Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования этикетных умений у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Психолого-педагогические особенности развития культуры речи и общения у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Лингво-методические основы формирования речевого этикета 18
1.3. Условия формирования этикетной речи (или умений) у детей старшего дошкольного возраста 21
1.4. Анализ программ и методических пособий ДОУ 27
Глава 2. Аналитическое описание опытно-поисковой работы по формированию этикетных умений у детей старшего дошкольного возраста 38
2.1. Констатирующий этап опытно-поисковой работы 38
2.2. Формирующий этап опытно-поисковой работы 44
2.3 Контрольный этап опытно-поисковой работы 56
2.4 Работа с родителями по развитию речи и этикетных умений у детей старшего дошкольного возраста 59
2.5 Формирование речевого этикета у дошкольников с помощью кейс-ситуаций 61
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 74
Содержание
Выдержка из текста
В качестве гипотезы исследования выступает предположение о том, что разработанная система дидактических игр по развитию связной речи в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста является эффективной.
Выдвинутая гипотеза, заключается в том, что если у детей с ЗПР ограничена возможность использования связной фразовой речи в процессе учебной и игровой деятельности, то, при создании определенных психолого-педагогических условий улучшается связь между элементами сообщения, повышается способность составления развернутых синтаксических конструкций.
Гипотеза исследования: использование в педагогическом процессе развивающих занятий, направленных на повышение уровня знаний по этикету, развитие способности к бережному, вежливому отношению к людям и вещам, вежливому поведению, в соответствии разработанными педагогическими условиями позволяет успешно формировать социально-этические правила речевого поведения у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: у дошкольников с ОНР имеются особенности формирования связной речи, которые обусловлены наличием системного речевого нарушения. Можно предположить, что у подавляющего большинства детей с ОНР имеются недостатки в развитии связной речи, выражающиеся в отсутствие у них правильной связи слов в предложение, а также ограниченности словарного запаса детей, определенном отставании детей в овладении грамматическим строем языка, что, в свою очередь, затрудняет переход от диалоговой речи к монологической (то есть контекстной). Преодоление данных недостатков будет успешным в том случае, если:
Велика роль театрализованной деятельности и в речевом развитии ребенка. Волковой, убедительно показало, что «театрализованные игры детей способствуют активизации разных сторон их речи — словаря, грамматического строя, диалога, монолога, совершенствованию звуковой культуры». При этом автор отмечает, что «интенсивному речевому развитию служит именно самостоятельная театрально-игровая деятельность, которая включает в себя не только само действие детей с кукольными персонажами, но и собственные действия (выбор темы, передача знакомого содержания, сочинение, исполнение песен от лица персонажей, их инсценирование, приплясывание, напевание и т.
Актуальность исследования связана с тем, что речевое развитие является важным направлением многоаспектного целостного процесса развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему выражать свои мысли последовательно, логично, правильно, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будут и его взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его личность в целом. Развитие правильной речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.
Теоретической основой исследования послужили методические и научные исследования по развитию речи дошкольников в трудах М.М. Алексеевой, А.М. Бородич, Л.С. Выготского, В.Н.Корчагиной, А.Н. Леонтьева, Ж.Пиаже, Ф.А. Сохина, Е.И.Тихеевой, Б.И. Яшиной и других авторов.
Список литературы
1. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. Екатеринбург: ЛИТУР, 2002. 192 с.
2. Божович. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2009. 399 с.
3. Буре Р.С. Дружные ребята. Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. М.: Просвещение, 2006. 141 с.
4. Буре Р. С. Формирование представлений о нормах морали // Ребенок в детском саду, 2006. № 5. С. 16 – 17.
5. Ветлугина Н.А. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка. М.: Просвещение, 1989. 79 с.
6. Виноградова Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг них. М.: Просвещение, 1993. 128 с.
7. Голицына Н.С. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении. Старшая группа. М.: Скрипторий, 2007. 39 с.
8. Дурова Н.В. Очень важный разговор. Беседы – занятия с дошкольниками об этике поведения. M.: Мозаика-Синтез, 2000. 51 c.
9. Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет: занятия с элементами психогимнастики: практическое пособие для психологов, воспитателей, педагогов М.: ГНОМ и Д, 2008. 59 с.
10. Козлова С.А. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание. 2001. № 9. С. 98 – 101.
11. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2000. 416 с.
12. Курочкина И.Н. Этикет для детей и взрослых. М.: Академия, 2001. 265 с.
13. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие Балашов: Николаев, 2005. 76 с.
14. Лопатина А. Начала Мудрости. 50 уроков о добрых качествах: для занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста – 3-е изд., исп. и доп. М.: Амрита-Русь, 2007. 304 с.
15. Микляева Н.В. Социально-нравственное воспитание детей. Конспекты занятий / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, А.Г. Ахтян. М.: Айрис-пресс, 2009. 208 с.
16. Овчарова Р.В. Развитие нравственной сферы личности дошкольника. / Р.В. Овчарова., Н.В. Мельникова. СПб.: Амалтея, 2008. 304 с.
17. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников. М.: Просвещение, 1987. 144 с.
18. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1986. 96с.
19. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М.: ВЛАДОС, 2004. 207 с.
20. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.
21. Смирнова Е. Моральное и нравственное развитие дошкольников // Дошкольное образование. 2006. № 17.
22. Смирнова Е. Мораль и нравственность как разные аспекты этического развития // Дошкольное образование. 2006. № 18.
23. Смирнова Е.О. Психологические основания нравственного воспитания дошкольников / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова // Психолог в детском саду. 2007. № 2. С. 81—92.
24. Смирнова Е.О. Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения детей / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова // Вопросы психологии. 2001. №1. С.26-37.
25. Смирнова Е. Формирование доброжелательных отношений дошкольников // Дошкольное образование. 2006. № 24.
26. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1969. 557 с.
27. Телегин М.В. Воспитательный диалог как средство социализации детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов // Начальная школа плюс До и После.2002. № 12.
28. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.
29. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с.
список литературы