Дошкольный возраст – это не просто период активного роста и развития, это фундамент, на котором строится вся будущая личность человека. И одним из критически важных элементов этого фундамента является этикетная речь. Неслучайно исследователи отмечают, что сенситивный период для усвоения речи охватывает возраст от 0 до 6 лет, с пиком для освоения устной речи в 1–2,5 года, а к 5–6 годам ребёнок учится культурным формам общения, включая этикет. Это не просто набор правил, это ключ к успешной социализации, эффективной коммуникации и формированию гармоничных отношений в обществе. В условиях стремительных социокультурных изменений, цифровизации и растущей мультикультурности, задача формирования этикетной речи у детей дошкольного возраста приобретает особую актуальность. Умение не только правильно выражать свои мысли, но и делать это вежливо, тактично, с учётом контекста и адресата, становится незаменимым навыком в современном мире.
Целью данной работы является разработка комплексного и всестороннего плана исследования, который позволит углубить понимание процесса формирования этикетной речи у детей дошкольного возраста. Мы стремимся создать не просто академический документ, а руководство, интегрирующее передовые педагогические и психологические подходы, отвечающее актуальным требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и учитывающее вызовы современности. Наш план призван стать основой для написания новой, актуализированной дипломной работы, которая предложит инновационные решения и практические рекомендации для педагогов и родителей.
Структура данного исследования последовательно раскрывает теоретические основы, анализирует современные вызовы, рассматривает методические подходы, исследует роль семьи и предлагает комплексные диагностические инструменты. Каждая глава призвана максимально полно раскрыть свою проблематику, избегая поверхностного изложения и шаблонных решений.
Теоретические основы формирования этикетной речи у детей дошкольного возраста
В основе любого глубокого педагогического исследования лежит прочный теоретический фундамент. Понимание механизмов и предпосылок развития этикетной речи у дошкольников требует обращения к классическим и современным психолого-педагогическим концепциям, закладывающим основу для формирования культуры общения. Эта глава направлена на деконструкцию и углублённый анализ этих концепций.
Понятие «этикетной речи» и её роль в социализации
Прежде чем углубляться в механизмы формирования, необходимо чётко определить ключевые термины. В широком смысле этикет — это сложная система правил поведения, принятых в обществе, которые регулируют взаимодействие между людьми в различных социальных ситуациях. Это не просто формальность, а отражение глубинных культурных ценностей, традиций и представлений о должном. Этикет группирует поведенческие правила в зависимости от социальной группы, жизненной ситуации и средств выражения уважительного отношения.
Когда мы говорим о речевом этикете, мы сужаем фокус до сферы вербальной коммуникации. Это совокупность требований к форме, содержанию, порядку, характеру и ситуативной уместности высказываний. Он регламентирует правила речевого поведения, представляя собой систему национально специфичных, стереотипных и устойчивых формул общения, принятых для установления и поддержания контакта между собеседниками. Примером такой национальной специфики в русском языке является существование двух местоимений – «ты» и «вы», выбор которых зависит от социального статуса собеседников, характера их отношений и официальности обстановки.
Этикетная речь — это практическая реализация речевого этикета. Она включает в себя не только выбор правильных слов и выражений (приветствия, прощания, извинения, просьбы, благодарности), но и интонационные особенности, мимику, жесты, которые сопровождают вербальное сообщение и усиливают его вежливость или официальность. Любой акт общения имеет начало, основную часть и заключительную, и для каждой из этих частей существуют свои этикетные формулы. Например, при знакомстве используются формулы типа «Я хотел бы с вами познакомиться» или «Позвольте представиться».
Культура общения представляет собой более широкое понятие, интегрирующее этикет. Она строится на основе культурных ценностей, традиций и норм общения, предполагая не только правильное действие, но и воздержание от неуместных слов или действий. Культура общения невозможна без культуры речи, которая включает достаточный лексикон, умение говорить тактично и сохранять спокойный тон.
Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) считается сенситивным периодом для усвоения речи, а также для развития речевой функции в целом и речевого этикета в частности. Именно в этот период ребёнок особенно чувствителен к формированию речевых навыков, и к 5-6 годам он осваивает основные культурные формы общения. Основы культуры речевого общения, закладываемые в дошкольном детстве, используются впоследствии в течение всей жизни, формируя базис для успешного обучения в школе и гармоничной интеграции в общество. Таким образом, этикетная речь выступает не просто как набор правил вежливости, но как мощнейшее средство социализации подрастающего человека, позволяющее ему эффективно взаимодействовать с окружающим миром и строить конструктивные отношения. Это означает, что инвестиции в развитие этикетной речи на этом этапе обеспечивают долгосрочные преимущества в социальной адаптации и личностном росте ребёнка.
Психолого-педагогические теории развития речи и этикетного поведения
Формирование этикетной речи неразрывно связано с общими процессами развития речи и социального поведения ребёнка. Глубокое понимание этого процесса невозможно без обращения к фундаментальным трудам классиков отечественной и мировой психологии и педагогики.
Л.С. Выготский и его культурно-историческая теория развития являются краеугольным камнем в понимании того, как внешние, социальные факторы формируют внутренние психические функции. Выготский подчёркивал, что развитие высших психических функций, включая речь, происходит через интериоризацию социальных форм поведения. Этикетная речь, будучи социальной нормой, усваивается ребёнком в процессе общения со взрослыми и сверстниками. Концепция зоны ближайшего развития (ЗБР) здесь особенно актуальна: ребёнок способен освоить этикетные нормы и формулы при помощи взрослого или более компетентного сверстника раньше, чем он смог бы сделать это самостоятельно. Взрослый, демонстрируя образцы этикетной речи, исправляя ошибки, создавая специальные ситуации, выступает проводником в мир социальных норм. Например, в рамках ЗБР воспитатель может сначала помочь ребёнку сформулировать вежливую просьбу, а затем ребёнок сможет применять эти формулы самостоятельно.
Д.Б. Эльконин в своей теории ведущей деятельности акцентировал внимание на том, что на каждом возрастном этапе существует определённый вид деятельности, который играет решающую роль в психическом развитии ребёнка. Для дошкольного возраста такой ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра. Именно в игре дети моделируют социальные отношения, примеряют на себя различные роли (мамы, папы, продавца, врача), воспроизводят взрослые образцы поведения и, что особенно важно для нашего исследования, осваивают этикетные формулы и правила общения. В процессе игры «в магазин» дети учатся вежливому обращению «Здравствуйте!», «Спасибо за покупку!», «До свидания!», что является естественным и мотивированным способом усвоения этикетной речи.
А.А. Леонтьев с его теорией речевой деятельности рассматривал речь не как пассивный набор знаний, а как активную деятельность, направленную на достижение определённой цели. Этикетная речь в этом контексте становится инструментом для решения коммуникативных задач – установления контакта, выражения уважения, просьбы, извинения. Освоение этикетных формул происходит не путём механического заучивания, а через их активное использование в различных ситуациях общения. Речевая деятельность формируется в единстве мотива, цели, действий и операций. Для этикетной речи мотивом может быть желание быть понятым, получить желаемое или просто быть вежливым, а целью – установление гармоничной коммуникации.
Помимо этих центральных фигур, важно упомянуть и других исследователей, чей вклад неоценим. А.В. Запорожец подчёркивал роль эмоционального развития в социализации, а этикетная речь тесно связана с выражением эмоций – сочувствия, благодарности, извинения. С.Л. Рубинштейн акцентировал внимание на единстве сознания и деятельности, что означает, что этикетная речь усваивается не только на уровне внешнего поведения, но и на уровне осознания её социальной значимости.
Все эти теории сходятся в одном: дошкольный возраст является сенситивным периодом для усвоения речи в целом и речевого этикета в частности. От 0 до 6 лет мозг ребёнка наиболее пластичен и восприимчив к языковому и социальному обучению. Отсутствие адекватного речевого окружения и целенаправленной работы по формированию этикетной речи в этот период может привести к значительным трудностям в социализации и коммуникации в дальнейшем. К 5-6 годам, благодаря активной речевой практике и целенаправленному педагогическому воздействию, дети уже способны не только понимать, но и активно применять широкий спектр этикетных формул, адаптируя их к конкретной ситуации общения.
Психофизиологические и возрастные особенности усвоения этикетной речи
Усвоение этикетной речи — это сложный процесс, который тесно связан с общим психофизиологическим развитием ребёнка. Понимание возрастных возможностей и ограничений детей старшего дошкольного возраста (обычно 5–7 лет) позволяет построить наиболее эффективную педагогическую работу.
