Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
1. Теоретические предпосылки реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании
1.1 Компетентностный подход в зарубежных и отечественных исследованиях 9
1.2 Требования к уровню подготовки выпускника современного среднего профессионального учебного заведения 24
1.3 Особенности формирования базовой экономической компетентности в процессе подготовки студентов технического колледжа 33
2. Пути формирования экономической компетентности студентов ссузов технического профиля
2.1 Отражение задач формирования базовой экономической компетентности в содержании обучения 40
2.2 Формы и методы формирования базовой экономической компетентности студентов ссуза 52
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы 70
Заключение 83
Список литературы 87
Приложение 89
Выдержка из текста
Казахстанская система образования находится на пороге нового этапа кардинальных преобразований. Система технического профессионального образования долгие годы была ориентирована на подготовку специалистов для массового, стабильного, с редко меняющейся технологией и номенклатурой продукции, производства.
Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание. Новые приоритеты в развитии среднего профессионального образования связаны прежде всего с достижением нового качества СПО, соответствующего как потребностям рынка труда, так и международным стандартам. Сохранению и приведению качества подготовки специалиста в процессе среднего профессионального образования в соответствие с современными требованиями развития техники и технологии должна послужить педаго-гически выверенная система, позволяющая формировать у студентов технических ссузов необходимые компетенции, как в сфере профессиональной деятельности, так и в сфере определения экономически оптимального приложения своих способностей.
Перед средним профессиональным образованием, таким образом, поставлены задачи подготовки специалистов, способных не только реализовывать все определяемые государственным стандартом направления по профессиональной подготовке выпускников, но и формирования необходимой экономической компетентности, позволяющей активно участвовать в поиске и создании рабочих мест.
По мнению многих ведущих экономистов, как в нашей стране, так и за рубежом, успешность рыночных преобразований определяется не столько перераспределением собственности, сколько тем, в какой степени широкие слои населения активно участвуют в решении вопросов социально-экономической жизни общества. Возникающий в современных реальных условиях отрыв происходит по ряду причин, важнейшей из которых является достаточно низкий уровень экономической подготовки молодежи.
Следует отметить, что в последние годы в значительной степени усилено внимание ученых и педагогов-практиков к проблеме разработки содержания экономического образования школьников, поиску форм и методов экономического просвещения молодежи. В настоящее время имеются программы и пособия по экономическому образованию начиная с первого класса общеобразовательной школы до вузовской профессиональной подготовки. Данная проблема являлась объектом изучения в работах B.C. Автономова, А.А. Александрова, А.В. Алексеева, Ю.К. Васильева, Э.М. Голдстина, Н.Г. Гордиенко, О.Г. Грохольской, А.Л. Дрондина, В.М. Зуева, В.А. Кальней, И.А. Липсица, В.А. Монаховой, П.Ф. Анисимова, И.А. Сасовой и др.
Вместе с тем по проблеме формирования компетенций в настоящее время имеется большое число публикаций. Большое внимание к проблеме компетентностного подхода в профессиональной подготовке специалиста было уделено отечественными учеными В.И. Байденко, И.А. Зимней, А.А. Вербицким, Н.А. Селезневой, А.И. Субетто, Ю.Г. Татуром, В.Д. Шадриковым и др. В зарубежных исследованиях проблема получила отражение в работах А. Стуф, Р. Мартенса, У. Клемент, Р. Арнольда, М. Кунцман, Б. Хене, С. Тиманн, С. Адам, Г. Влуменштейн, Г. Шмидт, Б. Мэнсфилд и др.
Проблема профессиональной компетенции также получила свое развитие в контексте различных исследований педагогов и психологов: с позиций целостности развития личности и общества (Б.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев, С.М. Каган, Л.Н. Коган и др.), деятельности (Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), познавательной активности личности (К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Афанасьев и др.), самореализации (И.С. Кон, А. Маслоу, А.В. Петровский, В.Г. Рындак и др.), особенностей личностного творческого развития (А.Н. Лук, В.А. Моляко, Я.А. Пономарев и др.).
Как показывают результаты наших наблюдений и анализ имеющейся практики экономической подготовки студентов технических специальностей ссузов, в целом всеми сегодня понимается ее важность и необходимость. Однако процесс усвоения экономических категорий зависит от индивидуальных особенностей студентов, уровня их интереса, увязывания с перспективой получаемой профессии, необходимостью оперирования экономическими категориями при постановке и решении технических задач и т.д. Таким образом, процесс осуществления экономической подготовки студентов должен учитывать как специфику современной казахстанской и мировой экономики, так и особенности технической подготовки выпускника современного ссуза.
