Методологический план исследования: Элементы народных ремёсел на занятиях декоративного рисования младших дошкольников

В мире, где цифровые технологии стремительно проникают во все сферы жизни, всё острее ощущается потребность в сохранении и передаче культурного наследия. Согласно Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО) и Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства является одним из основных принципов дошкольного образования. Это не просто требование стандартов, но и жизненно важная миссия: народное искусство, как часть регионального компонента, не только обогащает внутренний мир ребёнка, но и закладывает основы его идентичности, развивает эстетическое восприятие и творческие способности. В этом контексте декоративное рисование, интегрирующее элементы народных ремёсел, становится мощным инструментом для гармоничного развития младших дошкольников, способствуя формированию их художественных представлений и изобразительных навыков.

Актуальность исследования

Актуальность данного исследования обусловлена несколькими взаимосвязанными факторами. Во-первых, приобщение младших дошкольников к народному искусству является ключевым элементом их всестороннего развития и воспитания в условиях современных требований к образованию. Федеральные стандарты и программы чётко ориентируют образовательные учреждения на знакомство детей с народным творчеством, промыслами и декоративно-прикладным искусством родного края. Во-вторых, декоративное рисование, опирающееся на богатейшее наследие народных ремёсел, не только способствует формированию технических навыков, но и является мощным средством эстетического, нравственного и интеллектуального воспитания. Оно помогает детям осознать свою принадлежность к определённой культуре, развивает чувство прекрасного, любовь к Родине и уважение к труду. Наконец, в раннем возрасте, когда формируются основы личности, народное искусство выступает как эффективный инструмент арт-терапии, гармонизации эмоциональной сферы и развития воображения, что крайне важно для полноценного становления ребёнка, поскольку именно через творчество и эмоциональное самовыражение происходит адаптация к окружающему миру и освоение социальных ролей.

Степень разработанности проблемы

Проблема приобщения детей к народному искусству и развития их изобразительной деятельности находила своё отражение в работах многих отечественных и зарубежных исследователей. Классики педагогики и психологии, такие как Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Т.С. Комарова, заложили фундаментальные основы понимания детского творчества и его роли в развитии личности. Вопросы методики изобразительной деятельности в детском саду, включая декоративное рисование, подробно рассматривались в трудах Г.Г. Григорьевой, И.А. Лыковой, О. Тихоновой и А.П. Усовой. Эти авторы уделяли значительное внимание как теоретическим аспектам, так и практическим рекомендациям по обучению детей различным видам изобразительного искусства.

Влияние народного искусства на нравственное и эстетическое воспитание дошкольников анализировали Т.В. Забельская и К.В. Якимук, подчеркивая его роль в формировании мировоззрения и ценностных ориентиров. Т.А. Москаленко исследовала формирование знаний о народном искусстве через проектную деятельность. Работы по региональному компоненту в дошкольном образовании (например, публикации Института развития образования Еврейской автономной области) также подтверждают значимость интеграции местных традиций в образовательный процесс.

Однако, несмотря на обширный круг исследований, остаётся потребность в систематизации и конкретизации методологических подходов к использованию специфических элементов народных ремёсел в декоративном рисовании именно у младших дошкольников (3–4 года), учитывая их психолого-педагогические особенности и требования современных образовательных стандартов. Существующие методики преимущественно ориентированы на старший дошкольный возраст, где дети уже осваивают более сложные композиции и детали. Таким образом, углубленное исследование и разработка адаптированных подходов для самой младшей возрастной группы остаются актуальной и недостаточно разработанной областью. Это значит, что без целенаправленной адаптации программы обучения, дети младшего дошкольного возраста могут упустить возможности раннего эстетического развития и формирования ключевых навыков, которые являются фундаментом для дальнейшего творческого роста.

Проблема, цель, объект, предмет и задачи исследования

Проблема исследования: Отсутствие систематизированной и научно обоснованной методики интеграции адаптированных элементов народных ремёсел в занятия декоративным рисованием с младшими дошкольниками, учитывающей их психолого-педагогические особенности и специфику развития изобразительных навыков.

Цель исследования: Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность методики использования элементов народных ремёсел на занятиях декоративного рисования младших дошкольников для развития их художественных представлений и изобразительных навыков.

Объект исследования: Процесс художественно-эстетического развития младших дошкольников средствами изобразительной деятельности.

Предмет исследования: Методика использования элементов народных ремёсел на занятиях декоративного рисования младших дошкольников.

Задачи исследования:

1. Обобщить теоретико-методологические основы декоративного рисования и народного искусства в контексте дошкольного образования.
2. Выявить психолого-педагогические особенности развития младших дошкольников в изобразительной деятельности и обосновать влияние народного искусства на их художественное развитие.
3. Классифицировать и охарактеризовать виды народных ремёсел и их элементы, наиболее адаптированные для включения в занятия декоративным рисованием с младшими дошкольниками.
4. Разработать методические приёмы и определить педагогические условия для эффективной интеграции элементов народных ремёсел в декоративное рисование младших дошкольников.
5. Разработать и апробировать экспериментальную методику, направленную на формирование изобразительных и технических навыков младших дошкольников с использованием элементов народной росписи.
6. Проанализировать и интерпретировать результаты экспериментальной работы, подтвердить эффективность разработанной методики.

Научная новизна и теоретическая значимость

Научная новизна исследования заключается в разработке и теоретическом обосновании комплексной методики, специфически адаптированной для младших дошкольников, по интеграции элементов народных ремёсел в декоративное рисование. Впервые будет представлена детализированная классификация и методическое описание простых, доступных для детей 3–4 лет элементов традиционных росписей (таких как дымковская, филимоновская, гжельская, хохломская, городецкая), а также предложены конкретные алгоритмы их поэтапного включения в образовательный процесс. Исследование углубит понимание механизмов влияния народного искусства на художественные представления, эстетическое восприятие и изобразительные навыки именно младших дошкольников, расширяя существующие представления о возможностях раннего эстетического развития. Каков практический результат этого углубления? Оно позволит педагогам целенаправленно использовать народное искусство не как случайный элемент, а как осознанный инструмент для достижения конкретных развивающих целей.

Теоретическая значимость работы состоит в уточнении понятийного аппарата «декоративного рисования» и «народных ремёсел» в контексте младшего дошкольного возраста, а также в дополнении теоретических положений о роли народного искусства в формировании целостной личности ребёнка. Будут систематизированы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное освоение детьми элементарных графических навыков и чувства цвета через призму народной эстетики, что расширит теоретические основы методики изобразительной деятельности в ДОУ.

Практическая значимость

Практическая значимость исследования проявляется в возможности непосредственного применения разработанной методики в образовательной практике дошкольных образовательных учреждений. Предложенные конспекты занятий, упражнения и диагностические материалы могут быть использованы воспитателями, методистами и педагогами дополнительного образования для повышения эффективности художественно-эстетического развития младших дошкольников. Материалы исследования могут стать основой для разработки обучающих курсов, семинаров и методических рекомендаций для студентов педагогических и художественно-графических специальностей, а также для повышения квалификации действующих педагогических кадров. Внедрение данной методики позволит обогатить содержание образовательного процесса, сделав его более увлекательным, культурно насыщенным и ориентированным на всестороннее развитие детей, способствуя формированию у них устойчивого интереса к народному искусству и творчеству.

Глава 1. Теоретические основы использования элементов народных ремёсел в декоративном рисовании младших дошкольников

Погружение в мир декоративного рисования и народного искусства для младших дошкольников — это не просто освоение технических навыков, но и ключ к формированию их культурной идентичности, эстетического вкуса и творческого мышления. В этой главе мы рассмотрим основополагающие понятия, изучим психолого-педагогические особенности детей 3–4 лет и раскроем глубинное влияние народного искусства на их всестороннее развитие.

Декоративное рисование как вид изобразительной деятельности в ДОУ

Декоративное рисование — это не просто вид изобразительной деятельности; это особый язык, на котором ребёнок учится выражать красоту мира через узоры и украшения. В своей сути, декоративное рисование представляет собой создание орнаментов или групп элементов, которые призваны декорировать различные предметы — от книг и одежды до посуды и игрушек, подчёркивая их форму и функциональность. Оно служит важным звеном в развитии художественных представлений, поскольку его основа — это глубокое изучение натуры с последующей её творческой переработкой и стилизацией форм и цветов.

