Пример готовой дипломной работы по предмету: Психологическое консультирование
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретические аспекты изучения проблемы эмоционального благополучия и особенностей поведения младших школьников
1.1. Эмоциональное благополучие ребенка как психологическая категория
1.2. Психологические особенности младшего школьника
1.3. Поведенческие проблемы младших школьников
Глава
2. Организация и процедура исследования
2.1. Цели, задачи, гипотеза исследования
2.2. Методы и методики исследования
Глава
3. Эмпирическое изучение проблемы эмоционального благополучия и особенностей поведения младших школьников
3.1. Анализ экспериментальных данных
3.2. Корреляционный анализ полученных данных
Выводы
Рекомендации
Заключение
Список использованной литературы
Содержание
Выдержка из текста
Длительное время в педагогике на первый, и часто единственный, план выдвигалась задача коррекции познавательной сферы ребенка, в недостаточной степени исследованы особенности нарушений поведения детей. Вместе с тем успешность социальной адаптации и интеграции в общество детей определяется не только глубиной нарушений познавательной сферы, но и нарушениями поведения детей.
Отдавая должное сделанному исследователями данной проблемы, следует признать слабую разработанность некоторых важных теоретико-методологических аспектов, связанных с нарушением поведения учащихся: нет единства мнений в определении понятия нарушения поведения и в выделении критериев нарушения поведения; отсутствует общепринятая систематика нарушения поведения, а также комплексный анализ проблемы нарушения поведения учащихся; большая часть исследований ориентирована на подростковый возраст, в то время как дезадаитивные проявления отмечаются еще в младшем школьном возрасте, и профилактика и коррекция нарушения поведения может смешаться на этот возрастной период; преобладает фрагментарное представление о путях коррекции нарушения поведения изучаемого контингента детей и детей. В многочисленных работах, посвященных проблеме нарушения поведения детей и его коррекции, указывается на необходимость решения этой проблемы, но технология коррекции нарушения поведения в учебно-воспитательном процессе, построенная с учетом данных психолого-педагогических исследований, не разработана.
Проблема диагностики и коррекции гиперактивности у ребенка в настоящее время должна занимать одну из ведущих ниш в процессе взаимодействия педагогов и родителей, так как данный синдром во многом будет препятствовать полноценному развитию ребенка в школьном и в более зрелом возрасте, становясь причиной психосоматических заболеваний. Отсутствие надежных методик при такой распространенности проблемы является угрозой эмоциональному здоровью общества и побуждает к поиску новых путей её преодоления.Целью исследвания выступает рассмотрение специфики консультирования родителей по проблемам гиперактивного поведения детей.
В связи с вышеизложенным, нами была сформулирована гипотеза исследования: мы предполагаем, что применение программы психологической помощи клиентам с СДВГ будет способствовать повышению самовосприятия, положительному изменению психоэмоциональных состояний и улучшению отношений с окружающими.
Объектом нашего исследования явились 20 семей, имеющих одного ребенка или двух детей младшего школьного возраста, в частности 10 семей, имеющих одного ребенка и 10 семей, имеющих двух детей. Детей из данных семей можно разделить на 3 группы:
1. детей имеют тяжелую форму ЗПР,
1. детей легкую форму ЗПР,
1. детей относятся к норме.
Способ развития образной памяти, включающий в себя развитие таких психических процессов, как внимание, восприятие, воображение, творческих способностей, представлены в виде пронумерованных игр-упражнений. Они служат также как и средство, обостряющее чувствительность виденья ребенком окружающего мира. Непрерывная концентрация внимания на одном предмете или действии от 1 до 2 минут. Затем внимание начинает колебаться. Поэтому успех занятия будет зависеть от:
Практическое значение работы заключается в том, что результаты теоретического и практического исследования могут быть использованы при анализе механизмов предупреждения девиантного поведения младших школьников, для рекомендаций социальным педагогам и родителям детей, попавших в трудную ситуацию.
Гипотеза:агрессивность и агрессивное поведение в младшем школьном возрасте, возможно, изменить, если применять специальную программу коррекционно – развивающих занятий, которые способствуют профилактики деструктивных агрессивных тенденций в младшем школьном возрасте.