Проведенный анализ подготовки студентов к профессиональной деятельности в условиях учреждений среднего профессионального образования показывает, что, наряду с заложенными в стандартах и программах федерального и вузовского компонента знаниями и умениями, они должны иметь сформированные организаторские способности, уметь принимать экономически обоснованные решения и брать на себя ответственность за их выполнение, осуществлять экономическую оценку происходящих в профессиональной деятельности процессов, определять место и роль в них своей профессиональной деятельности и др. То есть в процессе профессиональной подготовки студентов ссуза становится актуальной проблема формирования базовой экономической компетентности будущих специалистов как основы процесса их адаптации в условиях современной профессиональной среды.
К настоящему времени сложились определенные предпосылки для научного решения проблемы разработки путей и средств, ориентированных на формирование профессиональной компетентности будущего специалиста в ссузе: социальные (потребность общества в специалистах, способных экономически компетентно решать профессиональные и социальные задачи), гностические (в педагогике, психологии, методике поставлена проблема формирования компетентного специалиста); практические (социальные партнеры, работодатели в своих требованиях к специалисту чаще ориентируются на опыт, достижения, компетентность).
Проведенный нами анализ исследований по данной проблеме привел к выводу о необходимости формирования базовой экономической компетентности студентов технических ссузов как важной составляющей профессиональной культуры современного специалиста. Таким образом, можно выделить следующие противоречия между:
- потребностью формирования профессиональной культуры будущего специалиста и учета индивидуальных особенностей личности студента;
- необходимостью осуществления базовой экономической подготовки студентов ссузов и учета особенностей среднего профессионального технического образования;
- усвоением экономических знаний и формированием опыта их примене-ния в решении технических задач.
С разрешением данных противоречий связана научная проблема: каковы педагогические условия формирования базовой экономической компетентности студентов технических ссузов, являющейся в современных условиях важнейшей составляющей профессиональной культуры специалиста.
Решение этой проблемы определило цель исследования: обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования базовой экономической компетентности студентов технических ссузов.
Объект исследования: процесс подготовки специалиста в технических ссузах.
Предмет исследования: педагогические условия формирование базовой экономической компетентности у студентов технического колледжа.
Гипотеза исследования. Существующая система среднего профессио-нального образования сможет обеспечить подготовку современного специалиста на основе сочетания требований рынка труда, интересов студента и возможностей ссуза при реализации педагогических условий, если:
- основой профессиональной подготовки выпускника ссуза является компетентностный подход, позволяющий ориентировать процесс обучения не только на усвоение экономических знаний и умений, но и формирование опыта их практического применения;
- учитываются особенности формирования экономической компетент-ности студентов технического колледжа, заключающиеся в том, что: содержание экономической подготовки ориентировано на использование сформированных знаний и умений в решении технических задач, актуальных для современной профессиональной деятельности выпускника; содержание экономической дисциплины органично связано со специальными дисциплинами и обеспечивает экономическое сопровождение технической подготовки студента ссуза; осуществляется опора на индивидуальные особенности студентов при изучении экономических дисциплин;
- процесс формирования базовой экономической компетентности сту-дентов основывается на взаимосвязи содержания обучения и адекватной этому содержанию методики обучения.
Цель и положения гипотезы определили постановку необходимых иссле-довательских задач:
1. Выявить сущность, структуру, особенности базовой экономической компетентности студентов технического колледжа.
2. Раскрыть задачи, содержание, формы, методы формирования базовой экономической компетентности у студентов технического колледжа.
3. Уточнить критерии и уровни сформированности базовой экономической компетентности у студентов технического колледжа.
4. Экспериментально проверить педагогические условия формирования базовой экономической компетентности у студентов технического колледжа.
Для решения поставленных задач исследования применялись следующие методы:
- теоретические методы: изучение и анализ литературы и исследований по проблеме экономической подготовки и компетентностного подхода; классификация, сравнение, обобщение; ретроспективный анализ сложившегося опыта экономической подготовки студентов в ссузах, анализ нормативно-методических документов по вопросам среднего профессионального образования;
- эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, изучение и обобщение оныта, концептуальные обоснования и анализ педагогической практики;
- педагогический эксперимент: работа по разработанным материалам и методическим рекомендациям для преподавателей по формированию базовой экономической компетентности студентов.