На этом этапе происходит активное созревание лобных долей коры головного мозга, отвечающих за произвольную регуляцию поведения, планирование, контроль и самоконтроль. Именно эти функции играют ключевую роль в усвоении и применении этикетной речи. Ведь этикет – это не только знание правил, но и умение их осознанно применять, сдерживать непосредственные импульсы (например, грубо ответить) в пользу социально приемлемого поведения.
Развитие речи: К старшему дошкольному возрасту у детей значительно расширяется словарный запас, формируется грамматический строй речи, они осваивают синтаксические конструкции. Это позволяет им не просто воспроизводить отдельные этикетные формулы, но и строить развёрнутые вежливые высказывания, аргументировать свои просьбы, давать объяснения. Они начинают понимать не только буквальное значение слов, но и их коннотации, интонационные оттенки, которые передают эмоциональное отношение. Например, ребёнок уже способен отличить искреннее «спасибо» от формального.
Развитие мышления: Мышление старшего дошкольника становится более наглядно-образным, а элементы словесно-логического мышления начинают проявляться. Это позволяет им анализировать ситуации общения, понимать причинно-следственные связи (например, почему важно здороваться), обобщать правила поведения. Они способны к элементарной рефлексии своего и чужого речевого поведения, что является основой для коррекции и самокоррекции.
Развитие эмоционально-волевой сферы: В этом возрасте активно развивается произвольное внимание, память, воля. Ребёнок учится управлять своими эмоциями, контролировать своё поведение в соответствии с социальными нормами. Это критически важно для этикетной речи, которая часто требует от ребёнка сдержанности, умения ждать своей очереди, внимательно слушать, проявлять эмпатию. Развитие эмпатии, то есть способности сопереживать и понимать чувства других, напрямую влияет на качество этикетной речи, поскольку позволяет ребёнку выбирать наиболее подходящие и тактичные слова.
Социально-коммуникативное развитие: Старшие дошкольники активно включаются в коллективные игры, расширяют круг общения, что стимулирует необходимость овладения более сложными формами речевого этикета. Они начинают осознавать свою социальную роль в группе, понимать, что определённое поведение и речь ожидаются от них в разных ситуациях. Это возраст, когда формируется начальное представление о «Я-концепции» и месте ребёнка в социуме.
Таблица 1: Психофизиологические и возрастные особенности усвоения этикетной речи
| Аспект развития | Особенности старшего дошкольного возраста (5-7 лет) | Влияние на усвоение этикетной речи |
|---|---|---|
| Развитие мозга | Активное созревание лобных долей, ответственных за самоконтроль и планирование. | Повышение способности к произвольной регуляции речевого поведения, осознанному применению правил этикета. |
| Речевое развитие | Расширение словарного запаса, освоение грамматических конструкций, понимание интонаций. | Возможность строить развёрнутые вежливые высказывания, различать оттенки значения этикетных формул, выражать эмоции. |
| Мышление | Преобладание наглядно-образного, зарождение словесно-логического мышления. | Способность анализировать ситуации общения, понимать социальную значимость этикета, обобщать правила. |
| Эмоционально-волевая сфера | Развитие произвольного внимания, памяти, воли, эмпатии. | Умение контролировать свои импульсы, внимательно слушать, проявлять сочувствие, управлять эмоциональным тоном речи. |
| Социально-коммуникативное развитие | Расширение круга общения, активное участие в коллективных играх, осознание своей социальной роли. | Повышение потребности в этикетном общении, понимание ожиданий социума, формирование представлений о «правильном» поведении. |
Таким образом, именно в старшем дошкольном возрасте создаются оптимальные психофизиологические и возрастные предпосылки для целенаправленного и эффективного формирования этикетной речи. Педагогическая работа должна опираться на эти особенности, стимулируя активное применение этикетных формул в естественных и игровых ситуациях, развивая не только речевые навыки, но и осознанное отношение к культуре общения.
Современные социокультурные вызовы и их влияние на этикетную речь дошкольников
Современный мир стремительно меняется, и эти изменения не могут не влиять на процессы развития ребёнка, в том числе на формирование его речевого этикета. Анализ специфики развития этикетной речи в условиях меняющегося социокультурного ландшафта является критически важным, поскольку традиционные подходы могут оказаться недостаточными. Эта глава посвящена рассмотрению этих вызовов, которые часто упускаются в стандартных исследованиях.