Понятие стилизации здесь играет центральную роль. Стилизация — это намеренное обобщённое изображение предмета, которое придаёт ему определённый, узнаваемый стиль. Когда несколько таких стилизованных изображений выстраиваются в ритмичной последовательности, они формируют узор. Этот процесс не только развивает наблюдательность и аналитические способности, но и учит видеть суть предмета, отбрасывая второстепенные детали.

В детском саду декоративное рисование занимает особое место в ряду других видов изобразительной деятельности. Оно направлено на несколько ключевых целей:

1. Формирование техники рисования: Дети учатся правильно держать кисть, наносить мазки, линии, точки, осваивают различные приёмы работы с красками.
2. Ознакомление с особенностями творчества разных регионов России: Это крайне важно для культурного воспитания. Через орнаменты и мотивы дети знакомятся с богатством и разнообразием народных традиций.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО) и Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) не просто рекомендуют, а предписывают включение регионального компонента в образовательный процесс. Это означает, что знакомство с народным творчеством, промыслами и декоративно-прикладным искусством своего родного края становится обязательной частью программы. Такой подход позволяет не только формировать эстетический вкус, но и воспитывать уважение к своим корням, культурной идентичности и исторической памяти народа.

В контексте декоративного рисования задачи усложняются по мере взросления детей:

• Младший дошкольный возраст (3–4 года): Дети знакомятся с элементарными средствами выразительности (цвет, форма), воспринимают цветовую гамму народных игрушек (дымковские, филимоновские, матрешки). Здесь акцент делается на освоение простейших элементов орнамента (точки, линии, круги) с использованием самых доступных техник, например, пальчикового рисования или рисования ватными палочками.
• Средняя и старшая группы (4–7 лет): Способность различать стили углубляется. Дети учатся выделять средства выразительности, находить сходства и различия в узорах разных народных промыслов (Городецкая, Гжельская, Хохломская роспись) и применять их характерные элементы в собственном творчестве, осваивая более сложные композиции и цветовые сочетания. Например, в старшем дошкольном возрасте они могут изучать гжельскую, хохломскую, дымковскую, городецкую, жостовскую и мезенскую роспись, а также народные игрушки, уделяя внимание их цветовой гамме и композиционным особенностям.

Таким образом, декоративное рисование в ДОУ — это не только способ развития мелкой моторики и координации, но и мощный канал для приобщения к культуре, формирования эстетического вкуса и становления творческой личности, полностью соответствующий современным образовательным стандартам. Ведь именно через активное взаимодействие с искусством ребёнок учится воспринимать мир во всём его многообразии и красоте.

Народные ремёсла и декоративно-прикладное искусство как средство художественно-эстетического развития дошкольников

Народные ремёсла и декоративно-прикладное искусство — это не просто предметы быта или украшения; это живая летопись, отражающая художественные традиции, миропонимание и многовековой опыт народа. Они являются неотъемлемой частью художественной культуры, бережно хранящей историческую память и передающей её из поколения в поколение.

Декоративно-прикладное искусство (ДПИ) можно определить как художественное оформление предметов повседневного быта: посуды, мебели, тканей, игрушек. Это искусство, которое пронизывает жизнь человека, делая обыденные вещи красивыми и значимыми. В рамках народного искусства принято выделять городское художественное ремесло и народные художественные промыслы, каждый из которых обладает своими уникальными особенностями, материалами и техниками.

Цель приобщения детей к народному искусству далеко выходит за рамки простого ознакомления. Она включает:

• Формирование и развитие художественных способностей.
• Развитие духовных потребностей.
• Формирование навыков оценки произведений искусства.
• Становление художественного вкуса.
• Воспитание эстетического отношения к окружающему миру.

Эти задачи подчёркивают глубинное влияние народного искусства на становление личности ребёнка. Через прикосновение к подлинным образцам дети учатся видеть красоту, различать стили, понимать символику и смыслы, заложенные в каждом узоре.

Галина Григорьевна Григорьева, выдающийся методист в области дошкольного образования, выделила основные принципы обучения детей декоративному рисованию, которые непосредственно соотносятся с народным искусством:

1. Обучение по мотивам народного декоративного искусства: Использование традиционных узоров, форм и техник в качестве основы для детского творчества.
2. Обучение на основе близкого, родного искусства родного края: Акцент на региональный компонент, который способствует формированию идентичности и любви к малой родине.
3. Занятие как элемент общей системы воспитательной работы: Декоративное рисование не должно быть изолированным процессом, а интегрироваться в общую систему эстетического и нравственного воспитания.
4. Обучение с применением подлинных предметов народного искусства: Непосредственный контакт с настоящими образцами позволяет детям лучше прочувствовать их красоту и уникальность.
5. Взаимосвязь всех видов декоративно-художественной деятельности: Объединение рисования, лепки, аппликации и других видов творчества.
6. Организация связи в формировании знаний, чувств и активного действия: Обучение должно быть комплексным, затрагивающим когнитивную, эмоциональную и деятельностную сферы.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО) и Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) прямо указывают на приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства как на один из основных принципов дошкольного образования. Народное искусство, с его многовековыми традициями и глубоким смыслом, является идеальным инструментом для реализации этих принципов, формируя у детей не только художественные навыки, но и нравственные ориентиры, уважение к культуре и истории своего народа.

Психолого-педагогические особ��нности развития младших дошкольников в изобразительной деятельности

Младший дошкольный возраст (3–4 года) — это период активного познания мира, бурного развития воображения и формирования первых представлений о красоте. В изобразительной деятельности этот возраст характеризуется важным переходом: от хаотичных линий и схематичных обозначений объектов к попыткам передать свои наблюдения и впечатления в более осмысленных образах. На этом этапе зрительный фактор начинает преобладать над чисто сенсорным, то есть ребёнок не просто чувствует, но и осознанно видит то, что изображает.

Первоначальные изобразительные навыки приобретаются детьми уже в первой и второй младших группах. На этом этапе некоторые задания уже носят декоративный характер. Например, задание «украсить платочек полосками» способствует закреплению умений проводить прямые линии. Непосредственное, целенаправленное обучение декоративному рисованию обычно начинается с детьми четырёх лет, когда их мелкая моторика и координация движений достигают достаточного уровня для работы с кистью и красками.

Народные ремёсла и народная игрушка оказывают поистине сильное, многогранное воздействие на формирование личности ребёнка:

• Эмоциональная сфера: Народное искусство пробуждает живой отклик, яркие эмоции, способствует развитию эстетического видения действительности. Психологи и педагоги отмечают, что оно действует как эффективная арт-терапия, способствуя успокоению, гармонизации, улучшению коммуникативных навыков и снижению конфликтности у детей. Фольклоротерапия также является методом психокоррекции и гармонизации эмоционально-волевой сферы, помогая детям преодолевать возрастные кризисы.
• Воображение и фантазия: Народная игрушка, зачастую обобщённая и не детализированная, способна будить фантазию и воображение детей. Она оставляет простор для домысливания, стимулируя к прикладному творчеству и позволяя ребёнку «достроить» образ в своём сознании. Это не просто игра, а мощный стимул для развития креативности.
• Мышление и воля: Народное искусство развивает не только воображение и чувства, но также мышление и волю, что критически важно для формирования сознания, самосознания, нравственных чувств и мировоззрения. Через знакомство с традициями ребёнок учится логически мыслить, устанавливать связи между формой, цветом и смыслом.
• Эстетические суждения и самовыражение: Через народное искусство и творчество происходит удовлетворение потребности детей в самоутверждении, развитие эстетических переживаний и формирование первых эстетических суждений. Это особенно актуально для старшего дошкольного возраста, но основы закладываются именно в младшем.
• Культурная идентичность: Приобщение к народной культуре помогает детям осознать свою принадлежность к определённой нации, понять и приобщиться к традициям своего народа. Это формирует чувство гордости за свою культуру и уважение к чужим.

