Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Понятие адаптации. Особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению 6
1.2. Критерии адаптации детей к ДОУ 9
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОУ 20
2.1. Методическая работа по адаптации детей раннего возраста к ДОУ 20
2.2. Различные подходы к содержанию понятия «детский фольклор» 29
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МАЛЫХ ФОРМ ФОЛЬКЛОРА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙРАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ 37
3.1. Диагностика уровня адаптации детей раннего возраста 37
3.2. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы 47
Заключение 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
Выдержка из текста
Поступление в детский сад – важный и сложный период в жизни ребенка. Ребенок, придя в детский сад, впервые сталкивается с большим количеством незнакомых людей (сверстников и взрослых) в незнакомой ему обстановке. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил жизни – это и эмоциональный, и информационный стресс.
Когда ребенок приходит в детский сад, резко меняются условия его жизни: режим дня, температура помещения, требования к одежде, характер питания, воспитательные воздействия, стиль общения с окружающими.
Медики, педагоги, психологи отмечают: период адаптации к дошкольному учреждению требует от ребенка большого нервного напряжения. Поэтому иногда период адаптации проходит настолько тяжело, что ребенок заболевает. Болезнь – ответная реакция организма на психоэмоциональное напряжение. Также наблюдаются изменения в поведении ребенка как в детском саду, так и в домашних условиях.
Адаптационный к детскому саду период имеет свои характерные особенности, признаки, этапы. Влияние на его характер оказывает ряд факторов. Но особенно тяжело и сложно период адаптации протекает у детей 2-3 лет. В этот период дети еще очень привязаны к маме, зависят от нее эмоционально и физически. Чаще всего, до того, как ребенок идет в детский сад, мама находится с ним дома в декретном отпуске. Ребенок постоянно находится с мамой, не представляет себя без ее присутствия. Общение со взрослыми и сверстниками еще не развито. Поэтому отрыв от мамы, попадание в незнакомую обстановку детского сада, является для ребенка 2-3 лет стрессом.
В настоящее время статистика показывает, что большинство детей попадает в детский сад именно в 2-3 года. Психологи, врачи, педагоги считают этот период слишком ранним для попадания ребенка в новые условия, так как это негативно сказывается на его здоровье и эмоциональном состоянии. Но современные условия жизни, связанные с необходимостью выхода мамы ребенка на работу, вынуждают родителей малышей отдавать их в детский сад.
Ранний возраст – период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Современно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраст, является важным условием их полноценного развития. Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма, низкая его сопротивляемость к заболеваниям. Каждое перенесённое заболевание, отрицательно сказывается на общем развитии детей. Поэтому, в период адаптации к детскому саду, важно создавать благоприятные условия для комфортного пребывания ребёнка в детском соду.
Поступление ребёнка в ясли вызывает, как правило, серьёзную тревогу у взрослых. Ребёнок в семье привыкает к определённому режиму, к способу кормления, укладывания, у него формируются определённые взаимоотноше-ния с родителями, привязанность к ним. От того, как пройдёт привыкание ребёнка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие малыша и благополучное существование в детском саду и в семье.
В настоящее время статистика показывает, что большинство детей попадает в детский сад именно в 2-3 года. Психологи, врачи, педагоги считают этот период слишком ранним для попадания ребенка в новые условия, так как это негативно сказывается на его здоровье и эмоциональном состоянии. Но современные условия жизни, связанные с необходимостью выхода мамы ребенка на работу, вынуждают родителей малышей отдавать их в детский сад.
Существуют различные методики, формы и методы психолого-педагогической работы, направленные на работу с детьми в адаптационный период. Одной из таких форм работы является использование фольклора.
Фольклор — это словесное искусство, включающее в себя: пословицы, частушки, сказки, легенды, мифы, притчи, скороговорки, загадки, героический эпос, былины, сказания и прочее.
Особое место в фольклоре занимает детский фольклор. Именно ему по-священа данная работа. Через устное народное творчество у ребенка формируется потребность в художественном слове.
Вышесказанное обусловило актуальность и выбор темы исследования.
Цель исследования – теоретически изучить и проверить опытно-экспериментальным путем эффективность использования малых форм фольк-лора в период адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению. .
Объект исследования – адаптация детей раннего возраста к ДОУ.
