Пример готовой дипломной работы по предмету: Методика преподавания
Введение
Глава
1. Теоретические основы проектирования элективных курсов по литературе в средней школе
1.1.Понятие элективных курсов и их место в системе обучения учащихся Элективные курсы: типологии и задачи
1.2. Цели, задачи и функции элективных курсов
1.3.Принципы отбора содержания элективных курсов по литературе
Глава
2. Содержание и методика реализации элективного курса по зарубежной литературе
2.1.Цели, задачи элективного курса «Трансформация жанра драмы в зарубежной литературе от античности до классицизма»
2.2.Программма курса
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Элективный курс по зарубежной литературе в средней школе
Вторая глава является элективным курсом. Данная глава также разбита на два параграфа, первый параграф является анализом произведения, на основании которого производится дальнейшая работа, второй параграф является конспектом урока и системой уроков, на основании которой предполагается проводить обучение.
Важнейшим условием целенаправленного формирования личности ребенка — человека гуманного — является создание в ней гуманистической воспитательной системы, целью, объектом, субъектом и результатом функционирования которой является личность ребенка, развивающегося не только как человек разумный, созидающий, играющий, общественный, но и человек гуманный.Таким образом, цель внеклассной работы в школе, как и общества в целом — создание единого воспитательного пространства, приобщающего подрастающее поколение к выработанным вековым общечеловеческим ценностям — Человек, Семья, Отечество, Культура.Какие основные идеи лежат в основе построения системы внеклассной .
4 — гуманизация межличностных отношений: "ученик — ученик", "ученик — педагог", "педагог — родители", в целях создания комфортных отношений, в которых растущая личность чувствует себя защищенной, нужной, значимой;
Методологическую базу для курсовой работы составили: теоретические и экспериментальные исследования, посвященные определению типологии элективных курсов (А.А. Кузнецов, А.Г. Каспаржак, Джо Бернс и Эндри Грауни и др.), литература посвященная редактору 3d Maya (Джон Кундерт-Гиббс, Майк Ларкинс, Дариус Деракшани, Эрик Кунзендорф Освоение Maya 8.5 , Крис Мараффи Создание персонажей в Maya: моделирование и анимация, Сергей Цыпцын и др.)
С учетом сказанного актуальным представляется рассмотреть, как новейшие взгляды на творчество Н.В. Гоголя в целом и на «Петербургские повести» в частности используются методистами при составлении учебных программ для основной общеобразовательной школы и учебников по литературе.
При проведении данного исследования хотелось бы глубже затронуть сущность внеклассной работы, так как сама по себе она представляет интересный объект для изучения, особенно на современном этапе обучения и воспитания в школе. Недаром замечено, что в школах, где хорошо организована внеклассная воспитательная работа, «трудных детей» меньше, а уровень приспособления и «врастания» в общество выше.
Учитывая современные условия повышения качества образования выпускников вуза, в педагогической литературе известных зарубежных и отечественных исследователей (Б. В данной курсовой работе мы систематизировали теоретический материал о тестировании как форме контроля, классификациях тестов, процессе разработке теста и представили его в сокращенной, удобной для использования в школьной практике форме, а также разработали комплекс тестов для учащихся седьмого класса по теме “Sport”, являющейся одной из наиболее объемных и насыщенных грамматическим и лексическим материалом тем учебника английского языка авторов В.Мартинова, основного учебника многих средних школ, в чем и состоит актуальность нашей работы.
«Постижение своей сущности помогает ориентации в мире и раскрытию возможностей личности, — формулирует духовную коллизию романов Д. Фаулза известный исследователь английской литературы Н.П. Михальская — Преодоление косного, архаического, темного, что присуще человеку, открывает возможности для приобщения к жизни, красоте, гуманности».
В основу исследования была положена следующая гипотеза: специально подобранные упражнения и задания на уроках русского языка по развитию умений, формируемых при изучении имен собственных в средней школе, способствуют эффективному усвоению учебного материала.
Гипотеза исследования заключается в том, что использование театрализованных постановок на уроках иностранного языка формируют коммуникативные навыки учащихся, повышают эффективность и качество освоения речи.
Научная новизна исследования заключается в том, что уточнено соотношение индивидуально-психологических особенностей учащихся подросткового возраста и успешности/неуспешности их учебной деятельности.
«При изучении темы «Алгоритмизация и программирование» школьники традиционно испытывают затруднения, так как материал требует наличия хорошо развитого абстрактного, логического мышления и мало привязан к реальным событиям жизни. Программирование, во‐первых, является объективно сложным предметом, во‐вторых, учащиеся слабо мотивированы на его изучение» .
в) Обзорные работы. Это задания на упорядочение и систематизацию изучаемых сведений. Их применение целесообразно на заключительном этапе закрепления материала. Учащимся можно дать задание на составление плана пройденной темы. Составление плана способствует осмыслению характера взаимосвязи понятий, поэтому подобные упражнения особенно важны.
