Содержание
Содержание
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теория влияния детско-родительских факторов семьи на развитие дошкольника………………………………………………………………………7
1.1. Понятие познавательной активности в психолого-педагогической литературе………………………………………………………………………….7
1.2. Влияние факторов на познавательную активность детей с 3-5 лет………………………………………………………………………………….11
1.3. Развитие познавательных процессов в ходе обучения в ДОУ и семье………………………………………………………………………………
Глава 2.
Глава 3.
Заключение………………………………………………………………………
Список использованной литературы и источников …………………………
Приложения……………………………………………………………………..
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования. Познавательные процессы — это процессы, при помощи которых человек познает окружающий мир, себя и других людей. Психические процессы: ощущения, восприятие, представление, внимание, воображение, память, мышление, речь, сознание — выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того чтобы удовлетворять свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен каким-то образом воспринимать мир, обращая при этом внимание на различные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать.
Большой вклад в изучение и развитие познавательных процессов внесли и такие ученые, как: Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Ж Пиаже С.Л. Рубинштейн, Л.С. Сахаров, А.Н. Соколов, и др. Ими были разработаны различные методики и теории формирования интеллектуальных способностей. Еще в прошлом веке в педагогике и психологии возникли идеи о связи познавательных процессов с процессом формирования личности, что привело к постановке проблемы сознательного и прочного усвоения знаний. В отечественной науке эти идеи наиболее яркое выражение получили в трудах К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, А.П. Нечаева. [37]
В современной России, переживающей кризисные явления в политической, экономической и общественной областях жизни, а также среди значительной части воспитанников дошкольных учреждений обостряются межличностные конфликты, проявляются бездуховность, жестокость, отсутствие доброты, человечности, чуткости в отношениях, наблюдается асоциальное поведение, связанное с недостаточным развитием нравственной культуры. На протяжении многих лет наблюдалось отчуждение человека от подлинной культуры, национальных корней, традиции и ценностей.
Ослабление внимания государства к вопросам нравственного воспитания приводит к изменению психологии детей. Социологические исследования подтверждают ориентацию большинства детей на материальные блага, не на духовные ценности. Источник возникновения этих тенденций следует искать не только в специфике социально-экономического устройства, но и в недостатках нравственного воспитания детей, в слабом формировании ценностных ориентаций в образовательном процессе.
В настоящее время происходит изменение образовательных парадигм, что отражено в нормативных документах: Федеральный Закон РФ «Об образовании», ст. 18; Конституция РФ ст. 55 п. 3; Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ ст. 5 п.1; Конвенция о правах ребёнка. В «Программе развития воспитания» подчёркивается, что в современных концепциях и программах воспитания должны быть «выделены ценности активной социокультурной жизни, личного и национального достоинства, общекультурной и профессиональной компетентности, культуры гражданства, семьи, ответственности перед собой и другими».
В большинстве ДОУ нашего государства воспитательная работа организована не на должном уровне. Часто отсутствует система в организации и управлении воспитательной деятельностью, воспитательные цели и задачи не учитывают интересов дошкольников, а основой их поведения не всегда являются духовные ценности. В формировании нового человека исключительно велико значение нравственного воспитания. Вся воспитательная работа должна строиться на основе неразрывного единства знаний, убеждения и действия, слова и дела. Дошкольный возраст являются периодами интенсивного развития ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания. И чтобы этот процесс протекал более интенсивно и эффективно, необходимо сделать его более организованным в рамках семьи и дошкольного учреждения. Для этого необходимо создать не только социальные условия, но и подобрать комплекс методик, наиболее эффективных, доступных и интересных детям.
Именно в дошкольном возрасте, когда ряд высших психических функций находится в сенситивном периоде, необходимо уделять большое внимание развитию познавательных процессов. Поэтому для данной дипломной работы была выбрана актуальная тема: «Влияние семьи на развитие познавательных процессов дошкольников». Целью данного дипломного исследования является: Изучение влияния семейных факторов на познавательную деятельность дошкольника. Задачами для данного дипломного исследования послужили: 1. Изучить познавательную деятельность дошкольника; 2. Исследовать детско-родительские отношения дошкольника; 3. Проанализировать детско-родительские отношения и их влияние на развитие познавательной деятельности; 4. В чём проявляется влияние семейных факторов на познавательную активность детей с 3-5 лет и иные факторы, имеющие на них влияние
5. Разработка программы направленной на активизацию познавательной деятельности дошкольника в рамках семьи. Объектом данной дипломной работы является: Семьи, имеющие ребенка дошкольника, возраста с 3 до 5 лет. Предметом данной дипломной работы является: Познавательная деятельность дошкольника и семейные факторы. Гипотеза исследования: Если разработать и реализовать специальную методику развития дошкольников и внедрить ее в семье, то это приведет к развитию познавательных процессов дошкольников.
Конкретно-научной базой работы стали философские, психолого-педагогические разработки, исследующие проблему формирования и развития познавательных интересов как обязательного фактора целостного процесса личностного становления (Л И Божович, Л А Венгер, Н П Глуховеря, В В Давыдов, А В Запорожец, Л Ф Захаревич, А Я Каруле, Ю Н Кулюткин, А Н Леонтьев, Н С Лейтес, А К Маркова, Л М Матюшкин, А В Мудрик, Н Н Поддьяков, В А Сластенин, Р Ю Хрусталева и других. Методы исследования определены его целью, предметом, задачами и логикой.
1. теоретический (анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования);
2. социолого-педагогический (наблюдение, тестирование и анализ диагностики);
3. экспериментальный (проведение констатирующего этапа с целью установления фактического уровня интеллектуально-познавательных способностей детей, формирующий и контрольный этапы).
