Эмоционально-волевая сфера глухого младшего школьника

Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология

Содержание

_Toc 353898196

Введение

Глава I.Особенности эмоционально-волевой сферы глухого младшего школьника

1.1. Характеристика развития эмоционально-волевой сферы младшего школьника с сохранным слухом

1.2. Характеристика эмоционально-волевой сферы глухого младшего школьника

Глава II. Организация исследовательской работы по изучению эмоционально-волевой сферы глухого младшего школьника

2.1. Констатирующий и формирующий эксперименты

2.2. Контрольный эксперимент

Заключение

Список литературы

Приложение

Содержание

Выдержка из текста

Многочисленные «можно», «нельзя», «надо», положено», «правильно», «неправильно» лавиной обрушиваются на первоклассника-шестилетку. Эти правила связаны как с организацией самой школьной жизни, так и с включением ребенка в новую для него учебную деятельность.

В-третьих, начальное звено имеет решающее значение в развитии личности. В этом возрасте складывается и проявляется до

70. личностных качеств. Невнимание к развитию личности, к потребностям и мотивам деятельности в этом возрасте, несомненно, порождает педагогические просчеты, которые ярко обнаруживаются на последующих ступенях обучения. Проблемы эмоционально-волевой регуляции с особой остротой возникают на переходном этапе от младшего школьного к подростковому возрасту. Они связаны с включением подростка в новый вид ведущей деятельности, с изменением социальной ситуации развития, возникновением новых референтных групп (Л.И. Божович, И.С. Кон, В.Э. Чудновский и др.) С переходом в среднюю школу увеличивается трудность учебных задач, объем преподаваемого материала, количество предметов, ослабляется роль внешнего контроля. Важнейшими требованиями деятельности становятся наличие целевой перспективы, развернутого планирования, осуществление самоконтроля, саморегуляции. В связи с интенсификацией оценочного компонента деятельности повышаются требования к развитию способностиадекватного самооценивания результатов учебного труда. При отсутствии целенаправленного формирования эмоционально-волевой сферы личности в условиях стихийного развития школьники оказываются неспособными удовлетворить эти требования.

• материалы исследования могут быть использованы при чтении лекций в курсах «Методы психологической диагностики», «Методы психологического исследования», «Обучение и воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития», «Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии», «Специальная психология».

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что представленные материалы могут быть использованы педагогами школьных образовательных учреждений при организации психолого-педагогической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.

Таким образом, актуальной является проблема своевременного выявления и профилактики отклонений в развитии эмоционально – волевой сферы умственно – отсталых младших школьников на уроках чтения.Объектом изучения в данной работе является эмоционально – волевая сфера младшего школьника с умственной отсталостью, как психические составляющие личности.Предметом изучения в данной работе является диагностика и возможности развития эмоционально – волевой сферы умственно – отсталых младших школьников на уроках чтения.

Таким образом, актуальной является проблема своевременного выявления и профилактики отклонений в развитии эмоционально – волевой сферы умственно – отсталых младших школьников на уроках чтения.Объектом изучения в данной работе является эмоционально – волевая сфера младшего школьника с умственной отсталостью, как психические составляющие личности.Предметом изучения в данной работе является диагностика и возможности развития эмоционально – волевой сферы умственно – отсталых младших школьников на уроках чтения.

Изучение разных аспектов эмоционально-волевого развития младших школьников было предметом многочисленных теоретико-эмпирических исследований (А.И. Аверин, Г.М. Бреслав, К. Бютнер, Б.Е. Вайнер, А.В. Запорожец, А.И. Захаров, И.Ю. Кулагина, Л.С.Славина и др.).

Анализ психологической литературы показал, что особенности эмоционально-волевой сферы младших школьников проявляются, развиваются и формируются в общении (Л.И. Божович, В.А. Лабунская, М.И. Лисина и др.), волевые процессы принимают участие в регуляции деятельности (В.К. Вилюнас, Г.С. Костюк, А.М. Леонтьев и пр.).

