Физкультурно-оздоровительная работа с детьми 2-3 лет — полный образец дипломной работы для ДОУ

Введение. Как определить актуальность, цель и задачи исследования

Обоснование актуальности — отправная точка любой дипломной работы. В контексте дошкольного образования эта тема приобретает особое значение, поскольку именно в раннем возрасте закладываются основы здоровья и физической культуры личности. Актуальность исследования физкультурно-оздоровительной работы с детьми 2-3 лет обусловлена двумя ключевыми факторами: требованиями государственных стандартов (в частности, ФГОС дошкольного образования), которые ставят во главу угла гармоничное физическое развитие, и объективной необходимостью укрепления здоровья детей для снижения общей заболеваемости.

На основе этого формулируется научный аппарат исследования:

• Объект исследования: процесс физкультурно-оздоровительной работы во второй младшей группе ДОУ.
• Предмет исследования: педагогические условия, формы и методы организации физкультурно-оздоровительной работы, обеспечивающие положительную динамику в физическом развитии и состоянии здоровья детей 2-3 лет.
• Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность системы физкультурно-оздоровительной работы с детьми второй младшей группы.

Из цели вытекают конкретные задачи: изучить психолого-педагогическую литературу по теме; выявить возрастные особенности детей; разработать и внедрить модель оздоровительной работы; провести диагностику и проанализировать полученные результаты. Наконец, формулируется рабочая гипотеза — предположение, которое требует доказательства: систематическая и комплексно организованная физкультурно-оздоровительная деятельность, основанная на игровых методах и интеграции в режим дня, способствует не только улучшению физических показателей, но и формированию у детей устойчивого положительного отношения к двигательной активности.

Глава 1. Научно-теоретические основы физкультурно-оздоровительной работы

Первая глава дипломной работы закладывает теоретический фундамент, демонстрируя эрудицию автора. Здесь необходимо раскрыть сущность ключевых понятий. «Здоровье» рассматривается не просто как отсутствие болезней, а как состояние полного физического, психического и социального благополучия. «Физическое развитие» — это процесс изменения морфологических и функциональных свойств организма на протяжении жизни. Наконец, «физкультурно-оздоровительная деятельность» — это целенаправленный педагогический процесс использования средств физической культуры для сохранения и укрепления здоровья детей.

Анализ научной литературы показывает, что в современной педагогике доминирует системный подход. Он предполагает, что оздоровительная работа не может быть эпизодической, а должна пронизывать весь образовательный процесс. Эта работа строится на нескольких ключевых принципах:

• Принцип системности: регулярность и взаимосвязь всех форм оздоровительной работы.
• Принцип адекватности возрасту: подбор нагрузок и упражнений в строгом соответствии с возможностями детей 2-3 лет.
• Принцип интеграции: связь физического воспитания с познавательной, речевой и игровой деятельностью.
• Принцип игрового подхода: использование игры как ведущего и наиболее естественного для дошкольника вида деятельности.

В этом процессе центральная роль отводится педагогу. Именно он создает развивающую среду, планирует и проводит занятия, осуществляет мониторинг и, что самое важное, формирует у детей позитивное эмоциональное отношение к физкультуре, выступая образцом для подражания.

Каков психолого-физиологический портрет ребенка 2-3 лет

Эффективность любой методики напрямую зависит от того, насколько глубоко она учитывает возрастные особенности целевой группы. Дети 2-3 лет — это уникальная аудитория, требующая особого подхода. Их физическое развитие характеризуется быстрым ростом, но при этом несовершенством многих систем. Идет активное развитие крупной моторики: дети осваивают ходьбу, бег, прыжки, но их движения еще недостаточно скоординированы, а равновесие неустойчиво. Развитие мелкой моторики также находится в активной фазе, что важно учитывать при подборе инвентаря.

С психологической точки зрения этот возраст определяется несколькими доминантами:

1. Неустойчивое внимание: ребенок не способен долго концентрироваться на однообразных действиях, поэтому занятия должны быть динамичными, с частой сменой деятельности.
2. Ведущая роль игры: любые задания и упражнения должны подаваться в игровой, образной форме («попрыгаем, как зайчики», «походим, как мишки»).
3. Эмоциональная восприимчивость: дети чутко реагируют на похвалу и эмоциональный тон педагога. Формирование позитивного отношения к движению — одна из ключевых задач этого возраста.