Теоретико-методологической основой исследования явились: философские, психологические и педагогические гуманистические идеи, концепции личностно ориентированного образования и воспитания; аксиологический подход, рассматривающий человека в качестве высшей ценности общества и самоцель общественного развития; теория о деятельностной сущности человека и творческой активности, теория систем; принципы системного, личностного, деятельностного, компетентностного подходов к формированию личности специалиста.
Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа: в период теоретического обучения на 1 семестре учебного 2012-2013 года и прохождения преддипломной педагогической практики с 11.02.13 по 21.03.13 г.
Основные этапы исследования.
1этап. (ноябрь — декабрь 2012 г.).
Изучение состояния данной проблемы в теоретических исследованиях и педагогической практике. Определение исходных теоретических позиций, обоснование проблемы исследования.
2этап. (январь — февраль 2013 г.).
Определение целей и задач исследования, разработка экспериментальных материалов. Подготовка экспериментальной базы исследования.
3 этап. (март — апрель 2013 г.).
Проведение формирующего эксперимента и анализ его результатов. Оформление диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Раскрыта роль базовой экономической компетентности в профессиональной подготовке, направленной на обеспечение качества профессионального образования студента ссуза технического профиля.
2. Выявлены особенности формирования базовой экономической компетентности студентов технических ссузов (содержание экономической подготовки ориентировано на использование сформированных знаний и умений в решении технических задач, актуальных для современной профессиональной деятельности выпускника; содержание экономической дисциплины органично связано со специальными дисциплинами и обеспечивает экономическое сопровождение технической подготовки студента ссуза; необходимо осуществление опоры на индивидуальные особенности студентов при изучении экономических дисциплин), учет которых необходим при определении содержания и методики работы со студентами.
3. Разработаны педагогические условия формирования базовой эконо-мической компетентности студентов технических ссузов (ориентация процесса обучения не только на усвоение экономических знаний и умений, но и формирование опыта их практического применения; учет особенностей формирования экономической компетентности студентов технических ссузов; процесс формирования экономической компетентности студентов основывается на взаимосвязи содержания обучения и адекватной тому содержанию методике обучения), направленные на повышение качества подготовки специалиста.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- внесен вклад в разработку проблемы теоретико-методического обеспечения повышения качества подготовки специалиста в ссузе технического профиля на основе формирования экономической компетентности студентов в учебно-воспитательном процессе;
- выявлены особенности экономической подготовки студентов техни-ческих ссузов и роль компетентностного подхода в ее осуществлении: разра-ботке содержания экономической дисциплины и ее взаимосвязи со специаль-ными курсами, создания адекватной методики формирования знаний, умений, опыта практического применения.
Практическая значимость данного исследования определяется разработанными методическими материалами, которые могут быть использованы преподавателями колледжей, лицеев, а также в системе повышения квалификации педагогических работников и преподавателей ссузов различных специальностей.
На защиту выносятся:
1. Особенности формирования базовой экономической компетентности специалиста технической сферы в процессе обучения в ссузе, позволяющей специалисту экономически обоснованно решать профессиональные задачи, обеспечивать его самореализацию в профессиональной среде.
2. Содержание и методы формирования базовой экономической компетентности студента ссуза технического профиля.
3. Педагогические условия, реализация которых позволит обеспечить формирование базовой экономической компетентности и профессионально важных качеств специалиста для решения экономических задач в профессио-нальной деятельности, сочетающих в себе высокий профессионализм, культу-ру, социальную ответственность; личность, обладающую современным экономическим мышлением, навыками управленческой деятельности, организаторской и воспитательной работы.
Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, использованием методов, адекватных задачам исследования.
Опытно-экспериментальной базой явился Западно-Казахстанский инже-нерно-технологический колледж.
Список использованной литературы
1. Абульханова — Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова — Славская. — М. : Наука, 1991. — 336 с.
2. Азимов, Л. Б. Преподавание экономики в школе: основные экономические понятия / Л. Б. Азимов, Е. В. Журавская, О. Ю. Макарова. — М. : Финансы и статистика; Рос. экон. журн., 1994. — 40 с.
3. Безрукова, В. С. Настольная книга педагога-исследователя / В. С. Безрукова. — Екатеринбург : изд-во Дома учителя, 2001. — 236 с.
4. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. — М. : Академия, 2000. — 192 с.
5. Белкин, А. С. Витагенное образование. Многомерный голографический подход / А. С. Белкин, Н. К. Жукова; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург: 2001. — 108 с.