Вопрос о том, что среди учащихся общеобразовательных школ встречаются дети, нервно-психические особенности, которых являются причиной отставания в учении, затрагивал в своих трудах К.Д.Ушинский. Педагоги и психологи придавали большое значение анализу причин этой неуспеваемости. Достаточно часто она объяснялась умственной отсталостью, что сопровождалось направлением таких детей во вспомогательные школы, которые появились в России в 1908— 1910 гг.

Особенности внимания младших школьников с нарушением эмоционально-волевой сферы

Современному обществу характерна агрессивность, которой оно заражает свое молодое поколение. Опасность состоит в том, что у нового поколения агрессивность может стать врожденной и массовой, превратиться из социальной патологии в социальную норму. Ведь агрессивность достаточно стабильна во времени и велика вероятность того, что агрессия в детстве может перейти в стойкое асоциальное или антисоциальное поведение. коррекция агрессивный поведениеПроблема детской агрессивности — одна из значимых в начальной школе и в настоящее время очень актуальна в связи с ее распространенностью и дестабилизирующим влиянием.

Список литературы

1.Аргайл М. Радость // Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, М.В.Фаликман. М.: ЧеРо, 2008, с. 416-427

2.Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики Электронный ресурс. М., 1999. URL: http://nash-mir.3dn.ru/load/15-l-0-l

3.Аргунова, Т.П. Интеграция детей-инвалидов в социум посредством социально-педагогической реабилитации. / Т.П. Аргунова // Наука и образование —Якутск, 2009. — № 1. — С. 109 — 115.

4.Бабаева, Т.И. О социально-эмоциональном развитии глухих школьников (Текст)/ Т.И. Бабаева// Дошкольное воспитание.- 2009.- № 6. — С. 17.

5.Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития лисности ребенка //Диагностическая и коррекционная работашкольного психолога. М., 2007. С. 67-80.

6.Беляева, О. Л. Взаимодействие учителя-дефектолога сродителями слабослышащего ребенка, интегрированного в общеобразовательную школу / О. JI. Беляева, Н. В. Ольховска // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2007. — № 1. — С. 42 — 46.

7.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2009. 400 с.

8.Вертонян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение. – Л., 2009. – с.7-19.

9.Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М., 2006. – с. 41-46.

10.Гармаева Т.В. Диагностика особенностей активизации механизмов произвольного кодирования эмоций // Психолог в детском саду. 2008. № 1. С. 3-17.

11.Гармаева Т.В. Произвольная регуляция экспрессии и механизмы эмоционального кодирования // Психолог в детском саду. 2007. № 4. С. 86-99.

12.Грабеико, Т.М, Михаленкова, И.А. Эмоциональное развитие, слабослышащих школьников: диагностика и коррекция. Учебно-методическое пособие. / Т.М; Грабенко, И.А. Михаленкова— СПб.: Речь, 2008. — 256 с. •

13. Денисова, O.A. Анализ статистики сенсорных нарушений как объект теоретического анализа / O.A. Денисова .// Два века Российской сурдопедагогики. Материалы Всероссийского конгресса сурдопедагогов 23-24 ноября 2006г. СПб., 2006.—С. 177— 181.

14.Додонов В.И. В мире эмоций. – Киев, 2007.- с. 41-60.

15.Жигорева М.В. Психолого-педагогическое изучение развития детей с комплексными нарушениями. — М.: РИЦ МГУ им. Шолохова. — 2009. — 155 с.

16.Заболтана В.В. Театрализованная игра как средство эмоционально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями слуха. Дисс. .канд. пед наук. — М., 2007. — 183 с.

17.Зырянова Н.А. Эмоции как объект лингвопсихологического исследования// Официальный сайт Самарской государственной академии культуры и искусств — http://www.acis.vis.ru/

18.Зыкова Т. С. Школы для глухих и слабослышащих детей на этапе модернизации образования // Дефектология. 2009. — № 5. — С. 31 -36.