Именно поэтому стандартные, «школьные» форматы физкультурных занятий здесь абсолютно неприменимы. Необходима адаптация каждой игры и каждого упражнения, превращение их в увлекательное приключение, что является доказательством необходимости разработки специальных, адаптированных систем работы.

Глава 2. Как спланировать и организовать опытно-экспериментальную работу

Практическая часть дипломной работы должна быть выстроена логично и строго. Ее основой является опытно-экспериментальная работа, которая обычно проводится на базе конкретного дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). Классическая структура эксперимента включает три последовательных этапа, которые позволяют объективно оценить эффективность предложенной методики.

Структура эксперимента:

1. Констатирующий этап. Его цель — первичная диагностика, «снимок» исходной ситуации. На этом этапе измеряются стартовые показатели физического развития и здоровья детей контрольной и экспериментальной групп.
2. Формирующий этап. Это ядро исследования. На данном этапе в экспериментальной группе внедряется разработанная автором система физкультурно-оздоровительной работы, в то время как контрольная группа продолжает заниматься по стандартной программе.
3. Контрольный этап. Проводится итоговая диагностика по тем же критериям, что и на констатирующем этапе. Сравнение результатов «до» и «после» в обеих группах позволяет сделать вывод об эффективности методики.

Ключевое значение имеет выбор инструментов диагностики. Для оценки могут использоваться: антропометрические данные (рост, вес), тесты на развитие основных движений (бег, прыжки, метание), показатели координации и равновесия, а также анализ медицинских карт для отслеживания динамики заболеваемости ОРВИ. Важнейшими методами являются педагогическое наблюдение за двигательной активностью и эмоциональной вовлеченностью детей. При этом вся работа должна проводиться в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими нормами, обеспечивая полную безопасность воспитанников.

Система оздоровительной работы в ее практическом воплощении

Ядро дипломной работы — это детальное описание разработанной и апробированной системы, которая была внедрена на формирующем этапе эксперимента. Эта система должна быть комплексной и интегрированной в режим дня группы. Она состоит из нескольких взаимосвязанных компонентов.

Ключевые компоненты системы:

• Утренняя гимнастика (5-7 минут): проводится ежедневно в игровой форме, включает ходьбу, легкий бег и простые общеразвивающие упражнения для «пробуждения» организма.
• Физкультурные занятия в зале (15-20 минут): проводятся 2-3 раза в неделю. Структура занятия классическая: вводная часть (ходьба, бег), основная (комплекс ОРУ, освоение основных видов движений — прыжки, метание мешочков, ползание) и заключительная (малоподвижная игра, дыхательные упражнения).
• Подвижные игры и упражнения на прогулке: используются для удовлетворения естественной потребности детей в движении. Примеры игр: «Солнышко и дождик», «Лохматый пес», «Воробушки и автомобиль».
• Закаливающие процедуры: воздушные ванны, хождение босиком по массажным коврикам после сна. Проводятся систематически с постепенным увеличением времени воздействия.
• Индивидуальная работа: упражнения на развитие тех движений, которые вызывают у конкретного ребенка затруднения.

Особое внимание уделяется интеграции. Например, элементы ритмической гимнастики могут использоваться на музыкальных занятиях, а пальчиковые игры — перед рисованием. Крайне важным элементом системы является работа с родителями. Через консультации, памятки и открытые занятия педагог информирует их о важности двигательной активности и дает рекомендации по организации физической активности в семье, что помогает закрепить формируемые привычки.

Глава 3. Анализ и убедительная интерпретация полученных результатов

Третья глава призвана доказать, что проведенная работа принесла плоды, а выдвинутая гипотеза подтвердилась. Основой для этого служит сравнительный анализ данных, полученных на констатирующем (начальном) и контрольном (итоговом) этапах эксперимента. Просто перечислить цифры недостаточно — их нужно наглядно представить и грамотно проинтерпретировать.

Для наглядности лучше всего использовать таблицы и диаграммы. Например, можно создать таблицу, показывающую динамику развития физических качеств.

Сравнительный анализ показателей координации в экспериментальной группе (ЭГ) и контрольной группе (КГ)

Показатель	Начало эксперимента	Конец эксперимента	Прирост
Высокий уровень (ЭГ)	15%	45%	+30%
Высокий уровень (КГ)	14%	20%	+6%

После представления количественных данных следует их интерпретация. Необходимо объяснить, что означают эти цифры. Например: «Как видно из таблицы, в экспериментальной группе количество детей с высоким уровнем развития координации выросло на 30%, в то время как в контрольной группе — лишь на 6%. Это свидетельствует о высокой эффективности предложенного комплекса игр и упражнений». Кроме того, количественный анализ обязательно дополняется качественными наблюдениями: как изменилось эмоциональное состояние детей, стали ли они более инициативными в играх, с большим ли желанием участвуют в занятиях, как изменились их взаимоотношения. Также стоит привести данные о снижении заболеваемости ОРВИ, так как это напрямую связано с укреплением иммунитета через физическую активность.

