Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Общее содержание понятия «экологическое образование» 9
1.2.Основные принципы экологического образования учащихся 15
1.3 Содержание, формы, методы и приемы внеклассной работы, направленные на формирование экологической культуры младших школьников 22
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
2.1 Описание организации исследования 39
2.2 Констатирующий эксперимент 41
2.3 Формирующий эксперимент 52
2.4 Контрольный эксперимент 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЯ 85
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования. Вся история человечества неразрывно связана с природой, с потребностью общества в познании и преобразовании окружающей среды. В начале нового тысячелетия человечество вступило в новую эпоху своих взаимоотношений с окружающим миром.
За последнее время состояние окружающей природной среды в России, а также в сопредельных с нею бывших союзных республиках –ныне государствах СНГ, можно охарактеризовать как крайне неблагополучное, а по ряду показателей – просто катастрофическое и в некоторых регионах (их число постоянно растёт) приобрело характер экологического бедствия.
Российская Федерация занимает территорию
1. млн. кв. км, на которой проживает свыше
14. млн человек. К сожалению, интенсивное загрязнение природной окружающей среды в прошлые годы и сейчас привело к тому, что на сегодня площадь территории с острой экологической ситуацией в 17 раз превышает площадь природных заповедников и заказников. Экономический ущерб от загрязнения природы, по подсчётам специалистов, равен примерно половине национального дохода России.
Возникла необходимость принципиально нового подхода – «осознания природы и общества в их целостности как функционально равных частей единого целого» [40].
Для сохранения жизни на планете необходима личная заинтересованность каждого человека в решении проблем окружающей среды. В настоящее время предпринимаются попытки экологизации образования, однако результаты указывают на то, что данная проблема решена не до конца. В связи с этим актуальность темы исследования состоит в выборе наиболее эффективных способов, методов и форм организации экологического образования с целью формирования экологической культуры, сведений о закономерностях взаимоотношений природы и общества, природы и человека, воспитании школьников знающими, бережливыми, хозяевами своей страны, своей Родины — России.
Актуальность проблемы формирования у школьников экологической культуры обусловлена объективной необходимостью разработки и внедрения элементов экологического воспитания в образовательный процесс. В законе об охране окружающей среды в главе 8 «Основы формирования экологической культуры» сказано: «Экологическое просвещение,… осуществляется … общественными объединениями, средствами массовой информации, а также организациями, осуществляющими образовательную деятельность, учреждениями культуры…» (Ст.74. п.2).
Принятие указанных выше законов является прочной правовой базой для формирования и разработки как отдельной системы экологического образования, так и интеграции её отдельных частей в содержание различных школьных предметов, а также в систему дополнительного образования. В зависимости от подходов и взглядов на данную проблему используются различные методы внедрения экологического воспитания в содержание учебно-воспитательных программ, включающие учёт содержания и направленности работы коллектива; учёт условий организации учебного процесса. Важно отметить, что определяющим моментом интеграции знаний об охране окружающей среды и формирования экологических представлений являются, в первую очередь, условия, созданные педагогическими кадрами для полноценного и согласованного развития учащихся, исходя из понимания и сознания себя как неотъемлемой части природы и зависимости человека от окружающей среды.
Сохранение окружающей нас природы является важнейшей экологической проблемой. На смену потребительскому отношению к природе приходит новая система ценностей, в которой большая роль отводится системе образования. Особо важную роль в этом процессе играет непрерывное экологическое образование и воспитание, формирующее экологическую культуру современного школьника, чувство ответственности за свои поступки. Ведь отношение человека к природе, к себе, как части природы, во многом зависит именно его экологическая культура.
Формирование экологической культуры у младших школьников представляет собой непрерывный и систематический процесс, в который включены: семья, дошкольные учреждения, школа. В школьном возрасте у ребенка формируется начальное представление окружающего мира. Многие методисты объединяют понятия экологическое образование и природа (Козина Е.Ф., Степанян Е.Н., Попова М.Ю. и др.).
Особенно важен в экологическом образовании начальный этап школьного образования, который является наиболее благоприятным периодом эмоционального взаимодействия ребенка с природой. Это период, когда закладываются научные основы представлений о природных ресурсах и их разумном использовании, сознательные знания о культуре взаимоотношений с природной средой, формируются первые навыки охранной деятельности, а приобретенные знания могут преобразоваться в крепкие убеждения .«Действительно, уже является нормой положение о том, что человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природой. Это взаимодействие становится все более актуальным по мере роста самостоятельности ребенка и расширения сфер его деятельности. Более того, его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой» [12].