19.Зыкова Т.С., Хотеева Э.Н. Социально-бытовая ориентировка в специальный (коррекционных) образовательных учреждениях 1-2 вида: Пособие для учителя. М.: Владос, 2008. — 200 с.

20.Загвязинский В. И., Емельянова И. Н. Общая педагогика. Учебное пособие для ВУЗов М; Высшая школа, 2008. — 391 с.

21. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация. -М.: Академия, 2008. 375 с.

22.Из опыта работы интеграции детей с нарушенным слухом / Дорофеева И.И., Гиндина Е.А.,Теплоухова И.А., Лосева Л.Л. // Дефектология. 2009. — № 1. — С. 54 — 60.

23. Интеграция детей-инвалидов в массовую школу: преодоление психологических барьеров и особенности обучения и воспитания. А Кизима, Е Есикова//Научно-методический журнал «Директор школы». №. 3. — 2008. — с. 68-74.

24. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха. Методические рекомендации / Под редакцией JI.M. Шипицыной, Л.П. Назаровой. СПб.: Детство-пресс, 2011. — 64 с.

25.Интегрированное обучение детей с нарушением слуха: Методические рекомендации // Науч. ред. JI.M. Шипицына, Л.П.Назарова. М.: Детство-пресс, 2011. — 64 с

26.Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога/ Под ред. Епифанцева Т.О.; 2-е изд . — Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 486с.

27.Классификация эмоций. Энциклопедия практической психологии «Психологос» — http://psychologos.ru Крайг Г, Бокум Д. Психология развития. – СПб., 2007. – 250с.

28.Калинина, Р.Р. Развитие и коррекция эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников (Текст) /Р.Р. Калинина.- Ярославль: Гринго, 2007. — С. 12.

29.Киселева, Т.Ю. Обогащение социокультурного опыта младших школьников средствами педагогической арт-терапии Текст. / Т.Ю.Киселева // Сибирский педагогический журнал. 2007. — № 7. — С.244-251

30.Киселева, Т.Ю. Художественная среда как условие обогащения социокультурного опыта младших школьников Текст. / Т.Ю.Киселева // Сибирский педагогический журнал. 2007. — № 15. — С.125-132

31.Киселева, Т.Ю. Искусство — эликсир для детской души Текст. / Т.Ю.Киселева // Сибирский учитель: научно-педагогический журнал. -Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2007. № 5(53).

• С.53-56

32.Киселева, Т.Ю. Педагогическая арт-терапия в работе с детьми Текст. / Т.Ю.Киселева // Управление начальной школой М.: Информационный центр «МЦФЭР Ресурсы образования», 2009. -№ 11. -С.11-21.

33.Киселева, Т.Ю. Педагогическая арт-терапия. Методика Текст. / Т.Ю.Киселева // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. — М.: Издательский дом «МЦФЭР», информационный центр «Ресурсы образования», 2008. -№ 1. — С.48-55.

34.Киселева, Т.Ю. Педагогическая арт-терапия. Теоретическое обоснование Текст. / Т.Ю.Киселева // Справочник руководителя дошкольного учреждения- М.: Издательский дом «МЦФЭР» », информационный центр «Ресурсы образования», 2008. № 1. — С.27-30.

35.Копцева, Т.А. Природа и художник. Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений и учебно-воспитательных комплексов. / Т.А. Копцева. — М.: ТЦ Сфера, 2006. 320 с.

36.Кулигина Т.Ю., Речицкая Е.Г. Развитие эмоциональной сферы детей с нарушенным и сохранным слухом. — М.: Книголюб, 2006. 198 с.

37.Куприянов Б. В. Вариативность педагогических условий социального воспитания школьников. М., 2009. — 141 с.

38.Куприянов Б.В. Гипотеза кандидатской диссертации (о многообразии педагогических условий) // Наука и практика воспитания- и дополнительного образования. — 2006.— № 4.— С. 100 108.

