Функциональная межполушарная асимметрия как нейропсихологическая основа эмоциональных процессов детей 6–7 лет: Теоретический анализ и методологическое обоснование исследования

Глава 1. Теоретические основы взаимосвязи функциональной асимметрии мозга и эмоциональной сферы в старшем дошкольном возрасте

Актуальность проблемы взаимосвязи функциональной межполушарной асимметрии (ФМА) и эмоциональных процессов у детей 6–7 лет обусловлена необходимостью системного понимания механизмов адаптации ребенка к новому социальному и образовательному контексту — школе. Период кризиса 6–7 лет является критическим для формирования произвольной регуляции и эмоционального самоконтроля, а индивидуальные особенности мозговой организации, определяемые профилем ФМА, выступают в качестве мощного нейрофизиологического фактора, модулирующего эти процессы. Из этого следует, что детальный анализ ФМА позволяет объективно прогнозировать риски школьной дезадаптации задолго до ее проявлений.

Настоящий теоретический обзор призван создать надежную междисциплинарную базу для дипломного исследования, интегрируя классические положения возрастной психологии (Л. С. Выготский, Ж. Пиаже) и современные данные нейропсихологии (А. Р. Лурия, Э. Г. Симерницкая), а также эмпирические результаты, подтверждающие связь латерального профиля с эмоциональной устойчивостью и тревожностью. Анализ направлен на выявление специфических нейропсихологических механизмов, определяющих эмоциональные процессы в данном возрастном диапазоне.

1.1. Психологическая характеристика кризиса 6-7 лет и онтогенез эмоциональной сферы

Кризис 6–7 лет, известный также как «кризис первоклашки», представляет собой закономерный переходный период в онтогенезе, обусловленный кардинальной сменой социальной ситуации развития и ведущей деятельности. Происходит переход от игровой деятельности к учебной, что требует от ребенка существенного повышения уровня произвольности, саморегуляции и формирования ответственного отношения к своим обязанностям. Интенсивные физические, когнитивные и эмоциональные изменения, характерные для этого этапа, часто сопровождаются проявлениями непокорности, негативизма и бунтарства.

1.1.1. Новообразование «обобщение переживаний» по Л. С. Выготскому

Центральным психологическим новообразованием кризиса 7 лет, согласно концепции Л. С. Выготского, является «обобщение переживаний» или «аффективное обобщение». Это явление знаменует собой переход от непосредственной, ситуативной эмоциональной реакции к формированию внутренней психологической жизни.

Если до кризиса эмоция ребенка была непосредственным отражением конкретной ситуации, то теперь переживания начинают обобщаться и систематизироваться. Это приводит к возникновению логики чувств, когда ребенок начинает осознавать свои переживания, понимать их причину и, что самое важное, формировать отношение к своим переживаниям.

Выготский подчеркивал, что благодаря этому новообразованию эмоции становятся более опосредованными, а сам ребенок обретает способность к рефлексии. Это является необходимой предпосылкой для формирования произвольной эмоциональной регуляции, требуемой в школьной среде. Недостаточная сформированность этого механизма может приводить к эмоциональной неустойчивости, выражающейся в быстрых колебаниях настроения, приступах злости или нервозности. Важно понимать, что именно этот механизм позволяет ребенку не просто реагировать на оценку, но и выстраивать долговременную стратегию поведения, что критично для учебного успеха.

1.1.2. Развитие эмоциональной регуляции и когнитивной сферы (6-7 лет)

Возраст 6–7 лет характеризуется значительным прогрессом в развитии эмоционально-волевой сферы. У ребенка формируется более устойчивый самоконтроль, развивается произвольное внимание и память. Эти изменения тесно связаны с созреванием лобных отделов коры головного мозга, отвечающих за программирование, регуляцию и контроль сложных форм поведения.

Параллельно происходит качественный скачок в когнитивном развитии, что описывается в теории Ж. Пиаже как переход от дооперациональной стадии к стадии конкретных операций (7–11 лет). На этом этапе ребенок обретает способность к логическому мышлению, включая такие операции, как:

1. Обратимость (реверсивность): Способность мысленно возвращаться к исходной точке рассуждения.
2. Классификация: Объединение объектов в группы по общим признакам.
3. Сериация: Упорядочивание объектов по определенному признаку.

