Как написать дипломную работу по развитию диалогической речи у детей с ОНР – от плана до практических заданий

Трудности в построении диалога у детей с Общим недоразвитием речи (ОНР) — это не просто логопедическая проблема, а серьезный барьер, мешающий их полноценной социальной адаптации и развитию. Поэтому целью дипломной работы становится разработка и апробация эффективной системы коррекционной работы, направленной на формирование диалогической речи у старших дошкольников с ОНР, с опорой на ведущую для этого возраста деятельность — игровую. Для достижения этой цели необходимо решить ряд последовательных задач:

1. Проанализировать современную научную литературу по проблеме ОНР и особенностям диалогической речи.
2. Провести комплексную диагностику для определения исходного уровня речевых навыков у детей.
3. Разработать и реализовать программу формирующего эксперимента, основанную на игровых методиках.
4. Провести итоговую диагностику и проанализировать полученные результаты для оценки эффективности программы.

Таким образом, объектом исследования выступает сам процесс формирования диалогической речи у детей с ОНР, а предметом — использование игровых методов как ключевого инструмента коррекции. Утвердив эти рамки, мы можем перейти к созданию прочного теоретического фундамента для нашей практической работы.

Глава 1. Как теория объясняет трудности диалога у детей с ОНР

Чтобы понять глубину проблемы, необходимо четко определить, что такое Общее недоразвитие речи (ОНР). Это системное нарушение, при котором у ребенка с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом оказываются несформированными все компоненты речевой системы: фонетика, лексика, грамматика и, как следствие, связная речь. Особенно остро это проявляется у детей с ОНР III уровня, для которых ведение диалога становится настоящим испытанием.

Давайте посмотрим, как именно дефицит каждого компонента влияет на способность к общению:

• Ограниченный словарный запас (лексика): Ребенок не может подобрать нужные слова, часто использует односложные ответы («да», «нет», «не знаю») или заменяет понятия, что ведет к непониманию.
• Аграмматизмы (грамматика): Трудности в построении фраз, неправильное использование падежей, предлогов и окончаний делают речь малопонятной и «рваной». Ребенку сложно сформулировать даже простую мысль в виде полного предложения.
• Фонетико-фонематические нарушения (фонетика): Искаженное произношение звуков и, что еще важнее, трудности в их различении на слух, мешают не только быть понятым, но и понимать обращенную к нему речь собеседника.

Все это в совокупности приводит к тому, что ребенок начинает избегать речевых контактов. Он видит, что его не понимают, и сам с трудом поддерживает нить разговора. В результате формируется порочный круг: речевые трудности ведут к снижению потребности в общении, а отсутствие практики общения тормозит дальнейшее развитие речи и нарушает процесс социализации.

Глава 2. Почему игра становится главным инструментом логопеда

Разобравшись в причинах трудностей, мы должны выбрать наиболее эффективный метод коррекции. Для детей дошкольного возраста (4-7 лет) таким методом, без сомнения, является игра. Это не упрощение и не развлечение, а научно-обоснованная стратегия, так как игра — ведущая деятельность в этом возрасте.

Именно в игровом процессе создаются идеальные, естественные условия для стимуляции речевой активности. Ребенку нужно договориться о правилах, распределить роли, задать вопрос или высказать свою идею — так возникает внутренняя мотивация к общению, которой невозможно добиться при формальных занятиях за столом. Игровые методы позволяют воздействовать на все компоненты речи комплексно:

• Дидактические игры целенаправленно обогащают словарный запас и помогают освоить грамматические конструкции.
• Сюжетно-ролевые игры учат ребенка выполнять ключевые диалогические умения: слушать партнера, ждать своей очереди в разговоре, задавать уточняющие вопросы и поддерживать общую тему.
• Логоритмические упражнения и игры развивают физиологическую базу речи: правильное дыхание, артикуляционную моторику, чувство ритма и речевую экспрессию.