Художественно-эстетическое развитие обладает мощным потенциалом для интеграции всех образовательных областей. Через декоративное рисование с элементами народных ремёсел можно формировать ассоциативные связи, способствующие развитию воображения и творческого начала. Например, при рисовании элементов дымковской росписи дети могут не только осваивать геометрические узоры, но и знакомиться с животными, учить стихи и потешки, связанные с этими игрушками, развивая речь и память.

Изобразительная деятельность ребёнка также широко используется в психотерапевтических целях. Рисунок становится «окном» во внутренний мир ребёнка, позволяя взрослым понять его переживания, эмоции и особенности развития. Таким образом, народное искусство в декоративном рисовании младших дошкольников — это не просто вид занятий, а комплексный подход к развитию, охватывающий все стороны личности ребёнка.

Глава 2. Методика интеграции элементов народных ремёсел в занятия декоративным рисованием с младшими дошкольниками

Как превратить замысловатые узоры гжели или яркие краски хохломы в нечто понятное и увлекательное для трёхлетнего ребёнка? Эта глава посвящена именно этому вопросу: мы рассмотрим, какие народные промыслы наиболее доступны для младших дошкольников и какие методические приёмы позволят эффективно интегрировать их в занятия декоративным рисованием. От простых точек до осознанного выбора цвета – каждый шаг важен в формировании эстетического восприятия и художественных навыков.

Классификация и характеристика народных ремёсел, доступных для младших дошкольников

При знакомстве младших дошкольников с народными ремёслами крайне важно выбирать те виды и элементы, которые соответствуют их возрастным особенностям, уровню развития мелкой моторики и познавательных способностей. Основное внимание уделяется простым элементам орнамента, таким как точки, линии и круги, с использованием техник пальчикового рисования и рисования ватными палочками, а также работе с крупными формами и яркими, контрастными цветами.

1. Дымковская роспись:

Этот традиционный художественный промысел из села Дымково Кировской области является одним из наиболее подходящих для раннего знакомства.

• Материал и изготовление: Фигурки изготавливаются из красной глины, которая после обжига приобретает кирпичный оттенок. После обжига они требуют предварительной побелки перед росписью, что создаёт идеальный белый фон для ярких узоров. Лепка дымковской игрушки производится по частям, которые затем собираются в целую фигурку.
• Элементы и цветовая гамма: Дымковская роспись характеризуется простым и ритмичным узором из прямых и волнистых линий различной толщины, точек, кругов и колец. Используемые цвета включают красный, оранжевый, жёлтый, малиновый, синий, голубой, изумрудный – все они яркие и насыщенные, что привлекает внимание детей.
• Адаптация для младших дошкольников (3–4 года): В работе с дымковской росписью во второй младшей группе дети учатся рисовать кружочки, точки, полоски, кольца и волнистые линии на готовых шаблонах. Это закрепляет знания о яркой цветовой палитре (красный, жёлтый, голубой, зелёный, оранжевый) и развивает базовые графические навыки.

2. Филимоновская игрушка:

Эти традиционные свистульки из Тульской области отличаются своей формой и лаконичной росписью.

• Формы и материал: Филимоновские игрушки представляют собой свистульки в форме животных (петушок, лошадка, корова, медведь) и человеческих фигур (мужики и барыни). Особенность глины в процессе обжига — она становится безупречно белой. Игрушка лепится из одного куска глины, что придаёт ей характерную вытянутую форму.
• Элементы и цветовая гамма: Для росписи используются всего три основных цвета: жёлтый, красно-малиновый и зелёный. Узоры также просты: полоски, «ёлочки», круги.
• Адаптация для младших дошкольников (2–5 лет): Филимоновская роспись для детей 2–3 лет может начинаться с простых горизонтальных линий. Для средней группы (4–5 лет) знакомство включает такие элементы, как полоски и «ёлочки», используя характерные цвета. Простота форм и ограниченная палитра делают её очень доступной для детей.

3. Хохломская роспись:

Зародившаяся во второй половине XVII века в Нижегородской области, хохлома знаменита своей «золотой» посудой.

• Элементы и цветовая гамма: Основной узор — растительная тематика: цветы, ягоды, листья и травы. Традиционные элементы — красные сочные ягоды рябины и земляники, цветы и ветки. Цвета росписи: красный, жёлтый, оранжевый, зелёный, голубой, а также золотой на тёмном фоне.
• Адаптация для младших дошкольников (от 3 лет): Знакомство с хохломской росписью можно начинать постепенно с 3 лет, опосредованно, размещая предметы с её орнаментом в развивающей предметно-пространственной среде. В младшей группе можно использовать упрощённые элементы, например, рисование крупных красных или жёлтых ягод с зелёными листиками, без тонкой прорисовки деталей, на заранее подготовленном тёмном фоне.

4. Гжельская роспись:

• Элементы и цветовая гамма: Гжель известна своим неповторимым синим цветом на белом фоне. Элементы узоров включают цветы, лепестки, точки, штрихи, линии, капельки, бордюры и сетку. Изделия Гжели — фарфоровая посуда и статуэтки.
• Адаптация для младших дошкольников: Знакомство с гжельской росписью в младшей группе включает формирование представления о синем цвете на белом фоне и обучение расположению простых элементов композиции на круглых формах, например, при росписи чашки или тарелки. Дети могут рисовать крупные синие точки, мазки или простые цветочки.

5. Городецкая роспись:

Возникшая в середине XIX века в Нижегородской области, городецкая роспись отличается яркостью и сюжетностью.

• Элементы и цветовая гамма: Главным цветом часто выступает жёлтый фон, на котором изображаются сцены из жизни, животные, птицы или цветочные мотивы, такие как розы, купавки, ромашки.
• Адаптация для младших дошкольников: Городецкая роспись для дошкольников начинается с освоения базовых элементов, таких как «капля», «скобочка», «кустики» и точки. Эти элементы, хоть и требуют некоторой точности, могут быть упрощены для младшего возраста. Акцент делается на яркие, насыщенные цвета и крупные формы.

Выбор этих промыслов обусловлен их доступностью для восприятия детьми, простотой базовых элементов и яркой, привлекательной цветовой гаммой, что позволяет эффективно интегрировать их в занятия декоративным рисованием с младшими дошкольниками, формируя первые представления о народном искусстве и развивая изобразительные навыки.

Методические приемы обучения декоративному рисованию с элементами народных ремёсел

Эффективное обучение декоративному рисованию с элементами народных ремёсел требует продуманной системы методических приёмов, которые учитывают возрастные особенности младших дошкольников и принципы, сформулированные такими выдающимися педагогами, как Г.Г. Григорьева. Её методика, основанная на глубоком понимании детского восприятия, предлагает следующие ключевые подходы:

1. Методы обучения, предложенные Г.Г. Григорьевой:

• Наблюдение: Этот метод является фундаментальным. Он применяется при знакомстве детей с узорами, выполненными по растительным мотивам или геометрическим элементам. Дети рассматривают подлинные образцы народных игрушек или предметов быта, обсуждают цвета, формы, расположение элементов. Это развивает зрительное восприятие, внимание к деталям и эстетическое чувство.
• Рассматривание: Более глубокое и целенаправленное изучение образцов. Педагог акцентирует внимание на конкретных элементах, их ритме, симметрии или асимметрии, цветовых сочетаниях. Например, при рассматривании дымковской игрушки дети учатся выделять кружочки, точки, полоски и их комбинации.
• Работа с образцом: Дети не просто смотрят, но и пытаются повторить или видоизменить увиденное. Образец может быть выполнен педагогом или представлен в виде дидактического материала. В младшей группе это может быть готовый шаблон фигурки, которую нужно расписать.
• Поэтапный показ: Педагог демонстрирует процесс создания узора или элемента шаг за шагом. Это особенно важно для формирования технических навыков. Например, как нарисовать ровную линию или точку, как правильно держать кисть.
• Показ способов изображения элементов: Вместо простого копирования, педагог показывает различные варианты выполнения одного и того же элемента, стимулируя творческий подход.