Развитие логического мышления и обретение способности к обратимости мыслительных действий оказывает прямое влияние на эмоциональную регуляцию: ребенок становится способен анализировать последствия своих действий и предвидеть эмоциональные реакции окружающих, что является основой для развития эмоционального интеллекта и социальной успешности. Разве не удивительно, как абстрактная способность к классификации влияет на то, насколько уверенно ребенок чувствует себя в социуме?

1.2. Функциональная межполушарная асимметрия как нейропсихологический конструкт

Функциональная межполушарная асимметрия (ФМА) представляет собой ключевой нейропсихологический конструкт, описывающий специализацию левого и правого полушарий головного мозга в выполнении различных психических функций. Нейропсихология, основываясь на системном подходе А. Р. Лурии, изучает, как системная организация высших психических функций (ВПФ) и эмоциональной регуляции связана с функциональной организацией больших полушарий.

1.2.1. Современные концепции ФМА в возрастной нейропсихологии

Исследования подтверждают, что основы функциональной специализации полушарий являются врожденными, однако механизмы межполушарной асимметрии и взаимодействия не статичны, а активно усложняются и совершенствуются в процессе онтогенеза.

Онтогенетическая гипотеза утверждает, что особенности проявления асимметрии определяются рядом факторов: биологическими факторами (наследственность, особенности пренатального и перинатального развития), сензитивными периодами (критические этапы созревания определенных мозговых структур, например, лобно-височных отделов, играющих важную роль в эмоциональной регуляции) и средовыми факторами (обучение и социализация), которые модулируют степень выраженности и тип ФМА.

В старшем дошкольном возрасте происходит активное формирование профиля латеральной организации (ПЛО), включающего мануальную, сенсорную и моторную асимметрию. Недостаточность или нетипичность формирования ПЛО в этот период может влиять на эффективность механизмов адаптации и регуляции поведения. Этот процесс формирования ПЛО имеет прямое отношение к эмоциональной сфере, поскольку определяет, какое полушарие будет нести основную нагрузку при стрессе.

1.2.2. Мозговая организация эмоциональных процессов (теории Изарда и Лурии)

Изучение мозговой организации эмоций традиционно базируется на теории дифференциальных эмоций К. Изарда и системном подходе А. Р. Лурии.

Системный подход А. Р. Лурии рассматривает эмоции как сложную, системно организованную ВПФ, которая интегрирует активность трех функциональных блоков мозга. Эмоциональная регуляция, особенно произвольная (самоконтроль), требует обязательного участия третьего функционального блока (лобные доли), обеспечивающего программирование и контроль.

Теории функциональной специализации эмоций: В нейробиологии и нейропсихологии доминирует концепция, согласно которой правое полушарие играет ведущую роль в обработке и выражении эмоций, особенно отрицательных и невербальных аспектов эмоциональной коммуникации. Левое полушарие традиционно связывается с обработкой положительных эмоций, хотя более точные современные модели указывают на следующую дифференциацию:

Параметр	Правое Полушарие (ПП)	Левое Полушарие (ЛП)
Обработка эмоций	Восприятие и выражение отрицательных эмоций (страх, гнев, тревога)	Восприятие и выражение положительных эмоций (радость, восторг)
Уровень обработки	Глобальная, целостная оценка ситуации, невербальная информация	Аналитическая, вербальная оценка, эмоциональный контроль
Регуляция	Автоматическая, быстрая реакция	Произвольная регуляция и вербализация чувств

Исследования подтверждают фундаментальную взаимосвязь между эмоциональными состояниями и сенсомоторным входом: положительные эмоции вызывают большее число движений глаз вправо, тогда как страх — влево, что указывает на активацию противоположных полушарий.

