Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава
1. Психологическая характеристика младшего школьного возраста… 6
1.1. Особенности личности младшего школьного возраста………………….6
1.2. Эмоциональные качества личности младшего школьного возраста…… 12
Глава
2. Эмоциональные особенности младших школьников……………….19
2.1 Экспериментальное исследование особенностей эмоциональных состояний детей младшего школьного возраста…………………………..….19
2.2. Оценка результатов исследования………………………..……………….24
Заключение…………………………………………………………..…………..29
Список использованной литературы…………………………………..……… 31
Выдержка из текста
Введение
Задача чувствительного становления ребенка в последние годы все почаще оказывается объектом исследовательского интереса психологов. Это не нечаянно, потому что к концу двадцатого столетия стало идеально видимо, что именно эмоциональность в первые годы жизни является ядром фактически всех психологических новообразований. Первое исследовательское поведение выглядит как чувствительный результат на неизвестный объект либо обстановку. Первое правило усваивается совместно с экспрессивной реакцией мамы. Всякий психолог-практик, работающий с детьми, мог бы продолжать данный ряд безгранично. При том, что все изыскатели детства так либо напротив обращаются к эмоциональности и теснее собран большой эмпирический материал, вопрос о теоретическом понимании этой загвоздки стоит дюже остро. Выготский Лев Семенович был в числе первых отечественных психологов, пытавшихся включить фактор эмоциональности в свою доктрину становления, и правда в его теории собственно эмоциональность не рассматривается ни в качестве данные, ни в качестве механизма, ни даже как фактор психического становления.
Вводя в отечественную психологию представление «общественная обстановка становления», Выготский Л.С. подмечал специальную важность феномена ключевого переживания, тот, что по своему оглавлению, абсолютно, должен быть отнесен к области чувствительных явлений. За ключевым переживанием, по Выготскому Л.С, стоит та действительность, которая определяет роль среды в становлении ребенка. «Переживание представляет собой как бы узел, в котором завязаны разнообразные могущества разных внешних и внутренних обстоятельств» [8, с.182].
Таким образом, для понимания логики и механизмов становления ребенка нам нужно знать не только о реальных обстоятельствах его жизни, но и о том, как эти обстоятельства преломляются в его переживаниях, которые канализируются в поведении, учебной деятельности.
Нынешнее традиционное школьное образование во многом построено на актуализации и поддержании у учащихся определенного яруса тревожности. Педагог, оценочно экзаменационная система, неадекватные родительские ожидания в отношении фуроров в учебе именуются школьниками самыми распространенными факторами, содействующими появлению у них беспокойства, тревоги. Дюже высокая тревожность является субъективным проявлением психологического неблагополучия. «Поведенческие ее проявления могут заключаться во всеобщей дезорганизации деятельности, нарушающей ее целенаправленность и производительность» [2, с. 169].
Между тем воздействие чувствительных состояний на умственную действие дюже крупно, исключительно у младших школьников. У них отслеживается несовершенство функции коры огромных полушарий, что проявляется у детей в особенностях поведения, организации деятельности и чувствительной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к долгому сосредоточению, возбудимы и чувствительны.
Проблема определяется возражениями:
• с одной стороны, надобно развивать чувствительную сферу фигуры младших школьников, с иной стороны, все дети различные, к всем надобен личный подход
• с одной стороны, педагогический состав заинтересован в этой задаче, с иной стороны педагога исходных классов не подготовлены.
Цель исследования: исследовать чувствительные особенности детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: процесс становления чувствительной сферы детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: уровень эмоциональность гиперактивных детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
- исследовать психологическую отзыв фигуры младшего школьника ;
- экспериментально исследовать уровень эмоциональности детей младшего школьного возраста.
Были использованы следующие способы изыскания:
- анализ психолого-педагогической литературы
- метод слежения
- метод тестирования
База изыскания:
1-й класс средней общеобразовательной школы № 18 г. Элиста.
Становление чувствительно-волевой сферы фигуры является трудным процессом, тот, что происходит под воздействием ряда внешних и внутренних факторов. Факторами внешнего воздействия являются данные общественной среды, в которых находится ребёнок, факторами внутреннего воздействия — наследственность, особенности его физического становления [3].
Разработаны нейрофизиологические механизмы регуляции чувствительных состояний у детей (Е.Г. Богина, Н.П. Бехтерева, Л.Г. Воронина, З.В. Денисова, В.Д. Еремеева, А.Я. Мехедова, Э.М. Рутман, Н.И. Чуприкова и др.).
Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.В. Ермолаева, А.В. Запорожец, А.И.Захарова, А.Г. Ковалев, А.Д.Кошелева, А.Н. Леонтьев, Е.В. Никифорова, Л.С. Славина, Г.А. Урунтаева, Е.Н. Шиянов и другие эксперты занимались постижением особенностей чувствительной сферы на различных возрастных этапах становления и подтвердили, что оригинальный период в становлении детей появляется тогда, когда они становятся школьниками. С поступлением ребенка в школу в его жизни наступают перемены, которые в существенной степени влияют на нрав и оглавление его чувствительной сферы.