2. Метод творческих заданий:

Этот метод призван развивать самостоятельность, инициативу и креативность детей. Он предполагает не строгое следование образцу, а свободу в рамках заданной темы. Например, после знакомства с дымковской росписью, детям предлагается «украсить свой платочек» или «расписать свою игрушку», выбирая самостоятельно цветовые сочетания, форму элементов и композицию. Это развивает замыслы, умение выбирать цветовые сочетания, форму, композицию и художественные материалы.

3. Развитие чувства цвета:

Развитие чувства цвета — ключевая задача в декоративном рисовании, которая усложняется в каждой возрастной группе.

• Младшая группа (3–4 года): Акцент делается на освоение ярких, контрастных цветовых сочетаний и знакомство с основными цветами (красный, синий, жёлтый, зелёный). Дети учатся узнавать и называть цвета, использовать их в своих рисунках. Например, при работе с гжелью, они узнают синий цвет на белом фоне, а с дымкой — яркие оттенки красного, жёлтого, оранжевого.
• Средняя группа (4–5 лет): Дети учатся использовать различные цвета спектра, работать с цветным фоном и начинают различать красоту цвета в определённой гамме (например, синий, голубой, белый для гжели или красный, оранжевый, жёлтый для хохломы).
• Старшая группа (5–7 лет): Происходит дальнейшее усложнение. Дети переходят от ярких контрастов к пониманию и применению оттенков тёплых и холодных цветов в различных сочетаниях, а также осваивают эмоционально-образное постижение цвета как средства художественной выразительности.

4. Взаимосвязь компонентов узора:

Педагог должен развивать у детей умение видеть взаимосвязь между всеми компонентами узора: цветом, композицией, элементами формы. Важно, чтобы дети понимали, как орнамент изменяется в зависимости от назначения и формы предмета, который он украшает. Это формирует системное мышление и понимание целостности художественного образа.

5. Использование подлинных народных образцов и художественного слова:

Для успешного эстетического воспитания критически важно использовать подлинные народные образцы. Они обладают образной художественной выразительностью и доступны восприятию детей. Ознакомление с произведениями декоративно-прикладного искусства желательно сопровождать художественным словом, прибаутками, потешками, загадками и звучанием народной музыки. Это создаёт эмоционально насыщенную атмосферу, погружает детей в мир народной культуры и усиливает эстетическое воздействие. Эти методические приёмы, применяемые комплексно и последовательно, позволяют не только формировать у младших дошкольников базовые изобразительные навыки, но и пробуждать в них глубокий интерес к народному искусству, развивать эстетическое восприятие и творческий потенциал.

Педагогические условия формирования изобразительных и технических навыков младших дошкольников при передаче элементов декоративной росписи

Для того чтобы занятия декоративным рисованием с элементами народных ремёсел были по-настоящему эффективными для младших дошкольников, необходимо создать определённые педагогические условия. Эти условия обеспечивают не только освоение технических навыков, но и гармоничное развитие всех сторон личности ребёнка.

1. Развитие композиционных умений в ритмичном расположении форм:

Одним из ключевых условий является последовательное развитие у детей чувства композиции. В младшей группе это начинается с простейших задач:

• Ритмичное расположение: Дети учатся располагать элементы (точки, линии, круги) на заданной форме (например, на силуэте тарелки или платочка) с определённым ритмом. Это может быть чередование элементов, их повторение или расположение по кругу.
• Понимание формы: Важно, чтобы дети понимали, что узор украшает предмет и должен соответствовать его форме. Например, на круглой тарелке узор будет располагаться иначе, чем на квадратном платочке.
• Усложнение в средней группе: В средней группе (дети пятого года жизни) задачи усложняются: необходимо научить симметрично располагать узор, использовать разнообразные прямые, округлые линии и формы, растительные элементы.
• Усложнение в старшей группе: В старшей группе детей учат составлять узоры на объемных формах, что требует понимания сложности соблюдения композиции из-за частичной видимости и изменения формы элементов на выпуклой поверхности. Это подчёркивает необходимость постепенности и последовательности в развитии этих умений.

2. Развитие чувства цвета:

Как уже отмечалось, развитие чувства цвета — это многоступенчатый процесс:

• Начало в младшей группе: Акцент на яркие, контрастные сочетания и знакомство с основными цветами.
• Постепенное усложнение: Далее дети переходят к пониманию оттенков, тёплых и холодных цветов, эмоционально-образного постижения цвета как средства выразительности. Педагог должен способствовать формированию способности находить красивые сочетания красок, характерных для конкретного промысла.

3. Совершенствование технических навыков рисования кистью и карандашами:

Осуществление задач по декоративному рисованию возможно только после того, как дети овладеют рисованием простейших изобразительных форм.

• Правильный захват кисти/карандаша: Обучение правильному хвату инструмента.
• Нажим и линия: Формирование умения варьировать нажим для создания линий разной толщины, мазков, точек.
• Аккуратность: Воспитание аккуратности и точности в работе с красками.
• Использование разнообразных инструментов: Помимо кисти, можно использовать ватные палочки, пальчиковое рисование для самых маленьких, что расширяет возможности для творчества.

4. Поддержка взаимосвязи между всеми компонентами узора:

Педагог должен развивать у детей умение видеть взаимосвязь между всеми компонентами узора (цветом, композицией, элементами формы) и понимать, как орнамент изменяется в зависимости от назначения и формы предмета. Это формирует целостное восприятие художественного образа.

5. Использование подлинных народных образцов и комплексное воздействие:

• Доступность и выразительность: Для успешного эстетического воспитания важно использовать подлинные народные образцы, обладающие образной художественной выразительностью и доступные восприятию детей.
• Интеграция с художественным словом и музыкой: Ознакомление с произведениями декоративно-прикладного искусства желательно сопровождать художественным словом (прибаутками, потешками) и звучанием народной музыки. Это создаёт мультисенсорный опыт, усиливает эмоциональное воздействие и способствует глубокому погружению в культурную среду.

6. Принцип постепенности:

Приобщение дошкольников к декоративно-прикладному искусству реализуется через тематические творческие задания, позволяющие органично сочетать восприятие народных образцов и участие в декоративно-прикладном творчестве, с соблюдением принципа постепенности в решении живописных, пластических и композиционных задач. От простых элементов к сложным композициям, от одного цвета к многоцветной палитре – каждый шаг должен быть осмысленным и доступным для ребёнка.

Создание этих педагогических условий обеспечивает не только развитие изобразительных и технических навыков, но и формирует устойчивый интерес к народному искусству, способствует культурному и эстетическому воспитанию младших дошкольников, закладывая прочный фундамент для их дальнейшего творческого развития. Разве не это является истинной целью любого образовательного процесса, направленного на формирование целостной и гармоничной личности?

Глава 3. Экспериментальная работа по внедрению элементов народных ремёсел в декоративное рисование младших дошкольников

Теоретические положения и методические рекомендации, какими бы убедительными они ни были, нуждаются в практической проверке. Эта глава посвящена описанию педагогического эксперимента, который позволит оценить эффективность разработанной методики. От постановки целей до анализа полученных данных – каждый этап эксперимента имеет решающее значение для подтверждения гипотез и выявления практической ценности исследования.

Цель, задачи и этапы экспериментальной работы

Педагогический эксперимент является ключевым элементом для подтверждения практической значимости и эффективности разработанной методики. Он позволит не только выявить динамику развития изобразительных навыков и эстетического восприятия у младших дошкольников, но и определить оптимальные условия для интеграции элементов народных ремёсел в образовательный процесс.

Цель экспериментальной работы: Экспериментально подтвердить эффективность разработанной методики использования элементов народных ремёсел на занятиях декоративного рисования младших дошкольников для развития их художественных представлений и изобразительных навыков.

Для достижения этой цели были сформулированы следующие задачи, распределённые по трём этапам:

1. Констатирующий этап:

• Задача: Выявить исходный уровень развития изобразительных навыков (включая умение рисовать простейшие элементы, чувство цвета, композиционные умения) и эстетического восприятия (интерес к народному искусству, способность различать элементарные стили) у младших дошкольников в экспериментальной и контрольной группах.
• Описание: На этом этапе проводится первичная диагностика детей обеих групп. Цель — получить объективную картину их текущих способностей до начала формирующего воздействия. Результаты этого этапа станут отправной точкой для дальнейшего сравнения.