1.3. Системный анализ взаимосвязи ФМА и эмоциональной сферы детей 6-7 лет

Интеграция психологической (кризис 7 лет) и нейропсихологической (ФМА) моделей позволяет предположить, что эмоциональные новообразования, такие как «обобщение переживаний», требуют достаточного уровня созревания механизмов кортикальной регуляции, которые, в свою очередь, зависят от особенностей межполушарного взаимодействия. Незрелость или атипичная организация ФМА может стать нейрофизиологической основой для эмоциональной дисрегуляции, характерной для кризиса. И что из этого следует? А то, что коррекционная работа, направленная только на поведенческий аспект, без учета нейрофизиологической базы, будет малоэффективной или даст лишь временный результат.

1.3.1. Нейрофизиологические маркеры эмоциональной дисрегуляции и асимметрия

Эмпирические данные убедительно демонстрируют связь между агрессивными формами поведения и особенностями функционирования центральной нервной системы (ЦНС), в частности, проявлениями кортикальной асимметрии.

Специфическим электроэнцефалографическим (ЭЭГ) маркером агрессивного поведения у детей является статистически значимое повышение индекса тета-активности (4–7 Гц). Особое внимание уделяется повышению тета-активности в отведениях правого полушария, преимущественно лобно-височных зон.

Повышение активности медленных ритмов (тета- и дельта-диапазонов) в правом полушарии при агрессивных реакциях указывает на:

1. Повышение энергозатрат: Активация структур, традиционно связанных с отрицательными эмоциями (передние отделы правой височной и лобной коры).
2. Дисрегуляцию: Возможное ослабление модулирующего влияния лобных структур, что приводит к неконтролируемому, импульсивному поведению.

Таким образом, эмоциональная неустойчивость и агрессивность в период кризиса 6–7 лет могут быть связаны не просто с психологическими новообразованиями, а с конкретными, поддающимися ЭЭГ-регистрации, проявлениями кортикальной асимметрии, указывающими на дисбаланс в работе регулирующих систем мозга.

1.3.2. Проблема патологической леворукости и дизонтогенетический механизм

В нейропсихологии активно обсуждается гипотеза о том, что рост числа детей с агрессивностью и дефицитом внимания может быть связан с актуализацией общего дизонтогенетического механизма, проявляющегося, в частности, в увеличении в популяции патологической или компенсаторной леворукости.

Патологическая леворукость (в отличие от генетической) часто является следствием раннего повреждения левого полушария, которое традиционно отвечает за развитие речи и сложной моторной координации. В результате правое полушарие, вынужденное брать на себя функции левого, может работать в режиме повышенной нагрузки.

Связь с эмоциями: Если правое полушарие, которое и без того специализируется на обработке отрицательных эмоций, вынужденно брать на себя дополнительную когнитивную нагрузку, это может приводить к снижению адаптивных возможностей, повышению напряжения регуляторных систем и усилению эмоциональной неустойчивости и, как следствие, проявлению тревожности и агрессивности.

Таким образом, тип функциональной асимметрии, особенно его нетипичные варианты (компенсаторная леворукость, выраженная амбидекстрия), может служить серьезным предиктором риска дезадаптации и эмоциональной дисрегуляции в критический период 6–7 лет.

Глава 2. Методологическое обоснование и анализ эмпирических данных

Для проведения валидного академического исследования необходимо не только теоретически обосновать взаимосвязь ФМА и эмоциональной сферы, но и выбрать адекватный методический инструментарий, опираясь на существующие эмпирические данные.

2.1. Обзор эмпирических исследований связи ФМА с параметрами эмоционального статуса (Тревожность, Агрессивность)

Обзор диссертационных и научных работ подтверждает наличие корреляции между профилем латеральной организации и особенностями эмоционально-волевой сферы, включая тревожность и агрессивность. Эти исследования подчеркивают, что влияние асимметрии не ограничивается когнитивной сферой (обучение), но распространяется и на эмоциональную адаптацию.

2.1.1. Особенности эмоциональной сферы у детей с левым типом функциональной сенсомоторной асимметрии

Одним из наиболее значимых результатов, полученных в отечественных диссертационных исследованиях (например, А. В. Добрин), является сравнительная оценка эмоционального статуса у детей с различными типами профиля функциональной сенсомоторной асимметрии (ФСМА).