Предмет исследования – педагогические условия использования малых форм фольклора в период адаптации детей раннего возраста к ДОУ.
Гипотеза исследования: адаптация детей раннего возраста к дошкольному учреждению будет проходить успешнее, если в адаптационный период используются малые формы фольклора.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.
Методологической базой работы стали исследования педагогов, психологов, учебные пособия по возрастной психологии, дошкольной педагогике, методические статьи.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы.
Список использованной литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник.- М.: Академический Проект, 2011.
2. Аникин В.Н. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор: Пособие для учителя. — М., 1977.
3. Аникин В.П. Русский фольклор: Учеб. пособие для вузов. — М., 1987.
4. Аникин В.П. Теория фольклора: Курс лекций. — М., 1996.
5. Аникин В.П. Устное народное творчество. Хрестоматия. – М., 2006.
6. Аникин В.П. Фольклористика как филологическая дисциплина // Методологические проблемы филологических наук: Сб. научн. трудов. — М., 1987.
7. Арзамасцева И.Н. Детская литература: учеб. Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2010.
8. Баданина Л.Г. Организация адаптации родителей к детскому саду. // Дошкольное воспитание. – 2012. — №5.
9. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие. – Воронеж: Учитель, 2016.
10. Васильева Е.А. Эмоциональные проблемы у детей в период адаптации к дошкольному учреждению. // Дошкольное воспитание. – 2016. — №10.
11. Василенко В.А. Детский фольклор. — М.: Высшая школа, 1978.
12. Вачков И.В. Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку. – М.: Ось-89, 2009.
13. Виноградов Г.С. Детский фольклор / Публ. А.Н. Мартыновой // Из истории русской фольклористики / Отв. ред. А.А. Горелов. — Л., 1978.
14. Глушкова Г.И., Мусиенко С.С. Предметная среда действительно развивающая? // Дошкольное воспитание. – 2012. — №2.
15. Детский поэтический фольклор: Антология / Сост. А.Н. Мартынова. — СПб., 1997.
16. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. — Минск: Университет, 2012.
17. Доронова Т.Н., Соловьева Т.В., Жичкина А.Е., Мусиенко С.И. Дошкольные учреждения и семья – единое пространство детского развития: Методическое руководство. – М.: Линка-Пресс, 2011.
18. Дорохина Н.А. В детский сад идти пора. // Дошкольное воспитание. – 2011. — №5.
19. Дронь А.В., Данилюк О.Л. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. Программа «Ребёнок – педагог – родитель». — СПб.: ООО «Детсво-Пресс», 2011.
20. Жигарькова О.А. Время тревожных детей. // Психологическая газета.- 2014.- №11.
21. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: Речь, 2012.
22. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. – М.: Педагогика, 2016.
23. Зинкевич-Евстигеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2016.
24. Зинкевич-Евстигеева Т.Д. Основы сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2016.
25. Зинкевич-Евстигеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. – СПб.: Речь, 2016.
26. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста. Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы. – М.: «ЦГЛ», 2006.
27. Костина В.Н. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста. // Дошкольное воспитание. – 2016. — №1.
28. Костяк Т.В. Психологическая адаптация ребёнка в детском саду: Учебное пособие. — М.: Академия, 2012.
29. Крапивина М.А. Методика адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ. // Сборник статей. / Под ред. Н.В. Осколковой. – Архангельск: Поморский университет, 2016.
30. Мельников М.Н. Русский детский фольклор: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов. — М., 1987.
31. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития: Учебное пособие. – М.: Академия, 2014.
32. Русаков А.С. Адаптация ребёнка к детскому саду. Советы педагогам и родителям: Сборник. — СПб.: Речь, 2010.
33. Рылеева Е.С. Учимся сотрудничать с родителями. // Дошкольное воспитание. – 2013. — №11.
34. Соколов Д. Сказки и сказкотерапия – М.: Сфера, 2013.
35. Спиваковская А.Д. Психотерапия: игра, детство, семья. – М.: ЭКСМО — Пресс, 2012.
36. Стишенок И.В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост СПб.: Речь, 2015.
37. Эльконин Д.Б, Детская психология. – М.: Академия, 2015.
38. Ярусовская В.А. Сказкотерапия и детская тревожность. // Дошкольное воспитание. – 2010. — №6.