Главное преимущество игры в том, что коррекционная работа происходит незаметно для самого ребенка. Он увлечен процессом, что позволяет снизить речевой негативизм, убрать страх ошибки и повысить общую вовлеченность. Это делает игру не просто одним из приемов, а центральным элементом всей коррекционной программы.

Глава 3. Как правильно организовать и провести диагностику речи

Прежде чем начинать коррекцию, необходимо получить объективную и детализированную картину речевых навыков каждого ребенка. Этой цели служит констатирующий эксперимент, или первичная диагностика. Ее главная задача — зафиксировать отправную точку, чтобы в дальнейшем оценить эффективность нашей работы.

Методика обследования должна быть комплексной и включать несколько ключевых блоков:

1. Оценка лексико-грамматического строя: Проверяется объем активного и пассивного словаря, умение правильно строить предложения, использовать предлоги и согласовывать слова.
2. Оценка звукопроизношения и фонематического слуха: Фиксируются дефекты произношения и способность ребенка различать звуки речи на слух, что критически важно для понимания собеседника.
3. Оценка связной речи: Этот блок является ключевым для нашей темы. Здесь анализируется как монологическая (пересказ), так и диалогическая речь.

При оценке непосредственно диалога важно обращать внимание на следующие критерии:

• Способность инициировать разговор, первым обратиться к взрослому или сверстнику.
• Умение отвечать на вопросы развернутыми, полными фразами, а не односложно.
• Навык задавать встречные вопросы по теме беседы (именно это, как показывает практика, вызывает у детей с ОНР наибольшие трудности).
• Способность поддерживать тему разговора, не «соскальзывая» на посторонние мысли.

По итогам диагностики все дети делятся на две группы — экспериментальную, с которой будет проводиться целенаправленная коррекционная работа, и контрольную, занимающуюся по стандартной программе. Это необходимо для чистоты эксперимента и объективности итоговых выводов.

Глава 4. Практический каталог игр для построения эффективного диалога

Этот раздел представляет собой ядро формирующего эксперимента — систему игровых упражнений, выстроенных по принципу «от простого к сложному». Программа разделена на четыре взаимосвязанных блока.

Блок 1. Развитие базы для речи

На этом этапе мы создаем фундамент: развиваем артикуляцию, дыхание и слуховое внимание. Без этой базы невозможно чистое звукопроизношение и понимание речи.

• Игра «Повтори за мной»: Логопед показывает артикуляционное упражнение («улыбочка», «трубочка», «часики»), ребенок повторяет перед зеркалом. Цель: развитие подвижности органов артикуляции.
• Игра «Поймай звук»: Логопед произносит ряд звуков (или слогов), а ребенок должен хлопнуть в ладоши, когда услышит заданный звук (например, [ш]). Цель: развитие фонематического слуха.

Блок 2. Обогащение словаря и грамматики

Здесь мы расширяем лексический запас и учим детей правильно связывать слова в предложении.

• Игра «Что напутал художник?»: Детям показывают картинку с нелепыми ситуациями (например, рыба сидит на дереве). Ребенок должен найти ошибку и построить правильную фразу: «Рыбы не сидят на деревьях. Рыбы плавают в воде». Цель: активизация словаря, развитие логического мышления и навыка построения сложносочиненных предложений.
• Игра «Один-много»: Логопед называет предмет в единственном числе («стол»), а дети — во множественном («столы»). Цель: отработка грамматических категорий числа.

Блок 3. Обучение построению фраз и предложений

Переходим от отдельных слов к связным высказываниям.

• Игра с «волшебными картинками»: Ребенку дается серия из 2-3 картинок, по которым нужно составить короткий рассказ или диалог. Цель: обучение построению связного высказывания с опорой на наглядность.
• Игра «Закончи фразу»: Логопед начинает предложение, а ребенок должен его закончить. Например, «Мама пришла домой и … (принесла яблоки)». Цель: тренировка в построении распространенных предложений.

Блок 4. Тренировка непосредственно диалога

Это вершина нашей работы, где все полученные навыки интегрируются в живое общение.