Ключевой вывод: Наиболее высокие показатели тревожности и выраженное напряжение регуляторных систем (оцениваемое по вегетативному коэффициенту) характерны для детей с левым типом профиля ФСМА.

Тип Профиля ФСМА	Ожидаемые Эмоциональные Проявления	Нейрофизиологическая База
Правый тип (Правши)	Относительно низкая ситуативная тревожность, устойчивость	Доминантность ЛП в речи и анализе; ПП адекватно обрабатывает отрицательные эмоции.
Левый тип (Левши)	Высокие показатели тревожности, напряжение регуляторных систем	Компенсаторные механизмы, повышенная нагрузка на правое полушарие, отвечающее за эмоции.
Амбидекстрия	Эмоциональная неустойчивость, трудности с самоконтролем	Снижение специализации полушарий, неоптимальное межполушарное взаимодействие.

Эти данные служат прямым подтверждением гипотезы о том, что особенности организации мозга, проявляющиеся в левом типе асимметрии, являются фактором риска для развития повышенной тревожности и сниженной эмоциональной устойчивости в условиях стресса (школьной адаптации). Практическая значимость этого вывода заключается в том, что детей с левым типом ФСМА необходимо помещать в группу повышенного психолого-педагогического внимания.

2.2. Критерии выбора и валидность психодиагностических методик для детей 6-7 лет

Выбор методического аппарата для исследования детей 6–7 лет должен строго соответствовать критериям валидности, адекватности возрасту и целям академического исследования. Критически важно использовать не только качественные, но и количественные методики, позволяющие проводить статистический анализ.

2.2.1. Методики определения функциональной межполушарной асимметрии (ФМА)

Для получения объективного профиля латеральной организации (ПЛО) необходимо использовать комплексный подход, а не ограничиваться лишь тестом на ведущую руку.

В исследованиях ФМА у детей 6–7 лет широко применяется батарея тестов Т.О.М.А. (Тесты определения мануальной асимметрии, В. Ю. Вильдавский, М. Г. Князева).

Обоснование выбора Т.О.М.А.:

1. Количественная оценка: Батарея учитывает не только предпочтение руки, но и соотношение скорости и точности выполнения уни- и бимануальных заданий правой и левой рукой.
2. Интегральный показатель: Т.О.М.А. позволяет рассчитать интегральный показатель мануальной асимметрии, который дает объективную характеристику уровня моторной зрелости и степени асимметрии, что значительно надежнее простых проб.

Дополнительно используются стандартные пробы на латеральные признаки (проба Розенбаха, проба «Прицеливание», проба «Переплетение пальцев рук», проба «Поза Наполеона», проба «Аплодирование») для формирования полного профиля сенсомоторной асимметрии.

2.2.2. Нейропсихологическая экспресс-диагностика (с учетом количественной оценки)

Нейропсихологическая диагностика, базирующаяся на синдромном анализе А. Р. Лурии, является обязательной для выявления особенностей организации ВПФ и межполушарного взаимодействия.

Для возраста 6–7 лет предпочтительна методика «Лурия-90» Э. Г. Симерницкой.

Обоснование выбора «Лурия-90»:

• Адаптация к возрасту: Методика является экспресс-диагностикой (10 серий заданий), что соответствует ограниченной продолжительности обследования для старших дошкольников.
• Количественная оценка: В отличие от классической батареи Лурии, «Лурия-90» использует балльную количественную оценку результатов, что позволяет применять статистические методы и проводить сравнительный анализ между группами детей с разным профилем ФМА.
• Фокус на взаимодействии: Методика нацелена на выявление особенностей межполушарного взаимодействия, которое критически важно для формирования эмоциональной регуляции в этот период.

2.2.3. Психодиагностические методы изучения эмоциональной сферы (Тревожность, Агрессивность)

Изучение эмоциональной сферы у детей 6–7 лет требует сочетания стандартизированных и проективных методик, чтобы учесть как осознаваемые, так и неосознаваемые аспекты переживаний.