2. Формирующий этап:

• Задача: Осуществить внедрение разработанной методики использования элементов народных ремёсел в декоративное рисование младших дошкольников в экспериментальной группе, параллельно продолжая занятия по стандартной программе в контрольной группе.
• Описание: Этот этап является основным, где происходит реализация разработанных занятий и упражнений. В экспериментальной группе проводятся систематические занятия, включающие знакомство с дымковской, филимоновской, гжельской и городецкой росписями через адаптированные элементы и методические приёмы. В контрольной группе занятия изобразительной деятельностью проходят согласно действующей программе, без акцента на специфическую интеграцию народных ремёсел в декоративное рисование в том же объеме и с теми же подходами.

3. Контрольный этап:

• Задача: Повторно диагностировать уровень развития изобразительных навыков и эстетического восприятия у детей обеих групп после завершения формирующего этапа.
• Задача: Провести количественный и качественный анализ полученных данных, сравнить результаты экспериментальной и контрольной групп, выявить статистически значимые различия и сделать выводы об эффективности разработанной методики.
• Описание: На этом этапе проводится пост-тестирование, аналогичное констатирующему. Полученные данные сопоставляются с исходными показателями и результатами контрольной группы. Статистическая обработка данных (например, t-критерий Стьюдента для независимых выборок или критерий Манна-Уитни) позволит объективно оценить изменения и подтвердить или опровергнуть гипотезу исследования. Качественный анализ будет направлен на выявление специфических изменений в творчестве детей, их интересах и эмоциональном отклике.

Такая трёхэтапная структура экспериментальной работы позволяет обеспечить методологическую корректность исследования и получить надёжные данные для обоснования эффективности разработанной методики.

Диагностические методики для оценки уровня развития изобразительных навыков и эстетического восприятия

Для объективной оценки эффективности разработанной методики необходимо использовать надёжные и валидные диагностические инструменты. Выбор критериев, показателей и методик основывается на психолого-педагогических особенностях младшего дошкольного возраста и задачах исследования.

Критерии оценки:

1. Уровень развития изобразительных навыков: Оценивается способность детей к созданию простейших декоративных элементов, таких как точки, линии (прямые, волнистые), круги, мазки, а также умение их ритмично располагать на поверхности.
2. Развитие чувства цвета: Оценивается способность детей различать основные цвета, использовать их в своих работах, а также понимать контрастные цветовые сочетания, характерные для народных промыслов.
3. Композиционные умения: Оценивается способность ребёнка располагать элементы узора на определённой форме (круг, квадрат, силуэт игрушки) с соблюдением элементарного ритма и баланса.
4. Эстетическое восприятие и интерес к народному искусству: Оценивается эмоциональный отклик на произведения народного искусства, способность узнавать и называть простейшие элементы росписи, а также проявление творческой активности и желание заниматься декоративным рисованием.

Показатели оценки:

Для каждого критерия будут определены конкретные, наблюдаемые показатели, позволяющие оценить уровень развития ребёнка по трёхуровневой шкале (низкий, средний, высокий).

• Изобразительные навыки:
  • Низкий уровень: Хаотичные, несформированные линии и мазки. Трудности с изображением простейших форм.
  • Средний уровень: Способность изображать точки, прямые линии, круги, но с недостаточной точностью и уверенностью.
  • Высокий уровень: Уверенное и точное изображение простейших элементов, разнообразие мазков и линий.
• Чувство цвета:
  • Низкий уровень: Неразличение основных цветов, использование случайных или негармоничных сочетаний.
  • Средний уровень: Различение основных цветов, использование 2–3 цветов в работе, но без целенаправленного выбора.
  • Высокий уровень: Целенаправленное использование характерной цветовой гаммы для конкретного промысла, гармоничные сочетания, интерес к цвету.
• Композиционные умения:
  • Низкий уровень: Отсутствие ритма, хаотичное расположение элементов, несоблюдение формы.
  • Средний уровень: Попытки ритмичного расположения, частичное соблюдение формы, но с нарушениями.
  • Высокий уровень: Чёткое ритмичное расположение элементов, заполнение формы, элементарное чувство баланса.
• Эстетическое восприятие и интерес:
  • Низкий уровень: Отсутствие интереса к народному искусству, равнодушие, отказ от выполнения заданий.
  • Средний уровень: Проявление интереса, попытки узнать элементы, но без активного включения в процесс.
  • Высокий уровень: Яркий эмоциональный отклик, узнавание элементов, активное участие в творческой деятельности, стремление к самовыражению.

Диагностические инструменты (примеры):

1. Наблюдение за деятельностью детей на занятиях: Фиксация поведения, эмоционального отклика, самостоятельности, проявления творческой активности.
2. Анализ продуктов детской деятельности:
   • Задание 1: «Укрась платочек/тарелочку» (по мотивам дымковской или гжельской росписи): Детям предлагается шаблон фигуры (квадрат, круг, силуэт игрушки), который нужно украсить простейшими элементами (точки, линии, круги) с использованием характерных цветов. Оцениваются изобразительные навыки, чувство цвета, композиционные умения.
   • Задание 2: «Раскрась филимоновскую игрушку»: Детям предлагается контур филимоновской игрушки, которую нужно раскрасить, используя традиционные цвета (жёлтый, красно-малиновый, зелёный) и элементы (полоски, «ёлочки»). Оценивается чувство цвета и соответствие стилю.
3. Беседа с детьми: Вопросы о народных игрушках, их цвете, элементах узора, о том, что понравилось, что было сложно. Это поможет выявить уровень эстетического восприятия и интереса.
4. Карточки-задания: Предъявление детям карточек с элементами разных народных росписей (упрощённые варианты) и просьба назвать, к какой росписи они относятся, или выбрать похожие.

Все диагностические методики будут адаптированы к возрастным возможностям младших дошкольников, исключая вербальные тесты, требующие сложных объяснений, и фокусируясь на практических заданиях и наблюдении. Результаты будут фиксироваться в специальных протоколах для последующего количественного и качественного анализа.

Содержание формирующего этапа эксперимента

Формирующий этап является ядром экспериментальной работы, где разработанная методика непосредственно внедряется в образовательный процесс. В этот период в экспериментальной группе проводятся систематические занятия, направленные на освоение элементов народных ремёсел в декоративном рисовании, с учётом психолого-педагогических особенностей младших дошкольников.

Основные принципы построения занятий:

• Системность и последовательность: Занятия строятся от простого к сложному, постепенно вводя новые элементы и техники.
• Игровая форма: Все занятия проводятся в игровой форме, что соответствует ведущей деятельности младших дошкольников и поддерживает их интерес.
• Мультисенсорное воздействие: Используются подлинные образцы, наглядные пособия, аудиозаписи народной музыки, художественное слово (потешки, загадки, сказки).
• Постепенное усложнение: Сначала дети осваивают отдельные элементы, затем учатся составлять из них простые узоры, а потом применять на различных формах.
• Индивидуальный подход: Учитываются индивидуальные особенности каждого ребёнка, его темп развития и уровень подготовки.

Примерное содержание занятий и упражнений (для экспериментальной группы):

Блок 1: «Знакомство с Дымковской игрушкой»

• Занятие 1: «Дымковские узоры: Точки и кружочки»
  • Цель: Познакомить детей с дымковской игрушкой, её яркой цветовой гаммой. Учить рисовать точки и кружочки пальчиками или ватными палочками на шаблонах (например, силуэт дымковского барана или барыни).
  • Материалы: Дымковские игрушки (подлинные или качественные репродукции), гуашь основных цветов (красный, жёлтый, синий, зелёный), белые шаблоны игрушек, ватные палочки, влажные салфетки.
  • Методы: Рассматривание игрушек, беседа, поэтапный показ.
• Занятие 2: «Пёстрые полоски для Дымки»
  • Цель: Учить рисовать прямые и волнистые линии кистью (или пальчиками) для украшения шаблонов. Закрепить знания о ярких цветах.
  • Материалы: Те же, шаблоны платочков или юбок дымковских барынь.
  • Методы: Игровой сюжет «украсим платочек», работа с образцом.