Заключение. Формулируем выводы и практические рекомендации

Заключение подводит итог всей проделанной работе и структурируется очень четко. Вначале кратко напоминается цель исследования, после чего делается главный вывод: гипотеза подтвердилась или не подтвердилась. Далее тезисно излагаются основные выводы, которые должны логически соответствовать задачам, поставленным во введении.

Самая ценная часть заключения — это практические рекомендации. Они должны быть конкретными, понятными и легко применимыми в работе других педагогов. Например:

• Рекомендовать воспитателям ДОУ активнее использовать игровые приемы и сюрпризные моменты на физкультурных занятиях для повышения эмоциональной вовлеченности детей.
• Включить в план работы с родителями проведение совместных спортивных досугов не реже одного раза в квартал для укрепления межсемейных связей и трансляции ценностей здорового образа жизни.
• Создать в группах картотеку подвижных игр и упражнений, адаптированных для детей 2-3 лет.

В завершение можно обозначить перспективы дальнейшего исследования темы, например, изучение влияния разработанной системы на детей с особыми образовательными потребностями.

Как составить и оформить образцовый список литературы

Список литературы — это не формальность, а показатель научной эрудиции автора и фундамента, на котором строилась его работа. Он должен включать от 20-30 источников, оформленных в строгом соответствии с действующим ГОСТом. Важно продемонстрировать разнообразие источников.

Примеры оформления по ГОСТ Р 7.0.100–2018:

• Книга:
  Пензулаева, Л. И. Физическая культура в детском саду. Вторая младшая группа / Л. И. Пензулаева. – Москва : Мозаика-Синтез, 2022. – 112 с. – Текст : непосредственный.
• Статья из журнала:
  Иванов, И. И. Игровые технологии в физическом воспитании дошкольников / И. И. Иванов. – Текст : непосредственный // Дошкольная педагогика. – 2023. – № 4. – С. 15–20.
• Нормативный документ:
  Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 17.02.2023). – Текст : электронный // Официальный интернет-портал правовой информации. – URL: http://pravo.gov.ru (дата обращения: 25.09.2025).
• Электронный ресурс:
  Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – Текст : электронный. – URL: https://fgos.ru (дата обращения: 25.09.2025).

В список обязательно должны войти фундаментальные научные труды по теории и методике физического воспитания, а также нормативные документы, прежде всего ФГОС ДО, на анализе которых строилась теоретическая глава.

Какие материалы стоит включить в приложения для максимальной наглядности

Приложения — это важная часть дипломной работы, которая повышает ее практическую значимость и убедительность. Сюда выносятся те материалы, которые являются слишком объемными или вспомогательными для основного текста, но прекрасно иллюстрируют проделанную работу. Грамотно составленные приложения демонстрируют глубину проработки темы.

Что стоит включить в приложения:

• Подробные конспекты физкультурных занятий: 3-4 развернутых плана-конспекта, показывающих структуру, содержание, дозировку и методические приемы.
• Картотека подвижных игр: систематизированный список использованных в работе игр с описанием правил и целей для детей второй младшей группы.
• Диагностические карты и протоколы: пустые бланки и примеры заполненных таблиц, которые использовались для фиксации результатов на разных этапах эксперимента.
• Материалы для работы с родителями: примеры анкет для опроса, тексты консультаций, памятки (например, «Как организовать активный досуг в выходные»).
• Фотоматериалы: фотографии нестандартного спортивного инвентаря, сделанного своими руками, или фрагментов физкультурных занятий (с согласия родителей).

Приложения не просто дополняют, а доказывают реальное проведение практической работы, превращая теоретические выкладки в живую, работающую методику.