- совершенствование надпредметных знаний, умений и навыков обучающихся: обучение методике ведения научного исследования, создание вторичного авторского текста на основе полученной в ходе исследования информации, приобретение навыков публичной защиты своего труда.
Согласно «Стандарту среднего(полного) общего образования по математике» одной из целей изучения математики является развитие логического мышления. Также одним из требований к уровню подготовки выпускников является знание и понимание универсального характера законов логики математических рассуждений, их применимость во всех областях человеческой деятельности.[21]
Список источников информации
1.Арефьев И.П. Подготовка учителя к профильному обучению старшеклассников // Педагогика. – 2003. — № 5. – С. 49-55.
2.Артемова Л.К. «Профильное обучение»: опыт, проблемы, пути решения // Школьные технологии. – 2003. — № 4. – С. 22-31.
3.Артемова Л. К. Профиль обучения диктует региональный рынок труда // Народное образование. – 2003. — № 4. – С. 84-88.
4.Аршанский Е.Я. Подготовка будущего учителя химии к работе в классах педагогического профиля // Химия: методика преподавания. – 2005. — № 1. – С.23-32.
5.Аршанский Е.Я. Специальная методическая подготовка будущего учителя химии к работе в условиях профильного обучения // Химия: методика преподавания в школе. – 2003. — № 6. – С. 3-11.
6.Артюхова И.С. «Как выбрать профиль обучения»: Родительское собрание // Биология в школе. – 2005. — № 6. – С.16-18.
7.Артюхова И. Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов // Школьный психолог: Прил. к газ. «ПС». – 2005. — № 20. – С. 19-30.
8.Артюхова И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе // Педагогика. – 2004. — № 2. – С.28-33.
9.Артюхова И.С. Сценарий родительского собрания «как помочь выпускнику основной школы выбрать профиль обучения» // Школьный психолог: Прил. к газ. «ПС». – 2005. — № 20. – С.24-27.
10.Абелюк Е.С. Программа по литературе: 10-11 классы. Профильный уровень// Литература: Прил. к газ. «ПС». – 2003. — № 15. – С.5-9.
11.Бабинский М.Б. К проблеме содержания профильных курсов литературы // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2003. — № 5. – С. 34-41.
12.Воронкова С.А. Подпрограмма развития школы: проект предпрофильной подготовки в основной школе// Завуч. – 2006. — № 6. – С.10-34.
13.Ворожцова И.Б. Концепция профильного образования в гуманитарной старшей школе: концепция языкового образования // Инновационное содержание образования/ Сост. М.В. Богуславский. – М.: Изд. дом «Эврика», 2003. – С.95-122.
14.Губарева А.А. Многоаспектный анализ текста // Профильная школа. – 2005. — № 4. – С. 41-45.
15.Егоров О.Г. Экранизация литературных произведений: Элективный курс для предпрофильных классов // Школьные технологии. – 2004. — № 2. – С.159-168.
16.Гафурова Н.В. Разработка и реализация предпрофильного образования в рамках сетевой модели «Школа-Вуз» // Школьные технологии. – 2004. — № 5. – С.94-104.
17.Гейн А.Г. Кружок и/или факультатив, и/или элективный курс // Информатика: Прил. к газ. «ПС». – 2006. — № 5. – С.4-7.
18.Горенков Е.М. Развивающее образование – концептуальная основа профильной школы // Начальная школа. – 2005. — № 6. – С.87-89, 96.
19.Горский В.А. Профильное обучение в системе внешкольного, дополнительного образования учащихся // Дополнительное образование. – 2005. — № 4. – С.3-12.
20.Господарик Ю.П. Дистанционное обучение и Профилизация старшей школы // Профильная школа. – 2005. — № 3. – С.3-10.
21.Грищенко Г.Р. Профильное обучение: опыт и возможности УДО // Дополнительное образование. – 2004. — № 11. – С.50-53.
22.Гузеев В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе // Народное образование. – 2002. — № 9. – С. 113-123.
23.Гурина Р. Классный руководитель профильного физико-математического класса // Народное образование. – 2004. — № 9. – С.157-162.
24.Гурина Р.В. Формы профессионально-направленной воспитательной деятельности классного руководителя профильного физико-математического класса // Завуч. – 2005. — № 3. – С.94-121.
25.Гутник И.Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении: Учеб.-метод. пособие для учителей/ И.Ю. Гутник; Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2005. – 128с.
26.Гушель Р. О попытках введения профильной дифференциации в русской школе в XIX – начале ХХ века // Математика: Прил. а газ. «ПС». – 2006. — № 14. – С.16-17.