6. Белкин, А. С. Педагогическая компетентность: учеб. пособие / А. С. Белкин, В. В. Нестеров. — Екатеринбург: Учеб. кн., 2003. — 188 с.
7. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А. С. Белкин. — Челябинск : Юж.-Урал. книж. изд-во, 2004. — 176 с.
8. Беспалов, П. В. Компьютерная компетентность в контексте личностно- ориентированного обучения / П. В. Беспалов // Педагогика. — 2003. — № 4. — С. 41-45.
9. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной про-грамме / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. — 2003. — № 10. — С. 8-14.
10. Борисов, П. П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования / П. П. Борисов // Стандарты и монито-ринг.— 2003.—№ 1. —С. 58-61.
11. Васильев, Ю. К. Экономическое воспитание и образование подрастающего поколения / Ю. К. Васильев, И. А. Сасова // Совет, педагогика. — 1988. — № 1. —С. 89-96.
12. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педа-гога / В. Н. Введенский // Педагогика. — № 10. — С. 51— 55.
13. Волков А. М. Деятельность: структура и регуляция: психол. анализ / А. М. Волков, Ю. В. Микадзе, Г. Н. Солнцева. — М.: МГУ, 1987. — 215 с.
14. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. — М.: Логос, 2000. — 137 с.
15. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М. : 1996. — 240 с.
16. Дахин, А. Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А. Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004. —№ 2. —С. 42-47.
17. Дубровина, Г. Г. Социальные ценности и социальное поведение / Г. Г. Дуб-ровина // Экономики : вопр. школ, эконом, образования. — 2003. — № 3. С. 20-24.
18. Дуранов, М. Е. Педагогика воспитания и развития личности учащегося / М. Е. Дуранов [и др.].
- Магнитогорск : МаГу, 2001. — 362 с.
19. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи ; пер. с англ. Н. М. Никольской ; под. ред. Н. Д. Виноградова. — М. : Совершенство, 1997. — 208 с.
20. Жарова, JI. В. Учись самостоятельности / JI. В. Жарова. — М.: Просвещение, 1993. — 205 с.
21. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. — М. : Академия, 2001. — 192 с.
22. Заиченко, Н. А. Методологические основы школьного экономического об-разования / Н. А. Заиченко // Экономика в шк. — 2000. — № 1. — С. 21-29.
23. Здравомыслов, А. Г. Потребности, интересы, ценности / А. Г. Здравомыслов. — М. : Политиздат, 1986. — 230 с.
24. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург : 1998. — 126 с.
25. Землянская, Е. Н. Экономическое образование в школьной программе / Е. Н. Землянская // Нар. образование. — 2002. — № 10. — С. 220-228.
26. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетент-ность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2005. — № 11. —С. 16.
27. Зинченко, В. П. Предметная деятельность и онтогенез познания / В. П. Зинченко // Теория познания : в 4 т. — М., 1991. — Т. 2.
28. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий : учеб.-метод. пособие / Д. А Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. — Омск : изд-во ОМГПУ, 2003. — 102 с.
29. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб. : Питер, 2000. — 502
30. Кон, И. С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И. С. Кон. — М. : Просвещение, 1989. — 255 с.
31. Литова, З.А. Роль игры в развитии личности школьника в новых экономи-ческих условиях / 3. А. Литова // Школа. — 2000. — № 3. — С. 36 — 39.
32. Макаренко, А. С. Сочинения: в 7 т. / А. С. Макаренко. — М. : изд-во АПН РСФСР
33. Нисимчук, А. С. Экономическое образование школьников: книга для учителя / А. С. Нисимчук. — М.: Просвещение, 1991. — 160 с.
34. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. — М. : Рус. язык, 1990. — 921 с.
35. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин [и др.].
- 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.
36. Сасова, И. А. Экономическое образование школьников в условиях рыноч-ных отношений / И. А. Сасова // Предпринимательство и занятость юных. — 1998.-№ 8.-С. 21-24.
37. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высш. образование сегодня. — 2004. — С. 20-26.
38. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: в 8 т. — Л.: Т. 5.- 1950.-458 с.
39. Шемякин, Б. П. Экономическое воспитание школьников : вопр. теории и методики / Б. П. Шемякин. — М.: Педагогика, 1996. — 96 с.
40. Ярошевский, М. Г. История психологии / М. Г. Ярошевский. — М.: Academia, 1997 г., С.307.