Параметр	Методика	Обоснование Валидности и Адекватности
Тревожность	Проективный тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)	Проективный характер позволяет обойти защитные механизмы, а стандартизированная обработка (подсчет тревожных выборов) обеспечивает количественный результат.
Агрессивность	Опросник агрессивности (например, шкалы Басса-Дарки в адаптации для детей)	Позволяет дифференцировать типы агрессии (физическая, вербальная, косвенная) и определить общий уровень агрессивности.
Эмоциональная устойчивость	Наблюдение по схеме (например, с фиксацией эмоциональной реакции на фрустрацию)	Необходимость качественного дополнения, фиксирующего лабильность настроения и самоконтроль в процессе выполнения нейропсихологических проб.

Выбранные методики соответствуют критериям, поскольку их процедура и продолжительность обследования адекватны возрастным особенностям старших дошкольников и позволяют получить достоверные данные, необходимые для корреляционного анализа.

Заключение и практические рекомендации

Теоретический анализ подтверждает, что взаимосвязь между эмоциональными процессами детей 6–7 лет и функциональной межполушарной асимметрией мозга носит системный, нейропсихологически опосредованный характер. Центральное психологическое новообразование кризиса 7 лет — «аффективное обобщение» — неразрывно связано с созреванием регуляторных механизмов, локализованных в основном в лобных отделах, и с особенностями межполушарного взаимодействия. Это обеспечивает понимание того, почему для детей с нетипичной асимметрией процесс школьной адаптации проходит значительно тяжелее.

Эмпирические данные, в частности, о повышенной тета-активности в правом полушарии при агрессивном поведении и высоких показателях тревожности у детей с левым типом ФСМА, служат прямым доказательством того, что профиль асимметрии является значимым предиктором эмоционального благополучия и адаптации ребенка к школе.

2.3.1. Разработка коррекционно-развивающих программ с учетом индивидуального профиля ФМА

Знание индивидуального латерального профиля (доминирующего полушария) критически важно для психолога и педагога. Коррекционно-развивающие программы должны учитывать особенности мозговой организации, чтобы не только нивелировать дефициты, но и опираться на сильные стороны ребенка.

Для детей с левым типом ФСМА и высокой тревожностью, коррекционная работа должна быть направлена на оптимизацию работы правого полушария (снятие избыточного напряжения) и улучшение межполушарного взаимодействия.

Программа по развитию эмоционального интеллекта старших дошкольников «Азбука эмоций» является эффективной основой, поскольку она включает направление «Эмоционально-волевое развитие», нацеленное на формирование произвольности, саморегуляции и умения управлять своими эмоциями и поведением.

Принципы адаптации программы «Азбука эмоций» с учетом ФМА:

1. Для праворуких (доминирование ЛП): Акцент на развитии образного мышления, интуиции и невербального выражения эмоций (через музыку, рисование), стимулируя работу правого полушария.
2. Для леворуких/амбидекстров (нетипичная асимметрия): Акцент на развитии самоконтроля, вербализации эмоций и логического анализа ситуаций. Используются нейропсихологические упражнения на координацию, межполушарное взаимодействие и формирование предпосылок интеллекта (зрительно-пространственное восприятие, память).

Оптимальная продолжительность таких занятий (20–30 минут, 1-2 раза в неделю) соответствует возрастным особенностям детей 6–7 лет и обеспечивает плавное, неперегружающее развитие.

2.3.2. Определение целей и задач эмпирической части исследования

На основе проведенного теоретического анализа сформулированы следующие цели и задачи для дальнейшего эмпирического исследования:

Цель исследования: Установить и статистически подтвердить наличие корреляционной взаимосвязи между типом профиля функциональной сенсомоторной асимметрии и параметрами эмоциональной сферы (тревожность, агрессивность, эмоциональная устойчивость) у детей 6–7 лет.