• Сюжетно-ролевая игра «Магазин»: Распределяются роли продавца и покупателя. Дети вынуждены вступать в диалог: спрашивать о товаре, узнавать цену, благодарить. Цель: практика диалогических умений в естественной, мотивирующей ситуации.
• Обсуждение мультфильмов: После совместного просмотра короткого мультфильма логопед задает вопросы, побуждающие к диалогу: «Кто тебе понравился больше? Почему? А как бы ты поступил на его месте?». Цель: развитие умения выражать свое мнение и задавать вопросы.

Глава 5. Как проанализировать результаты и доказать успешность работы

После завершения формирующего эксперимента (который обычно длится несколько месяцев) наступает этап контрольной диагностики. Ее цель — оценить динамику речевого развития и доказать эффективность примененной игровой программы. Процедура контрольного среза должна быть полностью идентична первичной диагностике. Используются те же методики, стимульный материал и критерии оценки, чтобы обеспечить максимальную объективность сравнения.

Ключевым моментом является сравнительный анализ данных, полученных в экспериментальной и контрольной группах. Результаты удобнее всего представить в наглядной форме, например, в виде таблицы, где будут отражены показатели «до» и «после» по каждому из критериев (умение задавать вопросы, использование развернутых фраз и т.д.).

Пример сравнительного анализа по критерию «Использование развернутых фраз в диалоге»

Группа	Начало эксперимента (констатирующий срез)	Конец эксперимента (контрольный срез)	Динамика
Экспериментальная	20% детей (2 из 10)	60% детей (6 из 10)	+40%
Контрольная	25% детей (2 из 8)	37.5% детей (3 из 8)	+12.5%

Анализ данных сопровождается формулировками, которые наглядно демонстрируют разницу в результатах:

В экспериментальной группе количество детей, способных самостоятельно задавать вопросы по теме беседы, увеличилось на 40%, в то время как в контрольной группе этот показатель вырос лишь на 5%. Это убедительно доказывает, что предложенная система игровых упражнений оказала значительное положительное влияние на формирование диалогических навыков.

Таким образом, сопоставление количественных и качественных показателей позволяет сделать обоснованный вывод об эффективности проделанной работы.

Заключение и практические рекомендации

Проведенное исследование позволяет нам подвести итоги и систематизировать полученные выводы. Мы установили, что трудности диалога у детей с ОНР носят системный характер (Глава 1). В качестве ведущего метода коррекции была обоснована игра, как наиболее соответствующая возрастным особенностям и создающая естественную мотивацию к общению (Глава 2). На основе диагностики (Глава 3) была разработана и внедрена поэтапная программа игровых упражнений (Глава 4), а итоговый анализ результатов убедительно доказал ее высокую эффективность по сравнению со стандартными подходами (Глава 5).

Главный вывод работы заключается в следующем: разработанная и апробированная система игровых методик является эффективным и педагогически целесообразным средством формирования диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

На основе полученного опыта можно сформулировать несколько ключевых рекомендаций для практикующих логопедов и студентов:

• Соблюдайте поэтапность. Нельзя переходить к ролевым играм, не заложив базовые навыки (артикуляция, лексика, грамматика). Успех кроется в постепенном усложнении.
• Обеспечьте эмоциональную вовлеченность. Игра работает только тогда, когда она интересна ребенку. Адаптируйте сюжеты и материалы под интересы конкретной группы детей.
• Интегрируйте диалог во все виды деятельности. Не ограничивайтесь только логопедическими занятиями. Обсуждайте с детьми рисунки, события на прогулке, прочитанные книги, превращая всю их жизнь в пространство для общения.

Дальнейшие исследования в этой области могут быть направлены на адаптацию данной методики для детей с другими речевыми нарушениями или на разработку программ для более раннего возраста.