4. экспертной оценки (проведение завершающего этапа эксперимента, с целью описания результатов).
Теоретическая значимость исследования: На основе проведенного научно-практического исследования определено эффективное влияние совместной деятельности педагога и семьи на развитие интеллектуальных способностей.
Практическое значение работы определяется возможностью использовать полученных данных для практической деятельности школьного психолога, а так же родителей для работы с дошкольниками.
Список использованной литературы
Список использованной литературы и источников
1. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – М.: 2007. – 183 стр.
2. Данилова Е. Поможем ребенку сосредоточиться // Школьный психолог. 2007. — № 18.
3. Айдашева Г.А. Дошкольная педагогика. — М: Феникс, 2004. – С.326.
4. Арапова-Пискарева Н.А. Воспитание и обучение в старшей группе детского сада: Программа и методические рекомендации. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. – С.57.
5. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 1997. – С.216.
6. Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1986.- 228 с.
7. Веракса Н.Е. Личность и культура: структурно-диалектический подход // «Перемены». Педагогический журнал. -2009. -№1. -С. 21-39.
8. Веракса Н.Е. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте // «Вопросы психологии» 2002. -№ . 2.-С.24.
9. Веракса Н.Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 523 с.
10. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6 т. – М.: Педагогика,1983. – Т. ІІІ. – 366 с.
11. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – М.: 2007.-416 стр.
12. Гильбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия.– К., 2007.- 234 стр.
13. Гуревич П.С. Психология: учебное пособие. – М.: Знание, 2008. – 218 стр.
14. Голицына Н.С. Занятия в детском саду: Перспективное планирование: Вторая младшая и средняя группы. — М.: Скрипторий, 2007. – С.53.
15. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. – М., 2006. – 312 стр.
16. Данилова Е. Поможем ребенку сосредоточиться // Школьный психолог. 2007. — № 18. С 22.
17. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога– М.: Просвещение, 2008. – 420 стр.
18. Денисенкова Н.С. Особенности познавательной активности детей среднего дошкольного возраста в нормативной ситуации. Ребенок в нормативном пространстве культуры. — Москва – Бирск, 2004. -С. 80 – 89.
19. Дошкольная педагогика / Под редакцией В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1978.- С.35.
20. Елкина Н.В. 1000 загадок. – Ярославль, 1997.- 213 с.
21. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы (2-е изд.) / серия Справочники. – Ростов на Дону: Феникс, 2007. – 117 стр.
22. Карелин А.А. Психологические тесты. Том 2. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 354 стр.
23. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей младшего школьного возраста: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2008. – 109 стр.
24. Кудайбергенова А.Т. Характеристика возрастных особенностей первоклассников // Воспитание школьника, 2007. № 5. С 12-14.
25. Козлова С.А. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 2007.- 421 с.
26. Колесникова Л. Учение без утомления. Дошкольное образование. — 2008. – №5.–56–60 с.
27. Кригер Е.Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей дошкольного возраста. – Барнаул, 2000.- С.32.
28. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками. Вопросы психологии, 1982.- № 4.- С.18-35.
29. Марютина Т.М., Мешкова Т.А., Гавриш Н.В. О связи свойств внимания и успеваемости у учащихся вторых классов //Вопросы психологии. 2006. — № 3.
30. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т.. – М.: Просвещение, 2002.-С.123.
31. Марусинец М. Изучение познавательной активности, Дошкольное воспитание. – М.: Просвещение, 1999.- №11.-С.12.
32. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. М.: Мозаика-синтез, 2007. – С.231.
33. Мотивационные предпочтения различных форм познавательной деятельности дошкольников// Журнал прикладной психологии. – 2003. — № 2. – 234 с.
34. Немов Р.С. Психология: пособие для учащихся 10-11 классов.–М.: Просвещение, 2007.28с
35. Особенности мотивационных предпочтений различных форм познавательной деятельности у дошкольников// Психология и культура. Материалы Ш Съезда РПО. – СПб.: Питер, 2003. — №2. – С.17
36. Петровский А.В. Общая психология. – М.: Просвещение, 2007. 89с.
37. Программа воспитания и обучения в детском саду./под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой. М., 2007. – С.90.
38. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Венгера Л.А. – М.:Просвещение, 1986.- С.68.
39. Сапогова Е.Е Психология развития человека: Учебное пособие. М., Аспект Пресс, 2008. 460 с.48.
40. Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. – М.: Эксмо, 2007. — 98 стр.
41. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учебник.– М.: Прогресс, 2007. – 415 стр.
42. Условия становления познавательной мотивации дошкольников 5-6 лет// Психологическая наука и образование. — 2004. — №1.- 143 с.
43. Усова А.П. Обучение в детском саду. — М.: Просвящение, 1970. – 445 с.
44. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. Том 1.– М.: Педагогика, 2008. – 329 стр.
45. Формирование познавательной активности дошкольников: Сборник научных трудов. – Шадринск, 1992.- С.34.
46. Фролов А.А. Развитие познавательной активности у дошкольников.– М.: Педагогика, 1984. – Т. 4. – 400 с.
47. Фридман Л.М. Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 2008. – 330 стр.
48. Фридман Л.М. Пушкина Т.А. Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2008. – 408 стр.
49. Щукина Г.И. Проблема познавательных интересов в педагогике. – М.: Просвещение, 1971.- 234 с.
50. Экспериментальное исследование познавательной мотивации дошкольников// Вопросы психологии. – 2002. — №11.-С.23. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.– М., 2007. – 309 стр.
51. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.:Институт практической психологии;– Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007.- 317 стр.