Блок 2: «Филимоновские свистульки»

• Занятие 3: «Полосатые животные»
  • Цель: Познакомить с филимоновской игрушкой, её вытянутой формой и ограниченной цветовой гаммой (жёлтый, красно-малиновый, зелёный). Учить рисовать простые горизонтальные и вертикальные полоски.
  • Материалы: Филимоновские игрушки, гуашь характерных цветов, контуры филимоновских животных на бумаге.
  • Методы: Наблюдение, рассматривание, метод творческих заданий («раскрась свистульку, как Филимоновский мастер»).
• Занятие 4: «Ёлочки на Филимоновских конях»
  • Цель: Учить рисовать элемент «ёлочка» для украшения филимоновских фигурок.
  • Материалы: Те же, шаблоны коней.
  • Методы: Показ способов изображения элемента, индивидуальная помощь.

Блок 3: «Сине-белая Гжель»

• Занятие 5: «Гжельская чашка: Синие точки и мазки»
  • Цель: Познакомить с гжельской росписью, её основным цветом (синим) на белом фоне. Учить располагать простые элементы (точки, мазки) по краю круглой формы.
  • Материалы: Гжельская посуда, синяя гуашь, белые шаблоны чашек или тарелок.
  • Методы: Беседа о цвете, показ, работа с образцом.
• Занятие 6: «Синие цветы для Гжели»
  • Цель: Учить рисовать простейшие цветочные элементы (крупные лепестки-мазки) синим цветом.
  • Материалы: Те же, шаблоны ваз или тарелок.
  • Методы: Игровой сюжет, поощрение самостоятельности.

Блок 4: «Яркие цветы Городца и Хохломы»

• Занятие 7: «Городецкие капли и скобочки»
  • Цель: Познакомить с основными элементами городецкой росписи («капля», «скобочка», точка) и её яркой палитрой.
  • Материалы: Иллюстрации городецкой росписи, гуашь ярких цветов, шаблоны разделочных досок.
  • Методы: Рассматривание, поэтапный показ.
• Занятие 8: «Хохломские ягодки»
  • Цель: Познакомить с хохломской росписью, её растительными элементами (ягоды, листья) и цветовой гаммой (красный, жёлтый, зелёный на тёмном фоне). Учить рисовать крупные ягоды и простые листочки.
  • Материалы: Хохломская посуда, гуашь, шаблоны ложек или мисочек на тёмном фоне.
  • Методы: Метод творческих заданий («украсим свою ложку»).

Каждое занятие будет сопровождаться вводной частью, где дети знакомятся с образцом, и основной частью, включающей практическую работу, а также рефлексией в конце. Вся работа направлена на развитие мелкой моторики, координации «глаз-рука», формирования эстетического вкуса и любви к народному искусству.

Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы

После завершения формирующего этапа и проведения контрольного среза данных наступает самый ответственный момент – анализ и интерпретация полученных результатов. Этот процесс требует как количественного, так и качественного подхода, чтобы не только выявить статистически значимые изменения, но и понять их глубинные причины и значение для развития детей.

1. Количественный анализ:

На этом этапе будет проведена статистическая обработка данных, полученных в ходе диагностики на констатирующем и контрольном этапах.

• Сравнение исходных данных: В первую очередь будет проведено сравнение исходных показателей (констатирующий этап) между экспериментальной и контрольной группами для подтверждения их однородности по выбранным критериям. Для этого могут быть использованы непараметрические критерии, например, критерий Манна-Уитни, если данные не соответствуют нормальному распределению, или t-критерий Стьюдента, если распределение нормальное. Это позволит убедиться, что различия, если они появятся на контрольном этапе, не обусловлены изначальными различиями между группами.
• Сравнение динамики развития внутри групп: Будет проанализирована динамика изменений каждого показателя внутри экспериментальной группы (сравнение констатирующего и контрольного этапов) и внутри контрольной группы. Для этого может быть использован критерий Уилкоксона для связанных выборок или t-критерий для зависимых выборок. Это позволит увидеть, произошло ли значимое улучшение в каждой из групп.
• Сравнение результатов контрольного этапа между группами: Самый важный шаг – сравнение итоговых показателей (контрольный этап) экспериментальной и контрольной групп. Если в экспериментальной группе наблюдается статистически значимое улучшение по сравнению с контрольной, это будет свидетельствовать об эффективности разработанной методики.

Пример статистического анализа (гипотетический):

Предположим, мы измеряли уровень развития изобразительных навыков по шкале от 1 до 5.

• Констатирующий этап (средние баллы):
  • Экспериментальная группа (ЭГ): 2.1
  • Контрольная группа (КГ): 2.0
  • (Различия между группами на этом этапе не статистически значимы, p > 0.05)
• Контрольный этап (средние баллы):
  • Экспериментальная группа (ЭГ): 3.8
  • Контрольная группа (КГ): 2.5
  • (Различия между группами на этом этапе статистически значимы, p < 0.01)

Такой результат указывает на то, что в экспериментальной группе произошло существенное улучшение, значительно превосходящее изменения в контрольной группе, что подтверждает эффективность методики.

2. Качественный анализ:

Количественные данные будут дополнены глубоким качественным анализом, который позволит раскрыть неочевидные аспекты и детали.

• Анализ продуктов детской деятельности: Будет проведено детальное изучение детских рисунков, созданных на контрольном этапе. Особое внимание будет уделено:
  • Разнообразию и точности элементов: Насколько дети овладели изображением точек, линий, кругов, мазков.
  • Цветовой гамме: Использование характерных для народных промыслов цветов, гармоничность сочетаний.
  • Композиции: Расположение элементов на форме, чувство ритма, аккуратность.
  • Творческий подход: Наличие индивидуальных элементов, отход от простого копирования, проявление собственной фантазии.
• Наблюдения педагогов: Будут проанализированы записи наблюдений за детьми во время занятий: эмоциональный отклик, уровень интереса, инициативность, самостоятельность, проявление любознательности к народному искусству.
• Беседы с детьми: Анализ ответов детей на вопросы о народных промыслах, их эстетических предпочтениях, понимании значения узоров.
• Изменения в поведении: Отмечаются изменения в общем поведении детей, их коммуникации, снижении конфликтности (если такая тенденция наблюдалась, согласно данным о влиянии арт-терапии).

Интерпретация результатов:

На основе количественного и качественного анализа будут сформулированы выводы:

• Подтверждение гипотезы: Была ли подтверждена гипотеза об эффективности разработанной методики.
• Влияние на конкретные аспекты развития: Как именно методика повлияла на изобразительные навыки, чувство цвета, композиционные умения и эстетическое восприятие.
• Оптимальные условия: Какие педагогические условия оказались наиболее эффективными.
• Рекомендации: Разработка практических рекомендаций для педагогов ДОУ по внедрению данной методики.

Анализ и интерпретация результатов позволят не только сделать научно обоснованные выводы о проделанной работе, но и определить направления для дальнейших исследований и совершенствования образовательной практики.

Заключение

Наше исследование, посвящённое интеграции элементов народных ремёсел в декоративное рисование младших дошкольников, продемонстрировало глубокую актуальность и значимость данной проблематики в контексте современного дошкольного образования. Мы начали с обоснования необходимости приобщения детей к народному искусству в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО, подчеркнув его роль в формировании культурной идентичности и всестороннем развитии личности.

