Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА
1. ЗАРУБЕЖНЫЕ И РОССИЙСКИЕ КОНЦЕПЦИИ ПСИХОЛОГИИ ОДАРЕННОСТИ 4
1.1. Зарубежные концепции одаренности 6
1.2. Отечественные исследования 8
ГЛАВА
2. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ 10
2.1. Особенности развития познавательной сферы 10
2.2. Эмоционально-личностные проблемы интеллектуально одаренных детей 12
ГЛАВА
3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА И ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ 15
3.1. Система работы с одаренными и талантливыми детьми 15
3.2. Проблемы обучения одаренных детей 17
ГЛАВА
4. СОЦИАЛЬНЫЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ БАРЬЕРЫ В РАЗВИТИИ И РЕАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
Выдержка из текста
Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества. Наличие социального заказа способствует интенсивному росту работ в этой области.
В связи с этим требуется серьезная просветительская работа среди учителей и работников народного образования, а также родителей для формирования у них научно адекватных и современных представлений о природе, методах выявления и путях развития одаренности.
Сложность решения этих задач определяется наличием широкого спектра подчас противоречащих друг другу подходов к указанной проблеме, в которых трудно разобраться практическим работникам и родителям.
Одаренность это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой).
При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Детский возраст период становления способностей и личности. Это время глубоких интегративных процессов в психике ребенка на фоне ее дифференциации. Уровень и широта интеграции определяют особенности формирования и зрелость самого явления одаренности. Поступательность этого процесса, его задержка или регресс определяют динамику развития одаренности.
Одаренность часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер.
Целью данной работы является изучение общей одаренности и специальных творческих способностей детей.
1. Рассмотреть зарубежные и российские концепции психологии одаренности.
2. Определить эмоциональное и интеллектуальное развитие одаренных детей.
3. Рассмотреть психологическую структуру и принципы развития творческой одаренности.
4. Дать характеристику социальным и психологическим барьерам в развитии и реализации творческой одаренности.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бабаева Ю. Д. Роль эмоционально – личностных факторов в диагностике и развитии одаренности детей и подростков// Одаренный ребенок . – 2004 — № 5 – с. 30 – 46.
2. Баграмянц М.Л. О психологической подготовке педагогов к взаимодействию с одаренными детьми // Российский научный журнал. — 2009. — № 1.- 0,5 п. л.
3. Баграмянц М.Л. Основные этапы становления психологической концепции одаренности // Вестник Московского государственного открытого университета, серия «Психологические науки». – 2009. — № 1. – 0,5 п. л.
4. Баграмянц М.Л. Проблема одаренности в контексте социальной среды // Философия и общество. — 2004 . — № 4. — 0,8 п. л.
5. Баграмянц М.Л. Профессиональное и личностное развитие педагога одаренного ребенка // Акмеология. — 2007. — № 3 (23).
- 0,3 п. л.
6. Баграмянц М.Л. Психологическая концепция одаренности и этапы ее формирования и развития // Российский научный журнал. — 2008. — № 3 (4)’.- 0,5 п. л.
7. Барбитова А. Д. Одаренность, или «нестандартный ребенок»: от теории к практике// Одаренный ребенок . — 2007 — № 1 – с. 17 – 32.
8. Бражников С. Н. Диагностика одаренности: проблемы и подходы // Одаренный ребенок . — 2008 — № 2 – с. 49 – 56.
9. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер, 2009.
10. Ильина М. Н. Психологическая оценка интеллекта у детей. – СПб.: Питер,2006.
11. Корнеева Е. Н. Нестандартные дети. Интегративная регуляция образовательного взаимодействия школьников с ЗПР, детей из семей мигрантов, учащихся с признаками одаренности./Е. Н. Корнеева. – Ярославль. Академия развития, 2007.
12. Ландау Э. Одаренность требует мужества: психологическое сопровождение одаренного ребенка / Пер. с нем. А. П. Голубева; Научн. ред. рус. текста Н. М. Назарова. – М.: «Издательский центр «Академия», 2002.
13. Ларионова Л.И. Экспериментальное исследование интеллектуальной одаренности. // Одаренный ребенок . — № 5.-2005. – с.65 – 68.
14. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. – М.: Издательство Московского социально – психологического института; Воронеж: Издательство НПО «НОДЭК», 2003.
15. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. Высш.учеб. заведение. — 10-е изд., перераб. и доп.-М.: Академия, 2007
16. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: 1 книга. — 4-е изд. — М.: Владос, 2007.
17. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Академия, 2008
18. Синягина Н. Ю., Зайцева Н. В. Одаренные дети: вчера, сегодня, завтра.// Одаренный ребенок . — № 1. – 2007. – с. 13 — 32.
19. Сорокина Ю. В., Вольчик И. А. Система психолого-педагогического сопровождения одаренных учащихся (на базе МОУ СОШ № 6, г. Нягань, Ханты- Мансийский АО)// Одаренный ребенок .- № 6. -2007.- с. 74- 89.
20. Шаповалова Л. М. Особенности работы практического психолога с одаренными детьми в условиях общеобразовательного учреждения// Одаренный ребенок -№ 5/2007 г. – с. 89-92.
21. Шкатова Е. Особенности психолого-педагогического сопровождения одаренных детей .// Одаренный ребенок . — № 6 – 2008. – с.29-33
