособ. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 240 с.
10. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. СПб.: Питер, 2002. — 304 с.
11. Дерманова И.Б., Сидоренко Е.В. Межличностные отношения. Психологический практикум. СПб.: Речь, 2001. — 40 с.
12. Дрыгина И.В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза. Красноярск, 2003. — 195 с.
13. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2000.- 560 с.
14. Епихина Н.О. Обогащение языковой компетенции студента в образовательном процессе вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Красноярск: СибГТУ, 2001. — 21 с.
15. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. СПб: Питер, 2000. -448 с.
16. Казаринова Н.В. Межличностное общение. Конспект лекций. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000 — 64 с.
17. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990 — 79 с.
18. Куницына В.Н., Казаринова И.В., Погольцева В.М. Межличностное общение. СПб: Питер, 2001. — 544 с.
19. Леонтьев Д.А. Индивидуальный стиль и индивидуальные стили -взгляд из 1990-х, // Стиль человека: психологический анализ / Под ред. A.B. Либина. М.: Смысл, 1998. — С. 93-108.
20. Лэйхифф Дж. М., Пенроуз Дж. М. Бизнес коммуникации. СПб: Питер,2001.-688 с.
21. Майерс Д. Социальная психология / пер. с англ. СПб.: Питер. 2001. -752 с.
22. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы/ Под общ.ред. Г. А. Балла и др.; Пер. с англ. Г. А. Балл, А. П. Погребский. М.: Смысл, 1999.-423 с.
23. Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. с англ. A.M. Татлыбаевой. Вступительная статья Н.Н Акулиной СПб.: Евразия, 1999. — 478 с.
24. Морозов A.B. Психология влияния. СПб.: Питер, 2001. — 512 с.
25. Михайлова Е.В. Самопрезентация. Теории, исследования, тренинг. СПб, Речь, 2007
26. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов/ Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 192 с.
27. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. Российская Академия государственных служащих. М.: Просвещение, 1991.-287 с.
28. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб.пособие для студ. психол. фак. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.
29. Паирель C.B. Исследование профессиональной социализации службы при Президенте РФ http://psychology.ru/lomonosov/tesises/.
30. Панкратов В.Н. Психотехнология управления людьми. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. — 336 с.
31. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. СПб: Знание, 2001. — 496 с.
32. Перерва П.Г. Самомаркетинг менеджера и бизнесмена. Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 592 с.
33. Петрова JI.B. Активизации интерактивного стиля личности старшего школьника как фактор развития ее духовно-творческого потенциала: Дис. .канд. пед. наук: -2002. -210 с.
34. Поляков В. Самопрезентация на собеседовании. Кадровое агентство «Метрополис», Москва. — www/metropolis.ru.
35. Почепцов Г.Г. Теория коммуникации. М.: «Рефл — бук». — 2001. -656 с.
36. Прутченков A.C. Среди людей: Тренинг коммуникативных умений // «Свет мой зеркальце, скажи.»: Методические разработки социально-психологических тренингов. М.: Новая школа, 1996. — С.51-90.
37. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов/ Сост. и отв. ред. A.A. Радугин. Науч. редактор Е.А. Кротков. М.: Центр, 1990. — 256 с.
38. Психология индивидуальности/ Под редакцией Е.А. Климова. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, НПО МОДЭК, 1996. — С.171-185.
39. Психология и педагогика развития личности: Монография / Под.ред. E.H. Шиянова (ответственный редактор), C.B. Бобрышова, О.И. Лепилкиной, В.А., Яшуткина. М.: Илекса, 2002. — 568 с.
40. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2000. -432 с.
41. Реан A.A. Самоактуализация и самотрансценденция личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2000. С. 305-307.
42. Реформатский A.A. Введение в языковедение/Под ред. В.А. Виноградова. М.: Аспект-Пресс 2000. — 536 с.
43. Робер М., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М.: Прогресс, 1988.-256 с.
44. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. — 529 с.
45. Рогов Е.И. Психология общения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-336 с.
46. Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. — 416 с.
47. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. СПб.: ПИТЕР, 1998. -705 с.
48. Сергеечева В. Как говорить убедительно. СПб.: Питер, 2002. — 224 с.
49. Сидоренко Е.В. Тренинг деловой коммуникативности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2002. — 208 с.
50. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя. -http:/www.bspu/altai/su/public/bspuinfo/pedagog/article 2.html .
51. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н / Д: Феникс, 2000. — 544 с.
52. Томсон П. Самоучитель общения. СПб.: Питер, 2001. — 256 с.
53. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. — 672 с.
54. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер, 2001. — 608 с.
55. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе Учебное пособие. Изд. второе, переработанное и дополненное. -Красноярск: РИОКГПУ, 2002.-218 с.
56. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999. — 288 с.
57. Шиянов E.H., Недбаева C.B. Личностно-развивающая психологическая практика в российском образовании: Учебное пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону: ООО «Ростиздат», 2002. — 432 с.
58. Якиманская И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М.: УВЦ «Инноватор», 1996.-С.37-40.
59. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие/ Европ. Ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.; изд-во «Полиус», 1998639 с.
60. Maslow A. Self-actualizing and Beyond. In: Challenges of Humanistic Psychology. N. Y., 1967. http://psvchology.net.ru
список литературы