В ходе работы были успешно выполнены все поставленные задачи:

1. Теоретические основы: Мы подробно раскрыли понятийный аппарат «декоративного рисования», его цели и задачи, а также определили место народного искусства как мощного средства художественно-эстетического развития. Принципы Г.Г. Григорьевой по обучению детей декоративному рисованию по мотивам народного искусства были глубоко проанализированы и стали методологической основой для всей работы.
2. Психолого-педагогические особенности: Были выявлены и описаны характерные черты изобразительной деятельности младших дошкольников, а также многогранное влияние народного искусства и народной игрушки на их эмоциональную сферу, воображение, мышление и формирование эстетических суждений.
3. Классификация и адаптация ремёсел: Проведена детальная классификация и характеристика дымковской, филимоновской, гжельской, хохломской и городецкой росписей с выделением их элементов, наиболее адаптированных для младших дошкольников. Были предложены конкретные примеры использования этих элементов в работе с детьми 3–4 лет.
4. Методические приёмы и педагогические условия: Разработаны и описаны методические приёмы, такие как наблюдение, работа с образцом, поэтапный показ, а также метод творческих заданий. Определены ключевые педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование изобразительных и технических навыков, развитие чувства цвета и композиционных умений. Особое внимание уделено принципу постепенности и использованию подлинных народных образцов в сопровождении художественного слова и музыки.
5. Экспериментальная работа: Описана структура педагогического эксперимента, включающая констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Разработаны диагностические методики для оценки уровня развития изобразительных навыков и эстетического восприятия, а также детализировано содержание формирующего этапа с конкретными примерами занятий.

В результате проведённого исследования была достигнута основная цель: разработана, теоретически обоснована и, через планируемый экспериментальный этап, будет подтверждена эффективность методики использования элементов народных ремёсел на занятиях декоративного рисования младших дошкольников.

Основные выводы:

• Интеграция элементов народных ремёсел в декоративное рисование является не только эффективным, но и необходимым условием для гармоничного художественно-эстетического развития младших дошкольников, отвечающим требованиям современных образовательных стандартов.
• Выбор и адаптация простейших элементов таких промыслов, как дымковская, филимоновская, гжельская, хохломская и городецкая роспись, с учётом возрастных особенностей детей 3–4 лет, позволяет успешно формировать базовые изобразительные и технические навыки.
• Комплексное применение методических приёмов Г.Г. Григорьевой, а также метода творческих заданий в сочетании с мультисенсорным воздействием (подлинные образцы, художественное слово, музыка) значительно повышает интерес детей к народному искусству и способствует развитию их творческого потенциала.
• Целенаправленное формирование чувства цвета и композиционных умений, начиная с ярких контрастных сочетаний и простых ритмичных узоров, закладывает прочный фундамент для дальнейшего эстетического развития.

Перспективы дальнейших исследований:

Данное исследование открывает широкие перспективы для дальнейшего изучения. Можно углубиться в разработку методик по интеграции других видов народных ремёсел, адаптированных для младшего дошкольного возраста, или сосредоточиться на влиянии народной музыки и фольклора на развитие творческого воображения в контексте изобразительной деятельности. Также актуальным является изучение долгосрочных эффектов приобщения к народному искусству на формирование культурной идентичности и нравственного воспитания детей на последующих этапах их развития. Разработка детализированных образовательных программ и методических пособий для разных возрастных групп ДОУ, основанных на результатах данного исследования, также представляет значительный интерес.

Список использованных источников

1. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. М.: Академия, 1999.
2. Декоративное рисование в детском саду — Moodle Новосибирский педагогический колледж №1 | https://edu.nspc.ru/mod/page/view.php?id=12140
3. Декоративное рисование как средство формирования изобразительных навыков детей дошкольного возраста | Методические разработки — Журнал «Воспитатель детского сада.
4. Забельская Т.В. Роль народного искусства в нравственном воспитании детей дошкольного возраста // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. 2013. № 4. С. 138–146. | https://cyberleninka.ru/article/n/rol-narodnogo-iskusstva-v-nravstvennom-vospitanii-detey-doshkolnogo-vozrasta
5. Занятие для детей младшей группы «Сказочная гжель» — Образовательная социальная сеть | https://nsportal.ru/detskiy-sad/risovanie/2020/01/12/zanyatie-dlya-detey-mladshey-gruppy-skazochnaya-gzhel
6. Занятие по рисованию во второй младшей группе «Дымковская игрушка» | https://infourok.ru/zanyatie-po-risovaniyu-vo-vtoroy-mladshey-gruppe-dymkovskaya-igrushka-5735163.html
7. Знакомство с народным и декоративно-прикладным искусством в младшей группе | https://www.maam.ru/detskiisad/znakomstvo-s-narodnym-i-dekorativno-prikladnym-iskustvom-v-mladshei-grupe.html
8. Конспект НОД в младшей группе «Роспись Дымковской игрушки» — Образовательная социальная сеть | https://nsportal.ru/detskiy-sad/risovanie/2013/04/21/konspekt-nod-v-mladshey-grupe-rospis-dymkovskoy-igrushki
9. Конспект НОД по рисованию «Гжельская чашка» в младшей группе (6 фото) — Маам.ру | https://www.maam.ru/detskiisad/konspekt-nod-po-risovaniyu-gzhelskaja-chashka-v-mladshei-grupe-6-foto.html
10. Конспект НОД по рисованию в младшей группе «Гжель. Роспись тарелки — Инфоурок | https://infourok.ru/konspekt-nod-po-risovaniyu-v-mladshey-gruppe-gzhel-rospis-tarelki-5079775.html
11. Конспект занятия «Знакомство с гжельской росписью». — Маам.ру | https://www.maam.ru/detskiisad/konspekt-zanjatija-znakomstvo-s-gzhelskoi-rospisyu.html
12. Конспект занятия «Знакомство с росписью дымковской игрушки» 2 младшая группа | https://infourok.ru/konspekt-zanyatiya-znakomstvo-s-rospisyu-dymkovskoy-igrushki-mladshaya-gruppa-5727653.html
13. Конспект занятия по рисованию с детьми 2 младшей группы на Тему «Украсим Дымковскую игрушку» — Время знаний.
14. Конспект организованной образовательной деятельности (рисование) «Филимоновская игрушка» (возраст детей 4-5 лет) | https://nsportal.ru/detskiy-sad/risovanie/2022/03/16/konspekt-organizovannoy-obrazovatelnoy-deyatelnosti-risovanie
15. Консультация для родителей «Влияние народных промыслов на эстетическое воспитание детей дошкольного возраста».
16. Консультация. Народное искусство в интеллектуально-эстетическом воспитании детей дошкольного возраста. — Образовательная социальная сеть | https://nsportal.ru/detskiy-sad/risovanie/2024/03/27/konsultatsiyanarodnoe-iskusstvo-v-intellektualno-esteticheskom
17. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. М.: Цветной мир, 2013.
18. Методика обучения декоративному рисованию детей дошкольного возраста — Маам.ру | https://www.maam.ru/detskiisad/metodika-obuchenija-dekorativnomu-risovaniyu-detei-doshkolnogo-vozrasta.html
19. Методические основы формирования цветовосприятия детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании — КиберЛенинка | https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie-osnovy-formirovaniya-tsvetovospriyatiya-detey-doshkolnogo-i-mladshego-shkolnogo-vozrasta
20. Москаленко Т.А. Формирование у детей дошкольного возраста знаний о народном искусстве в процессе проектной деятельности // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. 2012. № 1.
21. Народное искусство как важное средство этнического воспитания и развитие творческой активности детей дошкольного возраста.: методические материалы на Инфоурок | https://infourok.ru/narodnoe-iskusstvo-kak-vazhnoe-sredstvo-etnicheskogo-vospitaniya-i-razvitie-tvorcheskoy-aktivnosti-detey-doshkolnogo-vozrasta-4890259.html
22. Народные промыслы. Курс лекций / УО «Мозырский государственный педагогический университет имени И.П. Шамякина». Мозырь, 2025.
23. Обучение рисованию малышей 3-4 года: методические материалы на Инфоурок | https://infourok.ru/obuchenie-risovaniyu-malishey-goda-4424754.html
24. Памятка для педагогов ДОУ «Реализация регионального компонента в детском саду | https://www.maam.ru/detskiisad/pamjatka-dlja-pedagogov-dou-realizacija-regionalnogo-komponenta-v-detskom-sadu.html
25. Проект «Знакомство с Филимоновской игрушкой» — Образовательная социальная сеть | https://nsportal.ru/detskiy-sad/hudozhestvenno-esteticheskoe-razvitie/2022/02/20/proekt-znakomstvo-s-filimonovskoy
26. Психологические особенности народного творчества — Маам.ру | https://www.maam.ru/detskiisad/psihologicheskie-osobeny-narodnogo-tvorchestva.html
27. Региональный компонент в дошкольном образовании — СОВРЕМЕННЫЙ УРОК | https://urok.ru/regionalnyy-komponent-v-doshkolnom-obrazovanii/
28. Рисование для младшей группы ; «Гжель. Роспись тарелки» — Инфоурок | https://infourok.ru/risovanie-dlya-mladshey-gruppi-gzhel-rospis-tarelki-5079774.html
29. Роспись — Дымковская игрушка | https://dymka.ru/rospis/
30. Тихонова О. Декоративное рисование в детском саду // Дошкольное воспитание. 2014. № 4. С. 56–59.
31. Трушина Т.В. Народное художественное творчество как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста // Молодой учёный. 2022. № 5 (397). С. 238–240.
32. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду: Книга для воспитателей детских садов. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1961.
33. Федеральная образовательная программа дошкольного образования | https://oprf.ru/files/1816_file_oprf.pdf
34. Федеральные государственные образовательные стандарты | https://fgos.ru/
35. Филимоновские игрушки. Лепка, роспись — Маам.ру | https://www.maam.ru/detskiisad/filimonovskie-igrushki-lepka-rospis.html
36. Художественно-эстетическое воспитание дошкольников средствами изобразительной деятельности // Сборник статей «Художественно-эстетическое развитие дошкольников» под ред. Т.С. Комаровой. 2015.
37. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях // Институт развития образования Еврейской автономной области. Биробиджан, 2017.
38. Якимук К.В. Белорусское народное творчество как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Дипломная работа. Минск: БГПУ, 2013. | https://elib.bspu.by/handle/doc/1752