Список источников информации

1. 1.Алябьева Н. В. Диагностика психофизического и функционального состояния дошкольника. Мурманск: МГПИ, 2008. – 114 с.
2. 2.Акимова Г. Расту, играю, развиваюсь. Занятия с ребенком от рождения до шести лет. Екатеринбург: У-Фактория,2006. – 416 с.
3. 3.Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья. СПб.: Речь, 2007. – 320 с.
4. 4.Антропова М. В. Гигиена детей и подростков. М.: Медицина, 1997. — 232 с.
5. 5.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: «Ось», 2005. – 365 с.
6. 6.Базисная программа развития ребенка-дошкольника «Истоки». М.: Педагогика 2000. – 232 с.
7. 7.Богина Т. Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 112 с.
8. 8.Богина Т. Л., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду. М. Дошкольная педагогика, 2007. – 356 с.
9. 9.Белостоцкая Е. М., Виноградова Т. Ф., Каневская Л.Я., Теленчи В. И.Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет: Книга для работников дошкольных учреждений. Составитель В. И. Теленчи. М.: Просвещение, 2001 М.: Педагогика, 246 с..
10. 10.Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. М.: Академический проект, 2005. – 240 с.
11. 11.Вайнбаум Я. С., В. И. Коваль, Т. А. Родионова. Гигиена физической культуры и спорта. М.: Академия, 2005. – 240 с.
12. 12.Голубев В. В., Голубев С. В. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста. М.: Проект, 2000. – 320 с.
13. 13.Голованова Н.Ф. Общая педагогика. СПб.: Речь, 2005. – 317 с.
14. 14.Грачев О.К. Физическая культура. – М.: МарТ, 2005. – 464 с.
15. 15.Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2007. – 480 с.
16. 16.Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И. И др. Воспитание, Образование и развитие детей 5-6 лет в детском саду. М.: Просвещение, 2006. – 191 с.
17. 17.Дошкольная психология. Под редакцией Ядэшко В.И. М.: Просвещение, 2004. – 416 с.
18. 18.Дробинская А.О. Основы педагогики и гигиены детей раннего и дошкольного возраста. М.: Владос, 2003. – 400 с.
19. 19.Ефимкина Р. П. Детская психология методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005. – 212 с.
20. 20.Евсеев Ю.И. Физическая культура. Ростов-н/Д: Феникс, 2005. – 384 с.
21. 21.Ермолаева М.В. Основы возрастной психологии. М.: Ось-89, 2011. – 416 с.
22. 22.Змановский Ю. Ф. Воспитаем детей здоровыми. М.: Медицина, 1989. – 128 с.
23. 23.Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях. Проблемы и пути оптимизации. Материалы Всероссийского совещания. М., 2002. – 196 с.
24. 24.Кельмансон И.А. Основы педиатрии для детского клинического психолога. СПб.: Речь, 2010. – 348 с.
25. 25.Коршевер Е.Н., Шилов В.Н. Гигиена. М.: Владос-пресс, 2005. – 216 с.
26. 26.Кучма В.Р. Профилактические основы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях. // М.: Медицина, 2008. №1, с 21-22.
27. 27.Лапицкая Е.М. Физкультура для детей. Под редакцией Безруких М.М. М.: Эксмо, 2009. – 176 с.
28. 28.Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду». Под редакцией В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 400 с.
29. 29.Мониторинг в детском саду. Под редакцией А.А. Гогоберидзе. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. – 592 с.
30. 30.Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. М: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 240 с.
31. 31.Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников. Под ред. ак. ОАМН Г.Н. Сердюковской. М.: Медицина, 2003. – 334 с.
32. 32.Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. Руководство для работников системы общего образования. Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. М.: Эксмо, 2005. – 584 с.
33. 33.Основы теории и методики физической культуры: Учебник для техникумов физ. Культуры. Под ред. А.А. Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 2005. – 223 с.
34. 34.Петренкина Н.Л. Определение физической подготовленности детей младшего дошкольного возраста: дис. канд. пед. Наук. Н.Л. Петренкина. СПб., 2004. – 151 с.
35. 35.Прихожан А.М., Дубровина И.В., Зацепин В.В. Возрастная педагогическая психология. М.: Академия, 2007. – 368 с.
36. 36.Паженская М.А., Гориневский В.В.Теория и практика физической культуры. М. Спорт, 1997. – 256 с.
37. 37.Степанкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития. М.: Академия, 2007. – 368 с.
38. 38.Селиверстов В.И. Специальная дошкольная педагогика. М.: Владос, 2010. – 318 с.
39. 39.Теория и методика физической культуры дошкольников. Под редакцией Филипповой С.О., Пономаревой Н.Г. М.: Сфера, 2008. – 656 с.
40. 40.Физкультурно-оздоровительная работа: комплексное планирование по программе под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. Младший, средний, старший дошкольный возраст // Автор: авт.-сост. О.В.Музыка М.: Учитель, 2011. — 127 с.