Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 2
Глава
1. Теоретические основы экологического образования дошкольников старшего возраста
7
1.1. Специфика экологического образования в детском саду7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольного возраста
13
1.3. Экологическая тропинка как элемент развивающей среды дошкольного учреждения
18
1.4. Экологическая тропинка как форма работы с детьми 26
Глава
2. Экспериментальное исследование: создание экологической тропинки детского сада для работы с детьми старшего дошкольного возраста
31
2.1. Цель, задачи, методы экспериментального исследования 31
2.2. Разработка программы создания экологической тропинки детского сада
32
2.3. Обобщение результатов исследования 50
Заключение 56
Список литературы 58
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования Последние десятилетия ознаменовались выраженным интересом к проблемам экологического образования подрастающего поколения.
Что означает слово «экология» и откуда оно происходит? «Экология» произошло от греческого oikos – дом, жилище, родина + logos – понятие, учение. В основном и первоначальном своем значении – одна из биологических дисциплин, наука, изучающая многочисленные связи населяющих землю организмов, как между собой, так и с окружающей средой.
Можно ли в наше время переоценить важность и необходимость экологического воспитания? Его основная цель – сформировать у людей основы экологического мировоззрения и экологически грамотного поведения. И начинать это воспитание необходимо, безусловно, с самого раннего возраста, с детского сада. По данным Минобразования РФ, детские дошкольные учреждения (ДОУ) посещают более половины детей России.
Эффективная работа ДОУ по формированию основ экологической культуры детей и родителей требует грамотного подхода в этом направлении со стороны педагогов детского сада. Надо тренировать в детях наблюдательность, сочувствие, сопереживание. Каждый выход на улицу для ребенка должен оборачиваться увлекательной прогулкой, дающей возможность наблюдать, познавать, запоминать.
Важно формировать у детей потребность в самостоятельном изучении природы. Осуществить эту задачу можно, создавая развивающую среду экологической направленности, в которой ребенок мог бы познать окружающий мир, самостоятельно выделять связи и зависимости, существующие в природе, наблюдая за объектами и явлениями неживой и живой природы и активно взаимодействуя с ними.
Один из важнейших компонентов экологической развивающей среды в детском саду – экологическая тропа, которая позволяет дошкольнику наглядно познакомиться с разнообразными процессами, происходящими в природе, изучить живые объекты в их естественном природном окружении, получить навыки простейших экологических исследований, определить на элементарном уровне местные экологические проблемы и по-своему решить их. Экологическая тропа – это специально разработанный или специально оборудованный маршрут в природу.
Работу на экологической тропе можно построить интересно и содержательно, чтобы решить практически все задачи экологического образования детей дошкольного возраста. Именно экологическая тропа позволяет понять общую связь живого организма с внешней средой, наблюдать жизнь живых организмов в экосистемах, их взаимное влияние друг на друга и т.д.
Планирование работы на экологической тропе можно осуществлять с учетом сезонных изменений и местных условий. Важно сочетать ознакомление детей с яркими объектами растительного и животного мира, сезонными явлениями и видами труда в природе.
Учитывая особенности возраста, а также специфику развивающей среды при организации работы на экологической тропе, можно использовать разнообразные формы: экскурсии, занятия-опыты, занятия-наблюдения, экологические игры, конкурсы, викторины, праздники. Экологическая тропа – это средство нравственного, эстетического, трудового воспитания.
Таким образом, с помощью экологической тропинки можно грамотно использовать земельный участок детского сада в экологическом образовании детей. В идеале эта территория должна быть зоной максимальной экологической безопасности, обеспечивая на современном уровне следующие функции: оздоровительную, рекреационную и учебно-просветительскую.
Все эти функции позволяют отнести территории дошкольных образовательных учреждений в ведение Федерального закона «Об особо охраняемых природных территориях». К сожалению, в существующей редакции Закона упоминание о ДОУ отсутствует. Но общими усилиями можно сделать каждый детский сад действительно цветущим садом.
Проблема исследования: организация в ДОУ экологической тропинки для решения задач экологического образования и воспитания детей дошкольного возраста.
Объект исследования: экологическое образование дошкольников.
Предмет исследования: создание и использование экологической тропинки для экологического образования дошкольников.
Цель исследования: изучить и экологическую тропинку детского сада как форму работы с детьми старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: разработка и создание экологической тропинки в детском саду будет способствовать экологическому образованию дошкольников при следующих условиях:
- 1.В воспитательном процессе используются принципы краеведения, «позитивного центризма», природосообразности, научности и доступности понятий, принципа «спирали», междисциплинарности и интеграции содержания.
2.Педагог выбирает формы и методы работы, соответствующие возрасту детей, условиям экологической тропинки конкретного детского сада и задачам экологического образования.