39.Крамер, Э. Искусство, арт-терапия, общество / Э. Крамер // Детское творчество. 2010. — № 1. — с.2-11.

40.Ленина, Т.А. Развитие региональной системы специального образования: моногр. / Т.А. Ленина. — СПБ.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2009. — 162 с.

41.Ленина, Т.А. Развитие региональной системы специального образования: моногр. / Т.А. Ленина. — СПБ.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2009. — 162 с.

42.Малофеев H.H., Шматко Н.Д. Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен. // Дефектология. -№ 2.-2008.-с. 86-93Матвеева И.С. Психология эмоций. Теории эмоций/Практическая психология – М — 2008 г.

43.. Медведева Е.А». Особенности социокультурного становления личности ребенка с проблемами психического развития, средствами искусства в образовательном пространстве. М: МГПУ, 2007. — 357 с.

44. Медведева; Е.А. Формирование личности- ребенка» с проблемами психического развития средствами искусства в артпедагогическом и арттерапевтическом пространстве. М:: Академия; 2009:

• 269 с.

45.Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. — М.: Высш. шк., 2004. — 511 с.

46.Пономарёва, З.А., Логинова, З.Т. Направление коррекционной работы с родителями оглохшего ребенка// Инновационные подходы к обучению и воспитанию —СПб., 2007. С. 126— 135.

47. Посохова, С.Т. Психология адаптирующейся личности / С.Т. Посохова. СПб. 2011. — 240 с.

48.Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. — М.: Высш. шк., 2008. — 511 с.

49.Посохова, С.Т. Психология адаптирующейся личности / С.Т. Посохова. СПб. 2011. — 240 с.

50.Прихожан, А. М. Психология, сиротства: учеб. пособие для^ студентов высших-учебных.заведений по направлению и специальностям психологии/ A.M. Прихожан, H.H. Толстых. — 2-е изд. — СПб. : Питер , 2008. — 400с.

51.Пер Ч Гюнваль От «школы для многих» к «Школе для , всех»// Дефектология. 2006. — № 2. — с. 73-78

52. Первова И.Л. Международная концепция включенного обучения// Актуальные проблемы интегрированного обучения. — М.: Права человека, 2011 с. 68-72

53. Первые шаги в интеграции. Из опыта работы специальной (коррекционной) школы -интерната для слабослышащих и позднооглохших детей №

1. «Интеграция» г. Москвы. М. — 2007. -55с.

54.Рейковский Я. Исследования выражения эмоций // Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, М.В.Фаликман. М.: ЧеРо, 2008, с.439-446

55.Специальная педагогика /Под ред Н.М.Назаровой. М., 2008. — Т.2 . -348 с. Сикорский, И. А. Душа ребенка/ И.А. Сикорский. М: ACT, Астрель, ВКТ, 2008. -160

56.Современному этапу образовательной интеграции -современные инструментальные возможности. // Дефектология. № 6. — 2008. — с. 3-4

57.Сошникова Н.Г. Социальное воспитание глухих и слабослышащих дошкольников со сложными нарушениями в развитии: Автореф. дис.канд. пед. наук М., 2008. — 26 с.

58.Психология глухих детей/ Под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. 2 изд-е; стереот. М.: Советский спорт, 2006 — 448 с.

59.Трошин, О.В. Театрализованная деятельность как метод преодоления коммуникативной дезадаптации у дошкольников с нарушениями речевого развития / О.В. Трошин, И.В. Голубева // Логопед. -2006. -№ 1. С.4-10.

60.Уфимцева, ЛЛ. Воспитание личности ребенка с проблемами в развитии средствами изодеятельности / Л.П. Уфимцева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2005. — № 2. — С.55-60.

61.Шипицына JI.M. Ребенок с нарушенным слухом в семье и обществе. СПб.: Речь, 2009. список литературы