Пример готовой дипломной работы по предмету: Дошкольная педагогика
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ НА МУЗЫКУ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНТЕГРИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ОТЗЫВЧИВОСТЬ НА МУЗЫКУ В СТРУКТУРЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНТЕГРИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.2. СИНТЕЗ ИСКУССТВ В ФОРМИРОВАНИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ НА МУЗЫКУ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНТЕГРИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.3. ИНТЕГРАЦИЯ КАК ОСНОВА ЗАНЯТИЙ С ДОШКОЛЬНИКАМИ
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ НА МУЗЫКУ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП. ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.2. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ
2.3. КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАП
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
На сегодняшний день возрастает актуальность воспитания у подрастающего поколения бережного отношения к природе, экологического образования и воспитания. Важность этой задачи обусловлена тем, что современный мир находится на границе двух подходов к взаимодействию природы и человека – антропоцентрического, при котором человек позиционировал себя «царём природы», его интересы ставились во главу угла, и наиболее прогрессивного – биоцентрического, при котором социум рассматривается, как неотъемлемая часть биосферы, её подсистема.
В этом легко убедиться, если обратить свое внимание на людей, страдающих серьезными расстройствами памяти. переход на ФГОС ДО и ФЗ «Об образовании в РФ», цель, задачи, объект предмет и все остальное сделано
Теоретико – методологическая основа исследования: деятельностный подход А.Н. Леонтьева в котором способности рассматриваются как некоторые психические новообразования, возникающие в индивидуальной деятельности; исследования Л.А. Парамоновой о том, что конструирование в дошкольном возрасте может быть подлинно творческой, развивающейся деятельностью, так как в ее процессе у ребенка формируется универсальная способность к построению новых конструкций и наделению их индивидуальным смыслом; характеристика креативности А.В. Запорожцем, Н.Н. Поддъяковым, А.М. Матюшкимным, Д.Б. Богоявленской и другими отечественными и зарубежными психологами, как общей творческой способности, связанной с развитием воображения, фантазии, глубинными способностями создавать оригинальные ценности и принимать нестандартные решения.
Своюактуальность они не утратили и в настоящее время, в период современной нестабильной социальной обстановки, когдаостро встает вопрос о формировании у детей основ самовоспитания.Наиболееважными показателями способности ребенка к управлению своей деятельностью являются настойчивость и целеустремленность, позволяющиеему контролировать себя в процессе деятельности и достигать качественного результата, достигать поставленной цели, преодолевая встречающиеся на его пути трудности.Целью моего исследования является: выявить педагогические условия воспитания целеустремленностии настойчивости в игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста
Своюактуальность они не утратили и в настоящее время, в период современной нестабильной социальной обстановки, когдаостро встает вопрос о формировании у детей основ самовоспитания.Наиболееважными показателями способности ребенка к управлению своей деятельностью являются настойчивость и целеустремленность, позволяющиеему контролировать себя в процессе деятельности и достигать качественного результата, достигать поставленной цели, преодолевая встречающиеся на его пути трудности.Целью моего исследования является: выявить педагогические условия воспитания целеустремленностии настойчивости в игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста
Актуальность данной работы обусловлена появлением новых педагогических ориентиров (обновлением целей развития и образования старших дошкольников, обогащением содержания образовательного процесса, возникновением новых технологий развития и образования детей, а также необходимостью обновления и структурирования имеющихся современных научно-исследовательских данных по проблеме исследования: обобщению современных данных относительно особенностей развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, пересмотру и уточнению условий, методов, форм и средств, необходимых для эффективного развития познавательных интересов старших дошкольников в образовательном процессе [9,16,28,34,31].
