Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава
1. Проблемы эмпатийности и внутриличностных конфликтов в научной литературе: история и современность.
1.1. Общая характеристика теорий эмпатии.
1.2. Понятие и характеристика внутриличностных конфликтов.
Глава
2. Экспериментальное исследование взаимосвязи уровня эмпатийности и внутриличностных конфликтов студентов педагогической и непедагогической специальностей.
2.1. Организация и исследования.
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования
Заключение.
Список литературы.
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность.
В настоящее время одной из важнейших задач развития России является гуманизация общества, которая требует нового типа взаимоотношений между людьми, отношений, построенных на гуманистической основе, на уважении к индивидуальности каждого. Особую актуальность приобретает процесс утверждения новых ценностей, главной из которых является формирование духовной культуры личности, неотъемлемой частью которой является эмоциональная зрелость, богатство чувств, способность к сопереживанию, сочувствию, умение радоваться за другого. Но те нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют высокоразвитого взрослого человека, не даны ребенку от рождения. Они возникают и формируются, согласно теории культурно-исторического развития психики Л. С. Выготского, под влиянием воспитания, в процессе присвоения достижений предшествующих поколений, в процессе развития активности личности.
Эмпатия как коммуникативное свойство личности студента способствует разрешению глубоких человеческих вопросов и открывает новые возможности для более эффективного воздействия на личность в общении. Она является одним из регуляторов взаимоотношений между людьми, проявляется в стремлении оказывать помощь и поддержку другим людям. Эмпатия ведёт к развитию гуманистических ценностей личности студента.
В научной литературе психологическое понятие «эмпатия» было введено Э. Титченером в 1909. Изучением этого понятия занимались Т. Липпс, Э. Гуссерл, В. Дильтей, М. Шелер, З. Фрейд, Ш. Ференци и Г. Олпорт и другие.
Внутриличностный конфликт представляет собой внутриличностное противоречие, воспринимаемое и эмоционально переживаемое человеком как значимая для него психологическая проблема, требующая своего разрешения и вызывающая внутреннюю работу сознания, направленную на его преодоление.
Внутриличностный конфликт — трудно разрешимое противоречие, вызванное столкновением между примерно равными по силе, но противоположно направленными интересами, потребностями, влечениями.
Начало научному обоснованию понятия «внутриличностный конфликт» было положено в конце
1. века и связано с именем основателя психоаналитического направления в психологии З. Фрейда. В дальнейшем его последователей стали развивать это обоснование: К. Юнга, — регресс на более низкий уровень психики, К. Хорни, — как столкновение стремлений к удовлетворению и к безопасности, противоречие «невротических потребностей»
Несмотря на то, что изучаемые нами вопросы находят достаточно широкое отражение в трудах зарубежных психологов, в отечественной психологии проблеме взаимосвязи эмпатии и внутриличностных конфликтов уделяется недостаточное внимание.
Актуальность проблемы с одной стороны и ее недостаточная разработанность с другой определили тему исследования «Взаимосвязь уровня эмпатийности и внутриличностных конфликтов студентов педагогической и непедагогической специальностей».
Целью данной работы является изучение взаимосвязи уровня эмпатийности и внутриличностных конфликтов студентов педагогической и непедагогической специальностей.
Объектом является эмпатия и внутриличностные конфликты.
Предметом является взаимосвязь уровня эмпатийности и внутриличностных конфликтов студентов педагогической и непедагогической специальностей.
Гипотеза – мы предполагаем, что у студентов педагогической специальности уровень эмпатийности выше, а внутриличностные конфликты ниже, чем у студентов непедагогической специальности.
В соответствии с целью и гипотезой нашего исследования были определены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Экспериментально исследовать уровень эмпатийности и внутриличностных конфликтов у студентов педагогической и юридической специальностей.
3. Выявить взаимосвязь между изучаемыми параметрами студентов педагогической и юридической специальностей и разработать психолого-педагогические рекомендации для учета и коррекции уровней эмпатийности и внутриличностных конфликтов.
Методологические основы исследования составили работы отечественных и зарубежных ученых: З. Фрейда, К. Юнга, Э. Титченера, Т. Липпса, К. Хорни, Л. С. Выготского.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, эксперимент, тестирование, методы обработки и интерпретации данных, методы математической статистики, сравнительно сопоставительный анализ.
Экспериментальной базой исследования стал СФ БашГУ. В эксперименте приняли участие 50 студентов 3 курсов: 25 студентов педагогической специальности — факультета педагогики и психологии и 25 студентов непедагогической специальности — юридического факультета.
Научная новизна: в ходе проведения исследования проведен сравнительный анализ уровня эмпатийности и внутриличностных конфликтов студентов педагогической и юридической специальностей, практическая значимость: полученные в ходе исследования и анализа результаты могут быть интересны специалистам, которые занимаются данной проблемой, преподавателям, работающим на различных факультетах для коррекции взаимоотношений и ценностно-смысловой сферы личности у студентов.
Апробация результатов: результаты исследования были обсуждены на заседании кафедры педагогики и психологии СФ БашГУ, на Всероссийской очно — заочной молодежной научно – практической конференции «Проблемы и перспективы развития науки и образования в XXI веке» (г. Стерлитамак РБ,
2. октября 2013 года);
по результатам исследования в открытой печати опубликованы 3 статьи.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Список использованной литературы
1. Алишев, Б.С. Психологическая теория ценности: Системно-функциональный подход // Автореф. дисс. . докт. психол. наук. Казань, 2003. — 33 с.
