Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ЛИДЕРСКОГО ПОТЕНЦИАЛА 6
1.1 Понятие и особенности эмоционального интеллекта в трудах зарубежных и отечественных авторов 6
1.2 Понятия «лидер» и «лидерство», основные лидерские качества личности 14
1.3 Эмоциональный интеллект как фактор развития лидерского потенциала 20
ГЛАВА
2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ЛИДЕРСКОГО ПОТЕНЦИАЛА 31
2.1 Цель, задачи и гипотеза исследования. Описание выборки 31
2.2 Методы исследования 31
2.3 Процедура исследования 31
2.4 Математико-статистические методы обработки данных 31
ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ЛИДЕРСКОГО ПОТЕНЦИАЛА И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 32
3.1 Результаты исследования 32
3.2 Обсуждение результатов исследования 32
ВЫВОДЫ 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ А 39
Содержание
Выдержка из текста
Новизна исследования: новизна результатов исследования заключается в том, что данная работа расширяет представления о взаимосвязи эмоционального интеллекта, стиля руководства и лидерских качеств.
Новизна исследования: новизна результатов исследования заключается в том, что данная работа расширяет представления о взаимосвязи эмоционального интеллекта, стиля руководства и лидерских качеств.
Они должны регулировать собственное поведение, уметь ориентироваться в различных ситуациях, актуализируя и обогащая свой социальный опыт, принимать решения и действовать в соответствии со сложившимися в обществе нормами.
Творческие способности – это индивидуальные особенности и качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Психологи показали, что творческое развитие основывается на общности психических процессов, развитие которых необходимо для ус пешного осуществления любой творческой деятельности (эстетического восприятия, образных представлений, образного мышления, воображения, эмоционально-положительного отношения к деятельности, а также памяти, внимания).
Организация исследования: Исследование осуществл ялось поэтапно и включало в себя оценку существующих теоретических данных и практической деятельности театральной студии «Арлекин» г .
Именно в дошкольном возрасте, когда ряд высших психических функций находится в сенситивном периоде, необходимо уделять большое внимание развитию познавательных процессов. Поэтому для данной дипломной работы была выбрана актуальная тема: «Влияние семьи на развитие познавательных процессов дошкольников». Целью данного дипломного исследования является: Изучение влияния семейных факторов на познавательную деятельность дошкольника. Задачами для данного дипломного исследования послужили:
1. Изучить познавательную деятельность дошкольника;
2. Исследовать детско-родительские отношения дошкольника;
3. Проанализировать детско-родительские отношения и их влияние на развитие познавательной деятельности; 4. В чём проявляется влияние семейных факторов на познавательную активность детей с 3-5 лет и иные факторы, имеющие на них влияние
С помощью музыки ребенок эмоционально и личностно познает себя и других людей; осуществляет художественное познание окружающего мира; реализует творческий потенциал.Целью исследования является изучение влияния музыки на эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста. Рассмотреть возможности музыкальной деятельности в эмоциональном развитии детей старшего дошкольного возраста;
У человека со сформировавшимся характером темперамент перестает быть самостоятельной формой проявления личности, а становится его динамической стороной, заключаясь в определенной эмоциональной направленности свойств характера, определенной скорости протекания психических процессов и проявлений личности, определенной характеристике выразительных движений и действий личности. Здесь же следует отметить влияние, оказываемое на формирование характера динамическим стереотипом, т.е. системой условных рефлексов, образующих в ответ на устойчиво повторяющуюся систему раздражителей.
Понимание того, что, работая в группе, человек действует совсем не так, как в одиночку, пришло только в 3040-е годы XX в. Хотя уже давно было обнаружено, что поведение совокупности людей существенно отличается от их поведения порознь. Можно выделить различные общности людей, сплоченных одной целью, группы. Как отмечает Э. Дюркгейм, «группа думает, чувствует и действует вполне отлично от того, как бы вели себя ее члены в одиночку», среди таких групп можно выделить большие и малые. Большие представлены государствами, нациями, народностями, партиями, классами, другими социальными общностями, выделяемыми по профессиональным, экономическим, религиозным, культурным, образовательным, возрастным, половым и другим всевозможным признакам.
Третья стадия определение целей (направления) действия. Человек фиксирует, что и какими средствами он должен сделать, чего добиться, что получить для того, чтобы устранить потребность. На данной стадии происходит увязка четырех моментов:
широкие возможности общения с другими людьми.друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также является главнымдошкольном детстве (овладение родным языком) представляет собой
Окладно премиальную систему оплаты труда характеризует показатель: «доходы, полученные в качестве оклада» / «доходы, полученные в качестве премий и персональных надбавок», или похожий показатель: «доходы, полученные в качестве оклада» / «общий объем доходов, включая премии».
Дезорганизующая роль эмоций видна и при злости, когда человек стремится достичь цели во что бы то ни стало, повторяя одни и те же действия, не приводящие к успеху. При сильном волнении человеку бывает трудно сосредоточиться на задании, он может позабыть, что ему надо делать.
Гиперопека и гипоопека представляют собой два совершенно различных стиля воспитания, каждый из которых могут нанести достаточно серьезный вред в воспитании маленького ребенка которые и оставляют след во взрослой жизни.Что касается правильного воспитания, то в данном случае речь идет о развитии, помимо санитарно-гигиенических навыков, психологические отношения в семье: родители и дети должны оказывать влияние друг на друга.Только благодаря такому общению можно достичь возможности для передачи ценностей, позволяющих вырастить из ребенка человека: способность сопереживать, любить, понимать себя и другого человека, осуществлять контроль над своими импульсами и не наносить вреда себе и окружающим, добиваться поставленных целей и с уважением относиться к своей и чужой жизни
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Алифанов С.А. Основные направления анализа лидерства //Вопросы психологии . – 1991. — № 3. – С. 90-98.