Список использованной литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. М.: Академия, 1999. –159с.
2. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. М.: Просвещение, 1991. – 234с.
3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. М.: Мозаика-Синтез, 1999. — 272с.
4. Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с ОНР и нормально развитой речью. М., 1991. – 295 с.
5. Бизикова О.А., Развитие диалогической речи дошкольников в игре. М.: Скрипторий 2003, 2008. – 136с.
6. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1981. – 255с.
7. Бочкарева Л.П. Воздействие книг и картин на игровые образы. В сб.: Воспитание детей в игре. М.: Просвещение, 1983. – 246с.
8. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988. – 336с.
9. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М.: ВЛАДОС, 2005. – 110с.
10. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. – М.: Междунар. образоват. и психол. колледж, 1995. – 288с.
11. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. М.: Просвещение, 1981. – 190с.
12. Воспитание детей в старшей группе детского сада. / Сост.: Г.М. Лямина. – М.: Просвещение, 1984. –370с.
13. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб: Питер, 1997. – 342с.
14. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961. – 360с.
15. Детская психология. / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мн.: Университетское, 1988. – 399с.
16. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958. – 340с.
17. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи. М., 1990. – 248 с.
18. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект. / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Совершенство, 2001. – 368с.
19. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр дошкольникам. М., Просвещение, 1982. – 89с.
20. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст). М.: Педагогика, 1972. –143с.
21. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1985. – 207с.
22. Кольцова М.М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. — М.: Педагогика, 1983. — 160с.
23. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 1999. – 262с.
24. Лапутина О.С. Развитие творчества в играх-драматизациях. // В сб.: Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. – М., Просвещение, 1986. – 357с.
25. Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: Избранные труды. М.: АРКТИ, 2005. – 222с.
26. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969. – 214с.
27. Логопедия: учеб. для студ. Вузов. / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 678с.
28. Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. — М.: Академия, 2002. – 352с.
29. Менджерицкая Д.В. Игра-драматизация. // В сб.: Воспитание детей в игре. – М.: А.П.О., 1994. – 315с.
30. Мухина В.С. Детская психология. М.: ООО «»Апрель-Пресс»», ЗАО «»ЭКСМО-Пресс»», 1999. –315с.
31. Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р.Е.Левиной. – М., 1968. – 236с.
32. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — М.: Огиз, 1932. — 312с.
33. Правдина О.В. Логопедия. М.: Юнити-Дана, 2003 – 158с.
34. Развитие общения у дошкольников. // Под ред. Запорожца А.В., Лисиной М.И. – М.: Наука, 1993. – 185с.
35. Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1984. – 223с.
36. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6—7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 96 с.
37. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). М.: Просвещение, 1981. –159с.
38. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6-ти лет. М: Гном и Д., 2001. – 155с.
39. Ушакова О. Развитие речи детей 4-7 лет // Дошк. воспитание. –1995. – №1. – 59-66с.
40. Ушакова О., Струнина Е. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста. // Дошк. воспитание. –1998. – №9. – 71-78с.
41. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1977. –239с.
42. Филичева Т.Б. Четвертый уровень недоразвития речи // Методическое наследие / Под ред. Л.С.Волковой: В 5 кн. – М., 2003. – Кн. V Фонетико – фонематическое и общее недоразвитие речи . – 187с.
43. Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недораз¬витием. М.: Школьная Пресса, 2002. – 209с.
44. Фролов Е.А. Логопедия. М.: Просвещение, 1999. – 198с.
45. Хватцев М.Е. Логопедия. – 5-е изд. – М.: Учпедгиз, 1959. – 467с.
46. Цветкова Л.С. Нейропсихологие счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. — М.: «Юристъ», 1997. – 256 с.
47. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. — М.: Просвещение, 2000. – 240с.
48. Чурилова Э.Г. Методика и организация театральной деятельности дошкольников и младших школьников. Москва; 2001г.
49. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. Заведений. / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 240с.
50. Шинкарь Г., Новикова И. Использование фольклора в работе с детьми младшего возраста. // Дошк. воспитание. –1990. – №10. – 8-15с.
51. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: ВЛАДОС, 1999. – 432с.
52. Эльконин Д.Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте. – М.: Педагогика, 1958. – 234с.
53. Ястребова, А. В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений / А.В. Ястребова. – М.: АРКТИ, 2004. – 209с.