Гипотезы исследования:

1. Существует статистически значимая связь между левым типом профиля функциональной сенсомоторной асимметрии и повышенными показателями тревожности у детей 6–7 лет.
2. Выраженность агрессивного поведения у детей 6–7 лет обратно пропорциональна степени сформированности и типичности профиля функциональной асимметрии.
3. Особенности межполушарного взаимодействия, выявленные с помощью количественной нейропсихологической диагностики (методика «Лурия-90»), коррелируют с уровнем эмоциональной устойчивости ребенка.

Задачи исследования:

1. Сформировать выборку детей 6–7 лет и распределить ее на группы в соответствии с типом профиля функциональной сенсомоторной асимметрии (правый, левый, амбидекстрия) с использованием интегрального показателя Т.О.М.А.
2. Провести нейропсихологическую экспресс-диагностику с применением методики «Лурия-90» для оценки межполушарного взаимодействия и нейродинамики.
3. Оценить эмоциональный статус детей с помощью валидных психодиагностических методик (проективные тесты на тревожность и агрессивность).
4. Провести статистический анализ полученных данных (корреляционный анализ, сравнительный анализ по критерию Манна-Уитни/Крускала-Уоллиса) для проверки выдвинутых гипотез.
5. Разработать научно обоснованные практические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей 6–7 лет с учетом их индивидуального профиля ФМА.