2. Андреева, Г. М. Психология социального познания. – М.: Аспект Пресс, 2007. – 288 с.
3. Анцупов, А.Я. Конфликтология. М. : Эксмо, 2009. – 59 с.
4. Арсеньев, А. С. Анализ развивающегося понятия. – М.: Наука, 1997. – 440 с.
5. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 2006. — 342 с.
6. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. — 416 с.
7. Атоян, А.Д. Конфликтология : конспект лекций. — М. : Приориздат, 2010. – 181 с.
8. Бендас Т.В. Гендерная психология. СПб, 2009. – 431 с.
9. Бенеш, Н. Л. Актерская психотехника как психологическое средство
10. развития личности: автореферат. – Хабаровск, 2007. – 23 с.
11. Бодалев А.А. Психологическая диагностика. – М.: Академия, 2009. – 132 с.
12. Большунова Н.Я. Условия и средства развития субъектности // Авто-реф. дисс. . докт. психол. наук. Новосибирск, 2007. — 47 с.
13. Бондаренко, А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика. — Московский психотерапевтический журнал. 2003. № 1. 67-69 с.
14. Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Издательство «Питер», 2000. – 304 с.
15. Василюк, Ф. Е. Методологический анализ в психологии. – М.: МГППУ ; Смысл, 2003. – 240 с. 9.Василюк, Ф. Е. Семиотика и техника эмпатии. Вопросы психологии. – 2007. — № 2. – С. 3– 14. – 156.
16. Власова, Т. В. Эмпатия: от психологии к феноменологии. – Владивосток.: ДВГМА, 2000. – 84 с.
17. Волков Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология. В 2-х частях. Ч.2: От младшего школьного возраста до юношества. – М.: Владос, 2010. – 343 с.
18. Волкова, Н.В. Особенности проявления психологической неустойчивости личности при преодолении критических ситуаций // Автореферат дис. . канд. психол. наук. Москва, 2005. — 18 с.
19. Галустова, О.В. Конфликтология в вопросах и ответах. — М. : Проспект, 2010. – 130 с.
20. Гончаренко, Е. С. Развитие эмпатийного потенциала личности: На материале исследования детей 7– 8 лет: автореферат. – Краснодар, 2003. – 22 с.
21. Даутова, О.Б. Становление морального суждения как проблема философии образования // Философия образования. Сб. матер, конф. Серия «Symposium», вып.
23. СПб.: Санкт-Петербургское философ, общество,2002. — 223-229 с.
22. Деева, H.A. Рефлексивные механизмы переживания кризиса и изменение ценностно-смысловой сферы // Дисс. . канд. психол. наук. Омск, 2005. — 187 с.
23. Журавлева, H.A. Динамика ценностных ориентаций личности в российском обществе. М.: Изд-во ИП РАН, 2006. — 335 с.
24. Карбатов В.И. Конфликтология. – М.: ФЕНИКС, 2007. – 78 с.
25. Кемпински А. Экзистенциальная психиатрия. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-320 с.
26. Кибанов, А.Я. Конфликтология. — М. : Инфра-М, 2009. – 204 с.
27. Киселева, A.B. Внутренний ценностный конфликт как фактор агрессивности поведения в юношеском возрасте // Психол. в вузе. 2006. № 4. – 16 — 22 с.
28. Корнилова, Т.В. Психология риска и принятия решений: учеб. пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2003. — 285 с.
29. Кудрявцев, Г.В. Психологические основы профобучения. — М.: Педагогика, 2008. — 216 с.
30. Курбатов, В.И. Конфликтология. — М. : Феникс, 2009. – 124 с.
31. Кучмиева, С. И. Мотивационные факторы профессиональной социализации студентов. Среднее профессиональное образование. – 2006. – № 3. – С. 40-42.
32. Лазукин, А. Д. Конфликтология. — М. : Омега-Л, 2010. – 53 с.
33. Леонов, Н.И. Конфликтология. — Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2010. – 156 с.
34. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Прогресс, 2005. – 358с.
35. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 2000. С. 32-37.
36. Пузыревский, В. Ю. Феномен эмпатии в контексте современной западной философии. СПб., 2001. – 214 с.
37. Ратников, В.П. Конфликтология. — Юнити-Дана, 2007. – 72 с.
38. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Изд. группа «Прогресс» – «Универс», 1994. – 480 с.
39. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. – М.: Педагогика, 1989. – 488с.
40. Ситкина И.Г. Программа психологической поддержки и развития стрессоустойчивости //Вестник практической психологии образования .- 2012. — № 3 (32).
– С.105-114.
41. Соколов С.В. Социальная конфликтология. – М.: ЮНИТИ, 2001. – 112 с.
42. Соколова, Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Смысл, 2003. – 687 с.
43. Старшинина И.В. Феномен подростковой тревожности // Преподаватель ХХI век. – 2007. – № 1. – С. 183-187.
44. Титченер, Э. Учебник психологии. М.: Изд-во товарищества «Миръ», 1914. – 250 с.
45. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. М.: Воронеж, 2008. – 318 с.
46. Шелер, М. Рессентимент в структуре моралей. СПб.: Наука, 1999. – 233 с.
47. Шпет, Г. Г. Язык и смысл. Логос. – 1996. – № 7. – С. 81– 122.
48. Юревич, А. В. Психология и методология. М.: Институт психологии РАН, 2008. – 312 с.
49. Юсупов, И. М. Вчувствование, проникновение, понимание. – Казань, 1993. – 199 с.
50. Ягнюк, К. В. Сессия Карла Роджерса с Глорией: анализ вербальных вмешательств // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2001. – № 1– 2.