27.Дзятковская Е.Н. Учет индивидуальных особенностей школьников при подготовке к профильному обучению// Профильная школа. – 2003. – № 2. – С. 24-26.
28.Дугарова Д.П. Программа «Предпрофильная подготовка» // Завуч. – 2006. — № 6. – С.63-72.
29.Захидова Л.С. культура речи: Элект. курс для учащихся 5-8 кл. / Л.С. Захидова, Л.Н. Кретова // Профильная школа. – 2006. — № 4. – С.37-38.
30.Зинина Е.А. Основы поэтики. Теория и практика анализа художественного текста: 10-11 кл.: Элект. курсы: Учеб. пособие/ Е.А.Зинина. – М.: Дрофа, 2006. – 300с.
31.Ильина И.В. Система предпрофильной подготовки в МОУ «Лицей № 21» / И.В. Ильина, С.Н. Белова // Завуч. – 2006. — № 6. – С.126-131.
32.Копанева Г.А. Выстраивание траектории профильного и предпрофильного обучения в многопрофильной гимназии / Г.А. Копанева, Н.П. Ломакина, О.И. Чуб // Завуч. – 2006. — № 6. – С.35-52.
33.Корсакова, Т. Выход на тьютора: муниципальная модель тьюторского сопровождения учащихся в региональной системе предпрофильной подготовки // Управление школой: Прил. к газ. «Первое сентября». – 2006. — № 7. – С.17-18.
34.Кротова Ю.В. Материалы для подготовки программы элективного курса «Современная русская литература»// Практика административной работы в школе. – 2006. – № 1. – С.15-18.
35.Кучина Т.Г. Современный отечественный литературный процесс:
1. кл.: Элект. курсы: Учеб. пособие/ Т.Г.Кучина. – М.: Дрофа, 2006. – 349с
36.Ланин Б.А. Современная русская литература: 10-11 кл.: Программа элективного курса для учащихся общеобразоват. учреждений/ Б.А. Ланин. – М.: Вентана-Граф, 2004. – 40с.
37.Леденев А.В. Сравнительное изучение русской и англоязычной литературы:
1. кл.: Метод. рекомендации/ А.В.Леденев, Т.В. Леденева. – М.: Дрофа, 2005. – 174с.- Элективные курсы.
38.Ладнушкина Н.М. Предпрофильная подготовка выпускников основной школы // Школьные технологии. – 2005. — № 1. – С.71-84; // Народное образование. – 2006. — № 1. – С.110-114.
39.Методическое обеспечение профильного обучения: Русский язык и литература: Метод. рекомендации/ Сост. и науч. ред. Г.А. Обернихина. – М.: АПКиПРО, 2004. – 24с.
40.Михина Е. Русская литература на рубеже ХХ-XXI веков: Программа предметно-ориентированного элективного курса для уч-ся
1. кл. // Литература: Прил. к газ. «Первое сентября». – 2006. — № 6. – С.32-35.
41.Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения/ Авт.-сост. Л.П. Ашихмина, С.О. Кропивянская, О.В. Кузина и др.; Под ред. С.Н. Чистяковой. – М., 2003. – 83с.
42.Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи:
1. кл.: Учеб. пособие/ Е.И.Никитина. – М.: Дрофа, 2005. – 461с.- (Элективные курсы).
43.Немова Н.В. Предпрофильная подготовка и профильная ориентация 9-классников // Директор школы. – 2005. — № 5. – С.41-49.
44.Немова Н. В. Профильная ориентация девятиклассников: элективные курсы и «Образовательные информационные карты» // Директор школы. – 2005. — № 6. – С.57-63.
45.Немова Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников: Учеб.-метод. пособие/ Н.В. Немова. – М.: АПКиПРО, 2003.
46.Организация информационной работы по реализации предпрофильной подготовки// Управление школой: Прил. к газ. «ПС». – 2004.- № 31. – С.24-25.
47.Осипова С.Г. Предпрофильное обучение: перспективы, проблемы, пути решения // Управление в образовании. – 2004. — № 3. – С.21-26.
48.Пахнова Т.М. Слово Пушкина: программа факультативного (элективного) курса для 9-11 классов // Русский язык в школе. – 2004. — № 3. – С. 124-128.
49.Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов: Учеб. программы курсов по выбору по русскому языку и литературе, иностранным языкам. – Томск: ТОИПКРО, 2003.
50.Предпрофильная подготовка учащихся основной школы: Учеб. программы элективных курсов по социально-гуманитарным предметам для системы повышения квалификации/ Сост. Е.Е. Вяземский. – М.: АПКиПРО, 2003. – 136с.
51.Программы элективных курсов: Литература: Проф. обучение: 10-11 кл. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006. – 95с. – (Элект. курсы).
52.Петракова, В.В. Разработка программ элективных курсов в предпрофильной подготовке // Физика в школе. – 2006. — № 1. – С.46-48.
