Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение
Глава I Проблема творческого развития младших школьников в процессе элементарного музицирования
1.1. Специфика творческого развития детей в младшем школьном возрасте
1.2. Роль элементарного музицирования в развитии творческого потенциала младших школьников
Глава II Проектирование процесса элементарного музицирования как средства творческого развития младших школьников
2.1. Проект использования элементарного музицирования в творческом развитии детей младшего школьного возраста
2.2. Рекомендации по применению элементарного музицирования в развитии творческого потенциала детей младшего школьного возраста
Заключение
Список использованной литературы:
- Содержание
Выдержка из текста
Необходимость разрешения указанного противоречия обуславливает актуальность настоящего исследования и определяет его проблему: «Каковы условия использования орфографического дневника как средства формирования у детей младшего школьного возраста действия оценки на уроках русского языка?».
Несмотря на возможность мультипликации в нравственном воспитании детей, педагоги начальной школы в своей педагогической деятельности по воспитанию нравственности у младших школьников недостаточно используют развивающий потенциал мультфильмов. Что, видимо, связано с недостаточным обоснованием эффективности мультипликации в развитии и формировании нравственных качеств у детей.
Гипотеза исследования: предполагаем, что мультфильмы играют значимую роль в нравственном воспитании детей, а значит, могут быть эффективным средством формирования нравственных качеств у младших школьников.
Дезадаптация препятствует полноценному личностному развитию школьника и затрудняет учебно-воспитательный процесс. Действительно, повсеместно отмечается возрастание в школе количества детей с признаками социальной дезадаптации, выражающейся в неадекватной форме ориентировки ребенка в школьной жизни (в позиции школьника) и в учебной деятельности, в непродуктивном сотрудничестве со взрослыми и сверстниками, в слабом уровне способности к саморегуляции своей деятельности, в школьной неуспеваемости, в высоком уровне школьной тревожности и негативном эмоциональном отношении к школе.Цель исследования: исследование игры как средства коррекции дезадаптации детей младшего школьного возраста.
Игра как вид деятельности применяется взрослыми в целях обучения и воспитания. В процессе игровой деятельности происходит обучение различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.
Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед начальной школой встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования учебно-воспитательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.
Повысились требования к таким качествам личности, как открытость новому опыту, творческое отношение к действительности.Цель работы: исследовать особенности творческого развития в младшем школьном возрасте и провести диагностику творческих способностей детей младшего школьного возраста.В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что диагностика творческих способностей детей младшего школьного возраста позволяет определить основные направления в развитии данных способностей.
База исследования. Школа № 15 г. Новосибирска (Ленинский р-н, ул. Немировича-Данченко, 20/2), учащиеся 3-го класса в количестве 15-ти чел.; ДОУ № 136 г. Новосибирска (Ленинский р-н, ул. Титова, 24), воспитанники старшей группы в количестве 15-ти чел.
Предмет исследования: процесс развития творческих способностей детей младшего школьного возраста в условиях коллектива народного творчества.
В настоящее время подрастающее поколение оказалось в экстремальных культурно-экологических обстоятельствах, т. к. современные условия жизни вырабатывают в человеке практицизм, потребительское отношение в общении с природой, друг с другом, поэтому эстетическое воспитание подрастающего поколения является особенно актуальной проблемой.
Оригинальность индивида целесообразно отслеживать по наличию у него определённого рода творческих способностей потому, что творчество как феномен представляет собой путь создания нечто нового в контексте восприятия личностью окружающего мира.Так как основные задатки человека формируются на ранних этапах его развития, то изучать уровень развития творческих способностей актуально с младшего школьного возраста.Предмет исследования: развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста.
Интерес к музыке, увлечённость музыкой, любовь к ней — обязательные условия для того, чтобы она широко раскрыла и подарила детям свою красоту, чтобы она могла выполнить свою воспитательную и познаватель-ную роль, чтобы она служила формированию духовной культуры.
В сложной социально-психологической обстановке возникла острейшая необходимость научно-теоретического пересмотра педагогических позиций. Воспитание личности есть постоянный необходимый элемент общества и фактор социального развития, что доказывает вся история развития человечества, начиная с первобытного периода.
Список использованной литературы
1.Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе / Э.Б. Абдуллин.-М., 1983.
2.Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Музыка. 1973. – 452с.
3.Баренбойм Л.А. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа. — М., 1978.
4.Бычков. Ю.Н. Проблемы детского музыкального воспитания. Вып. 131. – М.: РАМ им. Гнесеных, 1994. — 120с.
5.Вендрова Н. Воспитание музыкой. М.: Просвещение. 1991. – 248с.
6.Вестник педагогического общества Карла Орфа №
13. Челябинск: ЗАО «Типография Автограф», 2005.
7.Виноградов Л.В. Методическое пособие для учителя М.: Ассоциация педагогов – музыкантов «Элементарное музицирование». Учебно-методический центр. 1990. – 97с.
8.Виноградов Л.В. Музыкальное действо // Искусство в школе. Общественно-педагогический и научно-методический журнал. – М., Просвещение, 1994, № 4.
9.Виноградов Л.В. Музыкант // Искусство в школе. Общественно-педагогический и научно-методический журнал. – М., Просвещение, 1994, № 4.
10.Виноградов Л.В. Раскрыть музыку в ее целостности // Искусство в школе. Общественно-педагогический и научно-методический журнал. – М., Просвещение, 1994, № 2.
11.Виноградов Л.В. Элементарное музицирование. Учебный курс. – М., Полири, 2001.