Методологической основой нашего исследования являются концепции Л.Ф. Обуховой о психическом развитии детей дошкольного возраста; Л.С. Выготского о восприятии и его развитии в детском возрасте; Б.М. Теплова о психологии музыкального восприятия, Г.М. Цыпина о психологии музыкальной деятельности; исследования В.В. Ванслова, С.В. Громаковой, Н.А. Терентьевой, посвящённые комплексному освоению различных видов искусств; Д.Б. Кабалевского о формах и приёмах активизации музыкального восприятия дошкольников, Б.В. Асафьева о единстве эмоционального и сознательного в восприятии музыки; исследования отечественных педагогов-музыкантов по проблемам музыкального воспитания и образования Ю.Б. Алиева, Н.М. Черноиваненко, Р.С. Ригиной.
Методологической основой исследования явились теория развития личности в деятельности и общении (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), теория музыкальных способностей (Г.С. Тарасов, Б.М, Теплов), теория эмоционального слуха (В.П Морозов, Ю. М. Кузнецов, А.Х. Пашина), интонационная теория музыки (Б.В. Асафьев, В.В. Медушевский), теория сенсорного воспитания дошкольников (Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, А.В. Запорожец), концепция музыкального обучения и воспитания детей (К. Орф, Д.Б. Кабалевский, Н.Л. Гродзенская, Б.Л. Яворский и др.).
Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в процессе организации музыкальных игр
Библиография
1.Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. – 448 с.
2.Болотина Л.Р, Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. М.: Академический проект, 2005. – 240 с.
3.Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. СПб.: Речь, 2007. – 240 с.
4.Воспитание и обучение в старшей группе детского сада. Составитель О.А. Соломенкова. М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 224 с.
5.Воспитание и воспитание в подготовительной группе детского сада. Составитель О.А. Соломенкова. М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 236 с.
6.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. – 492 с.
7.Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2004. – 480 с.
8.Гуляков Е.Н. Новые педагогические технологии. Методическое пособие. М.: Дрофа, 2006. – 172 с.
9.Дошкольник 6-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». СПб.: Детсво-Пресс, 2007. – 480 с.
10.Ефимкина Р. П. Детская психология методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005. – 212 с.
11.Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. – 701 с.
12.Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. М.: ВЛАДОС, 2004. – 304 с.
13.Кирнарская Д.К., Киященко Н.И., Тарасов К.В. и др. Психология музыкальной деятельности. М.: Академия, 2005. – 368 с.
14.Колеченко Энциклопедия педагогических технологий. СПб.: Каро, 2008. – 368 с.
15.Климова Е. П. Художественно-эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия: музыка, рисование, литература, развитие речи. Сост. Е. П. Климова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 77 с.
16.Маленкова Л. И. Педагоги, родители, дети: Метод. пособие для воспитателей и классных руководителей. М.: Просвещение , 2000. – 546 с.
17.Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. По редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 208 с.
18.Радынова О.П., Груздова И.В., Комиссарова Л.Н. Практикум по методике музыкального воспитания дошкольников. Педагогическое образование.
19.Подуровский В.М., Суслова Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности. М.: ВЛАДОС, 2005. – 320 с.
20.Программа воспитания и обучения в детском саду. По редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 208 с.
21.Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2004. – 460 с.
22.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. Под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2004. – 288 с.
23.Славкина М.А. Возрастная психология. М.: Владос Пресс, 2002. – 196 с.
24.Слободчикова В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, 2004. – 416 с.
25.Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей //Проблемы индивидуальных различий. М.:Просвещение, 1991. – 232 с.
26.Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального воспитания. М.: Педагогика, 1999. – 336 с.
27.Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности. М.: Педагогика, 2004. – 356 с.
28.Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М. Педагогика, 2001. – 186 с.
29.Эстетическое воспитание в детском саду. Под ред. Н.А. Ветлугиной. М.: Просвещение, 2002. – 328 с.
30.Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2005. – 256 с.
31.Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. – 349 с.
32.Фридман Л.М. Психология детей и подростков. М.: Институт психотерапии, 2004. – 480 с.
33.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2000 – 456 с.
список литературы