Конструкция курсовой работы: работа состоит из вступления, 2-х глав, итогов по главам, завершения и списка примененной литературы.
Список использованной литературы
СПИСОК ПРИМЕНЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Дубровина И.В., Прихожан В.В. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / М.: «Академия», 2001. — 62с.
2. Игнатьева Е.И. Психология / М.: «Просвещение», 1965. — 49 c.
3. Цветкова Л.С. Хрестоматия по возрастной психологии / М.: Академия, — 201 c.
4. Вилюнас, В.К. Психология чувствительных явлений.- М.: Просвещение, 1976. — 98 с.
5. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в становлении / М.: Флинта: Московский психолого-общественный университет, 1998. — с.38
6. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. «Учим детей общению» / Ярославль, «Академия становления», 1997. — 201 c.
7. Рубинштейн С.Я. Психология умственно неразвитого школьника / Москва, Просвещение, 1979. — 64c.
8. Шевченко С.Г. Коррекционно — развивающее обучение: Организационно — педагогические аспекты. / Москва, Гуманитарный издательский центр Владос, 1999. — 91 c.
9. Певзнер М.С., «Дети с отклонениями в становлении» / М., 1966. — 58 c.
10. Рубинштейн С.Я. «Психология умственно неразвитого ребенка» / М., 1990. — 16 c.
11. Лебединский В.В., «Нарушения психического становления у детей», 1985 — 3 c.
12. Забрамная С.Д., «Ваш ребенок учится во вспомогательной школе» / М., 1993. — 90c.
13. Петрова В.Г., И.В. Белякова «Психология умственно неразвитых школьников» / М., Академия, 2002. — 8 c.
14. Бреслав Г.М. Чувствительные особенности образования фигуры в детстве: Норма и отклонения. / М.: Педагогика, 1990. — 71 c.
15. Вилюнас В. К. Психология чувствительных явлений. / М. : Изд-во МГУ, 1976. — 27 c.
16. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ; Под ред. А. В. Петровского. — 2-е изд., испр. И доп. -М. : Просвещение, 1979. -288с.
17. Гарбузов В. И. Нервозные дети: Советы доктора. / Л. : Медицина, 1990. -176с.
18. Детская психология: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. : под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько — Мн. : Университетское, 19888. -399с.
19. Журнал «Семья и школа» № 9, 1988г.- Статья Б.Кочубей, Е.Новикова «Ярлыки для тревожности»
20. Журнал «Семья и школа» № 11, 1988г. — Статья Б. Кочубей, Е. Новикова «Снимем маску с тревоги».
21. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр / СПб: Союз, 1997. -224с.
22. Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.]
/Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е.Ольшанниковой.- М.:Изд-во МГУ, 1980.
23. Гозман, Л.Я. Психология чувствительных отношений. — М.: Просвещение, 2005. — 254 с.
24. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А.Карпенко;под всеобщ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. / М.,с.195
25. Лешли Дж. Трудиться с маленькими детьми, поощрять их становление и решать загвоздки: Кн. Для воспитателей дет. сада: [Пер. с англ.]
/ М.: Просвещение,1991г.
26. Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. Для пед. ин-тов]
/ Под ред. Л.А.Венгера — М.: Просвещение, 1985г.
27. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Всеобщие основы психологии- 2-е изд. / М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995г. -576с.
28. Астапов В.М. Тревожность у детей. М., ПЕР СЭ, 2001.
29. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к фактической деятельности /Под ред. Т.В.Лаврентьевой. / М.: Новая школа, 1996.-144с.
30. Рогов Е. И. Настольная книга фактического психолога в образовании: Учебное пособие. / М. : ВЛАДОС, 1996. -529с.
31. Гинецинский В.И. Пропедевтический курс всеобщей психологии: Учебное пособие. / СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997.
32. Садилова О.В. Связь яруса тревожности младших школьников с производительностью их умственной деятельности // Исходная школа. — № 7. — 2003. — с. 1-2
33. Якобсон, П.М. Чувствительная жизнь школьника. — М: Просвещение, 1986. — 108 с.
34. Божович, Л.И. Фигура и её образование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 102 с.
35. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность // Вопросы психологии,1995. — № 3. — С.34 — 37.
36. Изард, К.Е. Психология эмоций. — СПб.: Питер, 2009. — С.34-50.
37. Немов, Р.С. Психология: В 3 кн.-Кн
1. Всеобщие основы психологии. — М.:Владос, 2007. — 204 с.
38. Всеобщая психология /Под ред. А.В. Петровского. — М.:Просвещение, 2008. —
39. Райковский, Я. Экспериментальная психология эмоций. — М.: Просвещение, 1989. — 176 с.
40. Рубинштейн, С.Л. Основы всеобщей психологии.- СПб.: Питер, 2000. — С.201-205.
41. Слободяник, Н.П. Образование чувствительно-волевой регуляции в детском возрасте. — М.: Айрис, 2004. — 246 с.