Список использованной литературы

1. Агаджанян, Н. А. Физиология человека / Н. А. Агаджанян, Л. З. Телль, В. И. Циркин, С. А. Чеснокова. — Москва : Медицинская книга, 2005. — 526 с.
2. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. — Москва : Педагогика, 2000. — 298 с.
3. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений. — Москва : Сфера, 2006. — 216 с.
4. Данилова, Н. Н. Психофизиология. — Москва : Аспект Пресс, 2004. — 373 с.
5. Ефимова, Н. С. Основы общей психологии. — Москва : ИНФРА-М, 2007. — 288 с.
6. Изард, К. Эмоции человека : пер. с англ. / под ред. Л. Я. Гозмана, М. С. Егоровой. — Москва : Наука, 2002. — 464 с.
7. Клиническая нейропсихология / Н. К. Корсакова, Л. И. Московичюте. — Москва : МГУ, 2005. — 144 с.
8. Колесникова, Г. И. Специальная психология и педагогика / Г. И. Колесникова, И. А. Карабухина и др. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2007. — 218 с.
9. Крутецкий, В. А. Психология. — Москва : Просвещение, 2000. — 352 с.
10. Лакосина, Н. Д. Клиническая психология / Н. Д. Лакосина, И. И. Сергеев, О. Ф. Панкова. — Москва : МЕДпресс-информ, 2007. — 416 с.
11. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии. — Москва : Академия, 2006. — 384 с.
12. Лурия, А. Р. Высшие корковые функции человека. — Москва : Наука, 2004. — 322 с.
13. Никуленко, Т. Г. Коррекционная педагогика. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2006. — 381 с.
14. Нормальная физиология / под ред. К. В. Судакова. — Москва : Медицинское информационное агентство, 2004. — 718 с.
15. Общая физиология / под ред. В. Н. Сысоева. — Санкт-Петербург : ВМедА, 2005. — 296 с.
16. Патологическая физиология / под ред. А. И. Волошина. — Москва : Сфера, 2005. — 562 с.
17. Правдивцев, В. А. Основы системных механизмов высшей нервной деятельности / В. А. Правдивцев, В. В. Ясенев, С. Б. Козлов и др. — Смоленск, 1997.
18. Психофизиология / под ред. Ю. И. Александрова. — Санкт-Петербург : Питер, 2007. — 464 с.
19. Психология / под ред. Крылова. — Москва : Проспект, 2007. — 752 с.
20. Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. — Санкт-Петербург : Питер, 2004. — 592 с.
21. Смирнов, В. М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность / В. М. Смирнов, С. М. Будылина. — Москва : Академия, 2003. — 304 с.
22. Смирнов, В. М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. — Москва : Академия, 2004. — 400 с.
23. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека. — Москва : Аспект Пресс, 2004. — 460 с.
24. Сидоров, П. И. Клиническая психология / П. И. Сидоров, А. В. Парняков. — Москва : ГЭОТАР-МЕД, 2008. — 864 с.
25. Сорокумова, Е. А. Возрастная психология. — Санкт-Петербург : Питер, 2007. — 208 с.
26. Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. — Москва : Академия, 2007. — 400 с.
27. Слободчикова, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В. И. Слободчикова, Е. И. Исаев. — Москва : Школьная пресса, 2004. — 416 с.
28. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология. — Москва : Гардарики, 2007. — 349 с.
29. Фридман, Л. М. Психология детей и подростков. — Москва : Институт психотерапии, 2004. — 480 с.
30. Холмская, Е. Д. Нейропсихология. — Москва : МГУ, 2005. — 256 с.
31. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте. — Москва : Просвещение, 2000. — 456 с.
32. Яковлев, В. Н. Физиология головного мозга. — Воронеж, 1998. — 466 с.
33. Экспериментальная психология / под ред. В. В. Константинова. — Санкт-Петербург : Питер, 2006. — 272 с.
34. Взаимосвязь профиля функциональной асимметрии детей 3-7 лет с особенностями их психического развития // КиберЛенинка. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-profiLya-funktsionalnoy-asimmetrii-detey-3-7-let-s-osobennostyami-ih-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 23.10.2025).
35. Детские Кризисы. — URL: https://status-mentis.clinic (дата обращения: 23.10.2025).
36. Диссертация на тему «Эмоциональный интеллект у детей 7-8 лет с различным типом профиля функциональной сенсомоторной асимметрии. — URL: https://dissercat.com (дата обращения: 23.10.2025).
37. Азарова, Е. А. Межполушарное взаимодействие у человека : учебное пособие / Е. А. Азарова, Б. С. Котик-Фридгут. — URL: https://researchgate.net (дата обращения: 23.10.2025).
38. Кризис 6-7 лет или «Кризис первоклашки» // Психологическая газета. — URL: https://psy.su (дата обращения: 23.10.2025).
39. Кризис 7 лет у ребенка: причины, проявления и советы для родителей // ProgKids. — URL: https://progkids.com (дата обращения: 23.10.2025).
40. Кризис 7 лет у ребенка: признаки, причины и советы для родителей. — URL: https://podorogevshkolu.ru (дата обращения: 23.10.2025).
41. МЕТОДЫ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ // Кафедра клинической психологии РГПУ им. А. И. Герцена. — URL: http://ps.1september.ucoz.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
42. Межполушарная асимметрия: проблемы обучения в норме и патологии // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2016. — URL: http://e-koncept.ru/2016/76650.htm (дата обращения: 23.10.2025).
43. Определение профиля латеральной организации мозга у младших школьников с различным уровнем психического развития. — URL: https://monographies.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
44. Психологическая диагностика отклонений в развитии у детей // Национальный образовательный портал. — URL: https://adu.by (дата обращения: 23.10.2025).
45. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами // МБОУ «Центр образования села Канчалан». — URL: https://cokanchalan.ru (дата обращения: 23.10.2025).
46. Психофизиологические характеристики детей с агрессивным поведением // КиберЛенинка. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihofiziologicheskie-harakteristiki-detey-s-agressivnym-povedeniem (дата обращения: 23.10.2025).
47. Развитие ребенка в возрасте 6-7 лет: характерные особенности // Development Clinic. — URL: https://dvclinic.com.ua (дата обращения: 23.10.2025).
48. Силина, Е. А. МЕЖПОЛУШАРНАЯ АСИММЕТРИЯ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ: Монография / Е. А. Силина, Т. В. Евтух. — URL: https://shsu.am (дата обращения: 23.10.2025).
49. Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. 6—7 лет : методическое пособие. — URL: https://vbudushee.ru (дата обращения: 23.10.2025).
50. Программа по развитию эмоционального интеллекта старших дошкольников «Азбука эмоций». — URL: http://rospsy.ru (дата обращения: 23.10.2025).
51. Функциональная межполушарная асимметрия и нейрокогнитивное развитие у детей и подростков // Клиническая и специальная психология. — URL: https://psyjournals.ru (дата обращения: 23.10.2025).