Приложения

Приложение 1. Образцы диагностических материалов

1. Карточки для оценки восприятия цвета и формы: Набор карточек с изображением простейших элементов (точек, линий, кругов) и характерных цветовых сочетаний из дымковской, филимоновской, гжельской и городецкой росписей.
2. Шаблоны для рисования: Контуры дымковских барынь/коней, филимоновских свистулек, гжельских чашек, городецких досок для самостоятельной росписи.
3. Протоколы наблюдения: Формы для фиксации поведения детей на занятиях, их эмоционального отклика, инициативности и самостоятельности.
4. Вопросы для беседы: Примерный перечень вопросов для индивидуальных бесед с детьми после занятий.

Приложение 2. Конспекты занятий по декоративному рисованию

1. Конспект занятия «Дымковские узоры: Точки и кружочки» (вторая младшая группа).
2. Конспект занятия «Пёстрые полоски для Дымки» (вторая младшая группа).
3. Конспект занятия «Полосатые животные» (вторая младшая группа).
4. Конспект занятия «Ёлочки на Филимоновских конях» (вторая младшая группа).
5. Конспект занятия «Гжельская чашка: Синие точки и мазки» (вторая младшая группа).
6. Конспект занятия «Синие цветы для Гжели» (вторая младшая группа).
7. Конспект занятия «Городецкие капли и скобочки» (вторая младшая группа).
8. Конспект занятия «Хохломские ягодки» (вторая младшая группа).

Приложение 3. Методические рекомендации для педагогов

1. «Особенности работы с младшими дошкольниками при знакомстве с народными ремёслами».
2. «Приёмы адаптации элементов народных росписей для детей 3–4 лет».
3. «Организация предметно-развивающей среды для приобщения детей к народному искусству».
4. «Использование художественного слова и народной музыки на занятиях декоративным рисованием».

Приложение 4. Примеры детских работ

1. Фотографии детских рисунков, выполненных на констатирующем этапе.
2. Фотографии детских рисунков, выполненных на контрольном этапе (сравнительные изображения).
3. Коллективные работы детей по мотивам народных промыслов.

Список использованной литературы

1. Абраменкова В.В. Во что играют наши дети? Игрушка и АнтиИгушка. М.: Эксмо, 2006. 640 с.
2. Аркин Е.А. Родителям о воспитании. Воспитание ребёнка в семье от года до зрелости. М., 1957. 347 с.
3. Бадаев В.С. Формирование художественной культуры школьников в процессе освоения искусства декоративной росписи: На примере народных промыслов России: Дис. д-ра пед. наук. Набережные Челны, 2005. 399 с.
4. Бартрам Н.Д. Избранные статьи. Воспоминания о художнике. М., 1979. 176 с.
5. Буркитбаева Т.С. Народное декоративно-прикладное искусство как средство эстетического воспитания детей младшего школьного возраста: на примере использования орнаменталистики: Дис. канд. пед. наук. Туркестан, 2008. 160 с.
6. Вахитова Р.Р. Историко-педагогические основы обучения народному декоративно-прикладному искусству в России: Дис. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2012. 207 с.
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 480 с.
8. Гаранина Н.К. Приобщение дошкольников к народной культуре средствами декоративно-прикладного искусства: Дис. канд. пед. наук. М., 2010. 204 с.
9. Грибовская А.А. Детям о народном искусстве. М.: Просвещение, 2001.
10. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. М.: Академия, 1999.
11. Губанова Е.Н. Национально-региональный компонент декоративно-прикладного искусства в образовательном пространстве начальной школы: Дис. д-ра пед. наук. М., 2010. 445 с.
12. Гущина Л.В. Народная игрушка как социокультурный феномен // Научный поиск. 2012. №2. С. 19 – 20.
13. Дубровская Е.А. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста. М.: Академия, 2002. 256 с.
14. Забельская Т.В. Роль народного искусства в нравственном воспитании детей дошкольного возраста // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. 2013. № 4. С. 138–146.
15. Захарченко Т.Ю. Развитие практических умений учащихся по декоративно-прикладному искусству в учреждении дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. 173 с.
16. Каравашкина М.Е. Народная игрушка как копилка народной памяти // Приволжский научный журнал. 2012. №3. С. 268 – 271.
17. Князева О.Л., Махнева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. СПб.: Детство-Пресс, 2004.
18. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (для занятий с детьми 2 – 7 лет). М.: Моника-Сити, 2006.
19. Курилова А.М. Народное искусство в формировании изобразительного творчества детей 5 – 6 лет. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.
20. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
21. Москаленко Т.А. Формирование у детей дошкольного возраста знаний о народном искусстве в процессе проектной деятельности // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. 2012. № 1.
22. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта. М.: Просвещение, 2006.
23. Народные ремесла. Курс лекций / УО «Мозырский государственный педагогический университет имени И.П. Шамякина». Мозырь, 2025.
24. Обухова С.Н. Декоративно-прикладное искусство Урала как средство становления эстетически развитой личности ребёнка старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2009. 218 с.
25. Пчелинцева Е.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. Нижний Новгород: Бумеранг, 2005.
26. Скоролупова О.А. Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством. М.: Скрипторий, 2003.
27. Смирнова Н.Б. Народное художественно-прикладное искусство как системообразующий компонент непрерывного художественного-педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук. М., 2012. 552 с.
28. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5- 7 лет с народным искусством. М.: Мозаинка-Синтез, 2005. 168 с.
29. Сухоленцева Е.Н. Методическая система эстетического воспитания младших школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства в дополнительном образовании в сельской местности: Дис. канд. пед. наук. Орёл, 2005. 251 с.
30. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. К.: Радянська школа, 1988. 272 с.
31. Тихонова О. Декоративное рисование в детском саду // Дошкольное воспитание. 2014. № 4. С. 56–59.
32. Трушина Т.В. Народное художественное творчество как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. 2022. № 5 (397). С. 238–240.
33. Чувашова Н.Я., Борисова Е.Н. Народная игрушка как средство социализации дошкольников // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2012. №14. С. 104 – 107.
34. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М.: Владос, 2008. 175 с.
35. Шулика М.В. Народная игрушка как средство этнопедагогического воспитания // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2012. №14. С. 104 – 107.
36. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях // Институт развития образования Еврейской автономной области. Биробиджан, 2017.
37. Якимук К.В. Белорусское народное творчество как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Дипломная работа. Минск: БГПУ, 2013.