Обострение противоречий в социальной сфере с неизбежностью актуализирует необходимость научных исследований агрессивности детей и их особенности совладания с трудностями и стрессами.Тем не менее, до сих пор не получены точные данные об особенностях использования игротерапии при работе с младшими школьниками и снижении их агрессивности, что затрудняет организацию социально — психологической помощи людям.Цельисследования – исследовать аспекты агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста
Исследованию проблемы профилактики девиантного поведения детей младшего школьного возраста посвящены труды отечественных и зарубежных ученых: Ю.А. Клейберга, С.А.Беличевой, Н.В.Николаевой, С.А. Бадмаева, А.И.Захарова, М.Ратерра, и др.
В связи с этим изучение особенностей социализации младшего школьника приобретает особую актуальность.Вот почему изучение особенностей младшего школьного возраста как этапа социализации личности представляет интерес для психологической науки – как с теоретической, так и с практической точки зрения.В связи с этим целью нашего исследования является изучение условий и факторов потребительского поведения детей младшего школьного возраста.
Список использованной литературы
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. — М., 2003.
2.Берк Л. Развитие ребенка. – СПб., 2006
3.Варга А.Я. Психодиагностика отклоняющегося поведения ребенка без аномалий психического развития // Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция. – М., – 2002. – С. 142– 160
4.Дубровина И. В. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы.– М., 1995
5.Запорожец А.В. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка // Запорожец А.В. Избр. психол. труды: В 2-х т. Т.1. Психическое развитие ребенка. М., 2006. С. 210
6.Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. — СПб., 2000
7.Захарова Л.Я. Дитя в очереди за лаской. — М., 1999
8.Зотова К.А. Влияние позиции педагога на эмоциональное благополучие младших школьников // http://www.childpsy.ru/lib/articles/id/10424.php#pol
9.Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб., 2002
10.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2000
11.Ильин Е.П. Эмоции и чувства.- СПб., 2001
12.Ковалев В.В. Социально-психологический аспект проблемы девиантного поведения детей и подростков// Нарушения поведения детей и подростков – М., 2001. С. 11– 23.
13.Ковалева Н.С. Опытно-экспериментальное исследование проблемы формирования эмоционального благополучия детей младшего школьного возраста // http://festival.1september.ru/articles/103884/
14.Коночук Н.В. Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в условиях неправильного воспитания // Психологический журнал. – 1985. — № 5 — С. 16-32.
15.Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2004
16.Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте. — М., 1991
17.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.
18.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб., 2000
19.Никифоров Г.С. Психология здоровья.- СПб., 2003
20.Овчарова Р.В. технологии прктического психолога образования. – М., 2001
21.Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000
22.Паренс Г. Агрессия наших детей.- М., 1997
23.Пахальян В.Э. Психопрофилактика и безопасность психологического здоровья детей // Прикладная психология. — 2002. — №№ 5 – 6
24.Пахальян В.Э. Развитие и психологическое здоровье: Дошкольный и школьный возраст. – М., 2006
25.Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана.- СПб., 2002
26.Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 2004
27.Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. – 1998. — № 2
28.Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. психодиагностические методы изучения личности. – М., 1998
29.Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. — 1996. — № 5. — С.3-18
30.Реан А.А., Коломинский Я.Л, Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999
31.Родионова Т.М. Корректировка воспитания и поведения детей и подростков в проблемных семьях // Работник социальной службы. – 2003. — № 2. – С. 41-47.
32.Руководство по использованию восьмицветового теста Люшера /Сост. О.Ф. Дубровская. – М., 1999
33.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностика базовой аффективной регуляции // Школьный психолог. — 2005. — № 1
34.Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. – М., 2003
35.Словарь практического психолога./ Сост С.Ю. Головин. – Минск, 1998
36.Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. – Ростов н/Д., 2003
37.Филиппова Г.Г. Эмоциональное благополучие ребенка. К проблеме определения понятия // http://www.psymama.ru/articles/f 7.html
38.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение).
– СПб., 1999
39.Шубина А. С. Педагогическая работа с детьми из неблагополучных семей // Семейная психология и семейная терапия. – 2006. — № 4
40.Эриксон Э. Детство и общество. — СПб., 1996
список литературы