12.Вопросы музыкальной педагогики. – М., 1979.-Вып. 1.- 90 с.
13.Выготский Л.С. Психология искусства. – М., Искусство, 1968.
14.Выготский Л.С. Психология развития ребенка.- М., — Эксмо, 2004.
15.Голубева Н.В. Соловушка. Программа музыкального воспитания детей с ослабленным здоровьем. Тюмень. Издательство Тюменского государственного университета, 2000.
16.Горюнова Л. Развитие художественно-образного мышления детей на уроках музыки. // Музыка в школе. 1991. № 1.
17.Готсдинер А.Л. Музыкальная психологогия. – М.: Просвещение, 1993. – 194с.
18.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996.
19.Емельянов В.В. Развивающие голосовые игры. Методическая разработка для самостоятельной работы студентов по 1 уровню обучения программы «Фонопедический метод развития голоса». Тюмень. Издательство Тюменского государственного университета, 2004.
20.Емельянов В.В., Трифонова И.А. Развивающие голосовые игры. Тюмень. Изд. ТюмГУ, 2004.
21.Жак-Далькроз Э. Ритм. – М., Классика-ХХ 1, 2001.
22.Жилин В.А. Орф-уроки. Екатеринбург УИТП, 1996.
23.Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. – М., 1991.
24.Искусство в жизни детей /Опыт художественных занятий с младшими школьниками. — М., 1991.
25.Кабалевский Д. Как рассказывать детям о музыке. М.: Просвещение, 1989. – 191с.
26. Комплексное использование искусств в эстетическом воспитании. Обзорная информация. – Вып.2. – М.: Педагогика. 1984. – 98с.
27.Коэн В. Метод «музыкальных зеркал» (двигательные аналоги музыкального восприятия) / В. Коэн // Искусство в школе.- 1999, № 4.
28.Критская Е. Интонационный анализ – творчество учителя и ученика / Искусство в школе. 1993. № 1.
29.Кудрявцев С. Творческая природа психологии человека. // Вопросы психологии. 1990. № 3
30.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. — М., Педагогика, 1983.
31.Леонтьева О.Т. Карл Орф. – М., Наука, 1984.
32.Лурия А.Н. Речь и развитие психических процессов ребенка / А.Р. Лурия, Ф.А. Юдович.-М., 1965. — 324 с.
33.Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений:
- М., Международная педагогическая академия, 1994.
34.Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. – Ярославль: Академия развития, 1996. — 240с.
35.Музыкальное воспитание в современном мире. — М., 1970. — 260 с.
36.Музыкальное образование: проблемы, поиски, находки: сб. научн. Тр./Чуваш. Гос. пед. ун-т.-Чебоксары, 2003.-Вып. 5. — 100 с.
37.Нозадзе М.В. Высокое назначение человеческого голоса. // Искусство в школе. 1997. № 5.
38.Орлов А. Психологические механизмы музыкального восприятия//Вопросы теории и эстетики музыки. — Л., 1963.-Вып.2.
39.Осеннева М.С. Сущность методики в контексте методологии и теории музыкального воспитания младших школьников. // Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика воспитания младших школьников. — М., 2001.
40.Пасынкова Н.Б. Влияние музыкального движения на эмоциональную сферу личности. // Психологический журнал. 1995. № 4.
41.Петрушин В.И. Моделирование эмоций средствами музыки./В.И. Петрушин//Вопросы психологии.-1988.-№ 5.- С. 12-14.
42.Петрушин В.И. Музыкальное восприятие как средство изучения личности школьника/В.И. Петрушин//Вопросы психологии.- М.,1986.-№ 1.
43.Программы для общеобразовательных учебных заведений. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание. 1-4 классы / автор-составитель Н.А. Терентьева. – М., 1994.
44.Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики/В.Г. Ражников. – М., 1980. – 220 с.
45.Ражников В.В. Диалоги о музыкальной педагогике / В.Г. Ражников. — М., 1984.
46.Спутник учителя музыки. Сост. Т.В. Челышева. – М.: Просвещение, 1993. – 240с.
47.Столяр З. Выразительные средства музыки. Кишенев.: Киртя Молдованска, 1990.
48.Тагильцева Н.Г. Развитие самосознания младших школьников на уроках музыки: учеб.-метод. Пособие//Н.Г. Тагильцева. Екатеринбург, 2001.
49.Тарасов Г.С. О психологии музыки. // Вопросы психологии. 1995. № 5.
50.Теплов Н.А. Музыка – детям: Пособие для муз. руководителя. – М.: Просвещение, 1985. – 144с.
51.Терентьева Н.А. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание. 1 – 4 классы. М.: Просвещение. 1994. — 78с.
52.Терентьева Н.А. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства. – М.: Прометей, 1990. – 184с.
53.Эстетическое образование в период детства: традиции, новации, реальность: материалы Междунар. пед. чтений «Образование и детство – ХХI Век», 21-22 апреля 2004., г. Екатеринбург/Урал. гос. пед. унив.; отв. Ред. А.В. Яфальян. — Екатеринбург, 2004.
54. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения. – М., 1994.
55.Школяр Л.В. Музыкальное образование в школе: учебное пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская (и др.); под ред. Л.В. Школяр. — М., – 2001.
56. Школяр Л.В. Теория и методика музыкального образования детей: научн.-метод. пособие для учителя музыки и студ. высш. учеб. заведений / Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д, Критская (и др.).
- М., 1999.
список литературы