3.При создании, оформлении и использовании экологической тропинки решается комплекс воспитательных, обучающих и развивающих задач, а работа с детьми строится на основе интегрированного подхода.
Задачи исследования:
- 1.Определить специфику экологического образования в детском саду.
2.Проанализировать психолого-педагогическую характеристику старшего дошкольного возраста.
3.Описать экологическую тропинку как элемент развивающей среды дошкольного учреждения.
4.Рассмотреть экологическую тропинку как форму работы с детьми.
5.Сформулировать цель, задачи, методы экспериментального исследования.
6.Разработать программу создания экологической тропинки детского сада.
7.Обобщить результаты исследования.
В процессе исследования использовались следующие методы:
1) теоретические (синтез, обобщение, классификация, моделирование);
2) эмпирические (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, наблюдение, беседа, экспертная оценка).
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования педагогами других дошкольных учреждений для решения задач экологического образования. Материалы исследования также могут быть использованы на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовке работников ДОУ.
База исследования: ДОУ № 2643 (г. Москва, ул.Изваринская д.7 стр. 2).
Список использованной литературы
1.Аверченкова С.К. Дошкольная педагогика. – Волгоград : Перемена, 2009. – 378 с.
2.Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного возраста: Материалы V Международной научно-практической конференции / Ред.: Л.В. Трубайчук, Л.К. Пикулева, Л.Н. Галкина. – Челябинск : Образование, 2007. – 163 с.
3.Ашиков В., Ашикова С. «Семицветик». Программа культурно-экологического образования дошкольников. – М.: [б.и.], 1999. – 253 с.
4.Волкова Н.А., Моисеева Л.В., Лазарева О.Н. Формирование экологических представлений у старших дошкольников средствами компьютера: Учеб.- метод. пособие. – Екатеринбург : Урал. Гос. Пед. Ун-т., 2004. – 189 с.
5.Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М. : «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 167 с.
6.Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы. Экологическое образование: концепции и технологии. – М.: Перемена, 1996. – 136 с.
7.Зебзива О. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 7. – С. 21– 24.
8.Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. – М.: [б.и.], 2007. – 269 с.
9.Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. – Пермь : [б.и.], 2002. – 124 с.
10.Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы: Метод. пособие. – М.: Сфера 2009. — 208 с.
11.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М.: Воронеж, 2001. – 213 с.
12.Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие. – Балашов : Николаев, 2005. – 251 с.
13.Молодова С. Экологические занятия и игры с детьми. – Минск: [б.и.], 1997. – 326 с.
14.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М. : Издательский центр «Академия», 1999. – 348 с.
15.Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – М. : ВЛАДОС, 2000. Т. 1-3.
16.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания: Учеб. пособие. – М.: [б.и.], 1999. – 289 с.
17.Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. – М.: [б.и.], 1996. – 127 с.
18. Николаева С.Н. Образ зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 7. – С. 13– 16
19.Николаева С.Н. Ознакомление с природой и экологическое воспитание дошкольников. – М.: Академия, 1997. – 245 с.
20.Николаева С.Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. – М.: [б.и.], 2005. – 124 с.
21.Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования: Пособие для высших педагогических учебных заведений. – М.: [б.и.], 2002. – 241 с.
22.Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников. – М.: [б.и.], 1998. – 272 с.
23.Развитие интеллектуальных способностей у детей. – М.: Новая школа, 2006. – 322 с.
24.Рыжова Н.А. История становления экологического образования дошкольников в России // Тезисы Международной конференции «Отечественный и зарубежный опыт экологического образования». – СПб.: [б.и.], 1999. – С. 15– 17.
25.Рыжова Н.А. О программах экологического образования дошкольников // Дошкольное образование. – 2004. – № 11. – С. 8– 12.
26.Рыжова Н.А. О проекте «Национальной стратегии экологического образования в Российской федерации // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 6. – С. 16– 21
27.Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений. – М.: Линка-Пресс, 2003. – 208 с.
28.Рыжова Н.А. Экологическое воспитание дошкольников // Тезисы конференции «Экология Подмосковья-99». – М.: [б.и.], 1999. – С. 14.
29.Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М.: Карапуз, 2000. – 270 с.
30.Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения. – Ростов н/Д : Феникс, 2004. – 290 с.
31.Смирнова В.В. Тропинка в природу. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001. – 209 с.
32.Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа методических рекомендаций. – М.: Мозаика – Синтез, 2005. – 277 с.
33.Судакова Экологическое воспитание: региональный подход // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 7. – С. 20– 24
34.Фокина В.Г. Ознакомление с природой и экологическое воспитание дошкольников: Учебное пособие и практикум. – М.: [б.и.]
1997. – 134 с.
35.Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. – СПб.: Лада, 2005. – 199 с.
36.Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2002. – 321 с.
37.Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб.: Валерии СПД, 2002. – 387 с.