Методические основы экологического воспитания школьников разработаны в трудах ученых-педагогов А.Н. Захлебного , И.Д.Зверева, И.Г. Суравегиной , С.Д. Дерябо, В.А. Ясвина. Теоретико-методические основы экологического воспитания младших школьников разработаны в трудах и методических пособиях С.Е. Бровкиной, Н.Ф. Виноградовой, З.А. Клепининой , Е.Ф. Козиной , А.А. Плешакова и др.
Ведущая роль в экологическом образовании в начальной школе принадлежит образовательной области «Окружающий мир». В процессе освоения её теоретического содержания и практической деятельности, учения и эмоционально-чувственного освоения окружающего мира формируется экологическое образование детей, которая подводит их к желанию жить в гармонии с внешним миром и в соответствии с его законами [31].
Успешность экологического образования на начальном этапе во многом определяется возможностями использования в учебных целях природного окружения. Этот фактор имеет особенное педагогическое значение, особенно для сельской школы, так основа для становления и развития стоматологии">как для обучающихся в ней детей природные компоненты являются обязательной составной частью среды их жизни. Сельские жители каждодневно участвуют в разнообразных связях со средой своей жизни, в состав которой включены окружающие населенный пункт природные экосистемы – лес, луг, озеро, река или болото. Они ближе к природе, чем жители городов и крупных мегаполисов. Выполняя простейшие сельскохозяйственные работы, у детей формируются простые трудовые навыки, в ходе которых происходит процесс исследования природы, в то же время сельские школьники испытывают недостаток в научных экологических знаниях, навыках и умениях, необходимых для объяснения этих процессов. Поэтому главной задачей педагога в сельской общеобразовательной школе является помощь учащимся начальной школы в решении данных задач. В то же время сельский учитель имеет больше возможности не только рассказать, но и наглядно продемонстрировать нежелательные преобразования окружающей среды, которые происходят в результате загрязнения и истощения природных ресурсов, в отличие от своего городского коллеги. Также учащиеся любой сельской школы становятся «более экологически грамотными» – зная особенности и проблемы своего села, края, своей «малой Родины» – пересмотреть.
Вышесказанное разрешает определить проблему нашего исследования: каковы педагогические условия эффективности экологического воспитания младших школьников.
Цель: теоретически обосновать и опытно — экспериментальным путем выявить педагогические условия экологического воспитания.
Объект исследования: процесс формирования экологической культуры младших школьников.
Предмет исследования: пути формирования экологической культуры младших школьников.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать суть экологического воспитания младших
школьников.
2. Выделить критерии и отдельные показатели сформированности экологической культуры младших школьников.
3. Разработать, научно аргументировать и апробировать структурную модель системы формирования экологической культуры младших школьников в педагогическом процессе.
4. Выявить, теоретически обосновать и опытным путем проверить методики, обеспечивающие эффективность формирования экологической культуры младших школьников.
Гипотеза исследования: формирование экологической культуры младших школьников будет результативным, если:
- поставлены основные критерии оценки эффективности формирования экологической культуры у младших школьников;
- разработана и вводится в педагогический процесс модель системы экологического воспитания младших школьников;
- теоретически обоснованы и апробированы педагогические ситуации эффективности формирования экологической культуры младших школьников.
Методологическую основу данной работы составили научно-теоретические и социально-педагогические труды, посвященные вопросам экологического образования: экологов В. Дежкина, А.Н. Чумакова; психологов и ученых-педагогов –И.Д. Зверева [37,38,39,40], А.Н. Захлебного [33,34,35,36], А.П. Пахомова [47], В.А. Сухомлинского [63]
и др.; ученых-методистов – Н.Ф. Виноградовой [22], А.А Вербицкого.[23], В.И Вернадского [20], З.А. Клепининой [47], С.Н. Николаевой [46], Л.П. Салеевой [62], Л.П. Симоновой [59], А.А. Плешакова [60]; статьи педагогов-практиков, опубликованные на страницах журнала «Начальная школа», относящиеся к проблеме исследования [6, 7, 10, 32].
Использованы методики диагностического исследования И.Г. Беспалько [5], Р.С. Немова [45], М.Ю. Попова [66]
и др.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов при разработке методики оценки эффективности формирования экологической культуры младших школьников; уровневые характеристики сформированности экологической культуры младших школьников могут служить основой для создания фонда оценочных средств в общеобразовательном учреждении. Сформированная и апробированная модель системы экологического воспитания младших школьников позволит обеспечить и повысить действенность экологического воспитания младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательных учреждений.
База исследования: Исследование проводилось в Муниципальной бюджетной общеобразовательной организации «Ямашинская средняя общеобразовательная школа» Альметьевского муниципального района.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абдуллаев З. Экологическое отношение и экологическое сознание / З. Абдуллаев.// Философские науки. – 1991. – N2. – С. 186-190.
2. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: / Учеб. Пособие для студ. Учреж. Сред. Проф. Образования пед. про-филя / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина – М.: Туманит, изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 240 с.