2. Андреева И. Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта // Вопросы психологии. — 2007. — № 5. — С. 57 – 65.
3. Андреева И. Н. Становление понятия «эмоциональный интеллект» // Вопросы психологии. — 2008. — № 5. — С. 83-95.
4. Белоконь О. В. Взаимосвязь эмоционального и социального интеллекта с лидерством : автореферат дис. … канд. психол. наук. — М., 2008. — 23 с.
5. Бредберри Т. Эмоциональный интеллект 2.0 / Т. Бредберри, Д. Гривз ; пер. с англ. П. Миронова. — М.: Изд-во «Манн, Иванов и Фербер», 2010. 208 с.
6. Глухов П.С. К проблемам стандартизации методики «Многофакторный опросник лидерства» Б. Баса / Материалы Сборника тезисов Всероссийской научной конференции: Современная психодиагностика в изменяющейся России, Челябинск 2008. – С.58-62.
7. Гоулман Д. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта. — М.: «Альпина Паблишер», 2011. — С. 301.
8. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект в бизнесе — М.: «Манн, Иванов и Фербер», 2013. — С. 512.
9. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект: пер. с англ. — М.: АСТ, 2010. 480 с.
10. Джуэлл Л. Индустриально-организационная психология. Учебник для вузов — СПб.: Питер, 2001. 720 с.
11. Диагностика «эмоционального интеллекта» (Н. Холл) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. C.57-59.
12. Добрусина М. Е. Эмоциональный и интеллектуальный менеджмент: противостояние или сочетание /М. Е. Добрусина, К.В. Бауэр // Вестник Томского Государственного Университета. – 2011. — № 2(14).
- С. 74 — 78.
13. Дюжина золотых мыслей Дженсона для создания привлекательной и успешной организации//Развитие человеческих ресурсов. Вторая Ежегодная Конференция. Уорлд Лернинг — Агентство США по Международному Развитию. Ярославль, 1998. — 122 с.
14. Загвоздкин В. К. Эмоциональный интеллект и его развитие в условиях семейного воспитания // Культурно-историческая психология. — М. : Международный научный журнал. — 2008. — № 2. — С. 97-103.
15. Зубанова Л.Б. Сущность лидерства и возможность формирования его потенциала // Педагогическая наука и образование. – 2007. — № 2. – С.53-57.
16. Камынина Н. Н. и др. Менеджмент и лидерство: учеб. для студентов учреждений высш. проф. образования / Н. Н. Камынина, И. В. Островская, А. В. Пьяных и др. — М. : ГЭОТАР-Медиа, 2009. 528 c.
17. Кови С. Семь навыков лидера. — М.: Альпина Паблишер, 1996. 96с.
18. Кретов Б.И. Типология лидерства // Соц-гуманистические знания. – 2004. — № 3. – С.73-78.
19. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель…Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. 2-е изд. — М., 1996. – 244 с.
20. Кричевский Р.Л. Психология лидерства. — М.: Статут, 2007. 541с.
21. Кузякин А.П. Что такое лидер и лидерство? // Образование. — 2000. — № 4. — С.89-99.
22. Лемберг Б. Эмоциональный интеллект: Часть 1 / Эмоциональный интеллект: как разум общается с чувствами. — СПб. : Вектор, 2013. — С.7 — 48.
23. Люсин Д.В. Опросник на эмоциональный интеллект ЭмИн: новые психометрические данные // Социальный и эмоциональный интеллект: от моделей к измерениям / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М.: Институт психологии РАН, 2009. С. 264 – 278.
24. Люсин Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. С. 29– 36.
25. Менегетти А. Психология лидера. Изд.3-е, испр. и доп. – М.: ННБФ «Онтопсихология», 2001. 208 с.
26. Моргунов Е.Б. Модели и методы управления персоналом.— М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2001. — 464 с.
27. Морозов А.В. Управленческая психология: учебник. — 3-е изд.- М.: Академический Проект, 2006.- 288 с.
28. Панкратова А. А. Практические, социальный и эмоциональный виды интеллекта: сравнительный анализ // Вопросы психологии. — 2010. — № 2 — С.111-119.
29. Петровская А.С. Эмоциональный интеллект как детерминанта результативных параметров и процессуальных характеристик управленческой деятельности: автореферат дис. … канд. психол.. — Ярославль, 2007. — 25 с.
30. Петровский А.В. Психологическая характеристика лидерства // Петровский А.В., Ярошевский М.Г. – Теоретическая психология. – 2001. С.267-281.
31. Пугачев В.П. Руководство персоналом организации: Учебник. — М.: Аспект Пресс, 1999. — 644 с.
32. Реуцкий М.В. Феномен стилей руководства (по классификации Е.Туник): гендерный и комбинаторный аспекты [Электронный ресурс].
– URL: http://www.medicinform.net.
33. Семиков В.Л. Организационное поведение руководителя/ В.Л. Семиков.- М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2004.- 224 с.
34. Туник T.T. Стили управления: Тест. – М.: Дидактика Плюс, 2002. – 24 с.
35. Уманский Л.И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив. / Избранные труды — Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2001. 208 с.
36. Управление персоналом: учебник для вузов/ под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Ерёмина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ, 2006. – 560 с.
37. Уткин Э.А. Профессия – менеджер — 2-е изд. – М.: Экономика, 2005. – 448 с.
38. Чапмэн М. Создание эмоционально интеллектуальной организации / Эмоциональный интеллект / пер. И. Ющенко. — М.: Гиппо, 2010. — С.101 – 119.
список литературы