53.Петренко А. Предпрофильная подготовка в основной школе: управление процессом введения // Управление школой. – 2005. — № 20. – С.6-12.
54.Петунин О. Диагностика учебных интересов: формирование познавательных способностей школьников в процессе предпрофильной подготовки по предметам гуманитарного цикла // Учитель. – 2006. — № 1. – С.5-7.
55.Петунин О. Экологическое образование школьников в условиях предпрофильного и профильного обучения // Учитель. – 2005. — № 5. – С.82-84.
56.Петунин О.В. Элективные курсы на этапе предпрофильной подготовки // Школьные технологии. – 2006. — № 1. – С.88-90.
57.Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения: Метод. пособие. – М.: АПКиПРО, 2003. – 124с.
58.Попугаева И.Я. Реализация предпрофильной подготовки // Дополнительное образование. – 2005. — № 10. – С.48-53.
59.Предпрофильная подготовка выпускников основной школы: Программно-методические и дидактические материалы / Авт.-сост. Г.Н. Паневина. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2005. – 63с.
60.Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов общеобразовательных учреждений: итоги эксперимента и перспективы дальнейшего развития: Решение Всероссийской научно-практической конференции 30 сентября -1 октября 2004 г., г. Москва // Профильная школа. – 2004. — № 6. – С.3-5.
61.Проектирование предпрофильного обучения: Метод. рекомендации для руководителей ОУ/ Сост. Т.К. Волкова, Н.Н. Лютикова. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2004. – 31с.
62.Родичев Н.Ф. Профильная ориентация школьников – смыслообразующий элемент предпрофильной подготовки // Профильная школа. – 2003. — № 2. – С. 20-23.
63.Ротор Л.Н. Роль классного руководителя в организации предпрофильной подготовки школьников 9 классов // Психолого-педагогический журнал. – 2004. — № 4. – С.34-37.
64.Серебренников Л.Н. Предпрофильная практико-ориентированная подготовка школьников // Школа и производство. – 2006. — № 5. – С.6-10.
65.Серебренников Л. Содержание предпрофильной подготовки школьников // Народное образование. – 2005. — № 7. – С.127-132.
66.Сущность предпрофильной подготовки и задачи ее экспериментальной апробации// Управление школой: Прил. к газ. «ПС». – 2004. — № 31. – С.2-4.
67.Теория и практика организации предпрофильной подготовки/ Под ред. Т.Г. Новиковой. – М.: АПКиПРО, 2003. – 110с.
68.Худин А.Н. Проектная и исследовательская деятельность в профильном обучении/ А.Н. Худин, С.Н. Белова // Завуч. – 2006. — № 6. – С.116-124.
69.Черемных М.П. Профильное обучение старшеклассников на основе индивидуальных планов // Практика административной работы в школе. – 2005. — № 5. – С.3-21.
70.Черникова Т.В. Ценности здоровья школьников в контексте профильного обучения // Профильная школа. – 2005. — № 4. – С.51-56.
71.Чечель И.Д. Подготовка педагогического и управленческого персонала к введению профильного обучения // Профильная школа. – 2003. — № 2. – С. 17-19.
72.Черникова Т.В. Предпрофильная подготовка воспитанников интернатных учреждений как гарантия успешной социализации // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2004. — № 4. – С.20 – 26.
73.Чикинда Е.П. Предпрофильная подготовка учащихся: от эксперимента к практике // Управление в образовании. – 2005. — № 3. – С.4-16.
74.Чистякова С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения // Профильная школа. – 2004. — № 5. – С.5-10.
75.Шмакова Н.В. Предпрофильная подготовка: можно ли избежать ошибок? // Управление в образовании. – 2005. — № 2. – С.39-44.
76.Щекота Л.В. Ориентиры организации предпрофильного обучения в гимназии // Психолого-педагогический журнал. – 2003. — № 3. – С. 45-47.
77.Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования: Социологический мониторинг эксперимента: профильное обучение/ Под ред. Н.Л. Смакотиной. – М.: Новый учебник, 2003.-176с.
78.Элективное море // Управление школой: Прил. к газ. «ПС». – 2006. — № 13. – С.6-8.-(Профильное обучение).
79.Южанина Н. Найти свой поток: технология предметно-поточной организации предпрофильной дифференциации обучения // Управление школой: Прил. к газ. «ПС». – 2006. — № 12. – С.6.
80.Юдовская А.Я. Использование игровых методов в элективном курсе // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2006. — № 4. – С.43-51.
81.Ярошенко Н.Г. О реализации среднего полного (общего) образования в образовательных учреждениях среднего профессионального образования на старшей ступени общего образования // Среднее профессиональное образование. – 2003. — № 2. – С. 2-6.
список литературы