3. Аллен Р. Наука о жизни / Ричард Аллен.- М.: Молодая гвардия, 2001. – 390 с.
4. Ангеловски, Крсте. Учителя и инновации: Книга для учителей: пер.с макед. / Крсте Ангеловски. – М.: Просвещение, 2001. – 159 с.
5. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учеб. Пособие /В. Г. Асеев. – Иркутск: ИГПИ, 1999. – 190 с.
6. Афанасьева Е. Экология не знает границ / Е. Афанасьева// Юный натуралист. – 1990. -№ 1. — С. 30-32.
7. Абрамова М. Как наше слово отзовется // Воспитание школьников. – 2005. — N 1. — С. 55-58.
8. Андриянов А.П. Опять черемуха в цвету…: формирование экологической культуры с помощью поэтических произведений // Начальная школа. – 2004. — N 5. — С. 32-35.
9. Бабакова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками/ Т. А. Бабакова // Начальная школа. – 2003. — № 9. – С. 16-17.
10. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания / О.М. Барковская // Начальная школа. – 2004. — № 2. – С. 32-33.
11. Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания / Л. Д. Бобылева // Биология в школе. – 2000. — № 3. – С. 57-59.
12. Богданец Т. Экологические знания — первое представление о мире // Дошкольное воспитание. – 2003. — N 12. — С. 52-58: ил.
13. Бойко Л.А. Воспитание экологической культуры детей // Начальная школа. – 2005. — N 6. — С. 79-82.
14. Боровская Л. А. Лес — природное сообщество // Начальная школа. — 2010. — N 12. — С. 38-42.
15. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения /В.Г. Белинский. – М., 1998 – 199 с.
16. Бугаева Н.Л. Материалы для экологической тропы. II класс // Начальная школа. — 2009. — N 1. — С. 61-67.
17. Бурова Л. И. Экологическая практика учащихся начальной школы: организация и содержание // Начальная школа. — 2009. — N 1. — С. 57-60.
18. Бурова Н. П. Экологический практикум по изучению почв для учащихся начальной школы // Исследовательская работа школьников. — 2008. — N 3. — С. 64-69.
19. Васильев С.В. Формирование природоохранных понятий / С.В. Васильев. – Пущино: ПНЦ РАН, 1994. – 137 с.
20. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста / В. И. Вернадский. – М.: Просвещение, 1988. – 630 с.
21. Вессель Н.Х. Местный элемент в обучении / Н.Х. Вессель // Учитель 2001. – 900с.
22. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы / Н.Ф. Виноградова // Начальная школа. – 2002. — № 4. – С. 20-24.
23. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования / А.А. Вербицкий // Педагогика. – 2007. – № 6. – С.31-36.
24. Гагарин А.В. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания./ А.В. Гагарин. – М.: Московский городской психолого-педагогический институт, 2000. – 232 с.
25. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура: Пробное учебное пособие. /С.Н. Глазачев, О.Н. Козлов. — М., 1997. — 320 с.
26. Дагбаеева Н.Ж. Экологическое образование школьников в изменяющихся социоприродных условиях / Н.Ж. – Улан-Удэ: Издательство Бурятского Госуниверситета, 2007 – 208с.
27. Даль В.И. Толковый словарь. /В.И. Даль. – М.: Просвещение, 2007
28. Дерябо С.В. Экологическая педагогика и психология. / С.В. Дерябо, В.А. Ясвин. – Ростов – на- Дону: Издательство «Феникс», 1996. — С. 38-126.
29. Дуденко И. Б. Историко-краеведческий подход в экологическом образовании школьников / И.Б.Дуденко // Советская педагогика. – 1989. — № 9. – С. 28-32.
30. Желтов Н.М. Край родной навек любимый / Н.М. Желтов – Тамбов: Издательство «Тамбов», 1999. – 76с.
31. Жестова Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся / Н.С. Жестова // Начальная школа. – 1999 — № 10-11. С. 78-81
32. Запартович Б.Б. С любовью к природе / Б.Б. Запартович, Э.Н Криворучко, Л.М. Соловьева – М.: Педагогика, 2003. – 232 с.
Захлебный А.Н. На экологической тропе /А. Н. Захлебный. – М.: Педагогика, 1999. – 183 с.
33. Захлебный А.Н. Научно-технический прогресс и экологическое образование / А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина // Советская педагогика. – 1985. — № 12. – С. 10-12.
34. Захлебный А.Н. Состав понятий межпредметных связей в школьном природоохранительном просвещении / А.Н. Захлебный. – М.: Педагогика, 1996. — С. 20-28.
35. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы / А.Н. Захлебный. – М.: Педагогика, 1999. – 184 с.
36. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии / А.Н. Захлебный И.Д. Зверев И.Т. Суравегина; /Под ред. А.Н. Захлебного – М.: Просвещение, 1997. – 206 с.
37. Зверев И.Д. Цели природоохранительного просвещения в школе // Краеведческая работа в школе /И. Д. Зверев – М.: Просвещение, 1994. – 154 с.
38. Зверев, И.Д. Экогласность и образование / И.Д. Зверев // Советская педагогика. – 1991. — № 1. – С. 9-11.
39. Зверев И.Д. Организация экологического образования в школе / И.Д. Зверев – М., 2005. – 265с.
40. Зверев Н.Д. Экология в школьном обучении / И. Д. Зверев – М.: Просвещение. М., 2003. – 294 с.
41. Иванов, П.В. Современное школьное краеведение / П.В. Иванов // Советская педагогика. – 1990. — № 10. – С. 27-30.
42. Ильина А.Н. Теоретические проблемы воспитания у школьников экологической культуры как части их мировоззрения: Автореф. Дис…. канд. пед. наук. — М., 1998. – С. 130-132
43. Игнатов В.А. Интегративные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся: автореф. На соискание ученой степени доктора пед. наук / В.А. Игнатова – Тюмень, 1999. – 12с.
44. Исаева Н.Н. Научить понимать и любить природу. / Н.Н. Исаеева // Начальная школа плюс и минус. — 2000 — № 8. – С. 23-24
45. Каропа Г.Н.Теоретические основы экологического образования и воспитания школьников / Г.Н. Каропа – М.: Педагогика, 1999. – 325 с.
46. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / Е.Ф. Козина, Е.Н. Степанян. – М.: Изд. Центр «Академия», 2004. – 496 с.
47. Клепинина З.А., Мельчаков Л.Ф. Природоведение. / З.А. Клепенина // М.: Просвещение, 1996. – С. 25-26.
48. Культурология ХХ век: Словарь / В. Н. Краснов / отв. ред. В. Н. Матвеев. – СПб.: СПбЛТА, 2001. – 231 с.
49. Купров В.Д. Экологическое образование младших школьников // Начальная школа. – 2000. — № 7. – С. 85.
50. Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся / Т.В. Кучер.- М.: Просвещение, 2000. – 318 с.
51. Лаптев И.Д. Экологические проблемы современности / И. Д. Лаптев. — М.: Мысль, 2002. – 178 с.
52. Лаптев И.П. Охрана природы / И.П. Лаптев – Томск: Томский университет, 2004. – 286с.
53. Лосев А.В. Социальная экология: учеб. пособие для вузов / А. В. Лосев, Г.Г. Провадкин / под ред. В.И.Жукова – М.: ВЛАДОС, 2008. – 312с.
54. Лихачев Б.Т. Экология личности / Б.Т. Лихачев// Педагогика, 1993. — № 2. – С. 19-21.
55. Мамедов Н.М. Проблемы экологии / Н.М. Мамедов – М.: Знание, 1999.- 72с.
56. Моисеева Л.В. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников/ Л.В. Моисеева, И.Р. Кастунов, С.К. Измайлов; /Под ред. Л.В. Моисеевой. – Екатеринбург: МО РФ; УГПИ Науч. Пед. Центр «Уникум», 1993. – 148с.
57. Отношение школьников к природе /Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. – М.: Педагогика, 1999. – 128 с.
58. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу / Н. Ф. Виноградова и др. — М., 2000. – С. 246-247; 251-252.
59. Печко Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к природе / Л.П. Печко // Советская педагогика. – 1987. — № 3. – С. 29-32.
60. Плешаков А.А. Экологические проблемы и начальная школа / А.А. Плешаков // Начальная школа . – 2001. — № 5. – С.2-8.
61. Рыжова Н.А. Экологический проект: Мое дерево/ Н.А. Рыжова // Начальная школа. – 1997. — № 4. – С. 48-52.
62. Салеева Л.П. Опыт экологического воспитания младших школьников / Л.П. Салеева // Начальная школа. – 1999 — № 4. – С.17-20.
63. Сухова Т.С. Уроки биологии. Технология развивающего обучения / Т.С. Сухова – М.: Вентана – Граф, 2009. – 103с.
64. Тимофеева О.Ю. Организационно-педагогические условия формирования экологической культуры школьников (на примере изучения местной экологической ситуации) Автореферат на соискание степени к.п.н. // О.Ю.Тимофеева — 2002 — № 2.- 24 с.
65. Тюмасёва З.И. Экологическое строительство детской души / З.И. Тюмасёва — М., 2003
66. Экологические проблемы устойчивого развития общества: учебное пособие для студентов вузов / Ф.Н. Рыжакова, В.И. Токмакова, В.М. Попов, В.В. Юшин – Курск: Курск. ГТУ, 2009.- 106с.