Влияние цифровых технологий и медиапространства
Цифровые технологии и медиапространство стали неотъемлемой частью жизни современного ребёнка, начиная с самого раннего возраста. Мультфильмы, развивающие приложения на планшетах, онлайн-игры, видеохостинги – всё это создаёт новую информационную среду, которая оказывает как положительное, так и отрицательное влияние на формирование этикетной речи.
Положительное влияние:
- Доступ к разнообразным речевым образцам: Качественный детский контент (обучающие мультфильмы, аудиокниги) может демонстрировать образцы вежливой, грамотной речи, этикетные формулы в различных ситуациях. Например, герои мультфильмов могут демонстрировать, как правильно здороваться, прощаться, благодарить или извиняться.
- Интерактивные развивающие игры: Существуют приложения, специально разработанные для обучения социальным навыкам и речевому этикету, которые предлагают игровые сценарии для отработки вежливых фраз.
- Расширение кругозора: Доступ к информации из разных культур через медиа может способствовать пониманию разнообразия этикетных норм, хотя это требует дополнительной работы взрослого по объяснению.
Отрицательное влияние и вызовы:
- Формирование «клипового» мышления и фрагментации речи: Быстрая смена кадров, короткие реплики в некоторых мультфильмах и видео могут способствовать поверхностному восприятию речи и затруднять формирование развёрнутых, связных и этикетно окрашенных высказываний.
- Отсутствие реального диалога: Большая часть потребляемого медиаконтента является пассивным, односторонним. Это сокращает количество живого, интерактивного общения, необходимого для отработки этикетных диалогов и получения обратной связи. Ребёнок не учится подстраиваться под собеседника, считывать невербальные сигналы.
- Влияние «сетевого» сленга и неформального общения: Многие дети сталкиваются с неформальным, а порой и агрессивным стилем общения в онлайн-играх или на видеоплатформах, что может быть перенесено в реальную жизнь, нивелируя значимость этикетных норм. Отсутствие «фильтров» в интернете может приводить к тому, что ребёнок усваивает не всегда корректные образцы речи.
- «Экранный» этикет против реального: В некоторых случаях виртуальный этикет (например, использование смайликов, сокращений) может отличаться от норм реального общения, что создаёт путаницу у ребёнка.
Для педагогов и родителей стоит задача не запретить цифровые технологии, а научить детей критически относиться к медиаконтенту, использовать его как ресурс для развития, но при этом активно компенсировать потенциальные негативные эффекты через живое общение, игры и целенаправленное обучение этикетной речи. Разве не стоит задаться вопросом: действительно ли виртуальная вежливость заменяет навыки реального общения?
Мультикультурная среда и её особенности
Современные дошкольные образовательные организации (ДОО) всё чаще сталкиваются с необходимостью формирования этикетной речи в условиях растущей культурной неоднородности. Дети из разных стран, регионов, с различными семейными традициями приносят в группу уникальный культурный багаж, который включает и специфические нормы речевого этикета. Это создаёт как новые возможности, так и определённые сложности.
Вызовы мультикультурной среды:
- Различия в этикетных нормах: То, что считается вежливым в одной культуре, может быть нейтральным или даже невежливым в другой. Например, прямолинейность в выражении просьбы может быть приемлема в одной культуре, но требовать более мягких и косвенных формулировок в другой. Различия в приветствиях, способах выражения благодарности или извинения могут сбивать ребёнка с толку.
- Языковой барьер: Дети-билингвы или дети, для которых русский язык не является родным, могут испытывать трудности с усвоением тонкостей русского речевого этикета, поскольку он тесно связан с национальной культурой и языковой системой.
- Формирование стереотипов: Непонимание или неправильная интерпретация этикетного поведения представителей других культур может приводить к формированию негативных стереотипов.
Возможности мультикультурной среды:
- Расширение кругозора и толерантности: Взаимодействие с детьми из разных культур способствует развитию толерантности, эмпатии и пониманию культурного многообразия. Дети учатся уважать чужие традиции и обычаи, в том числе и этикетные.
- Развитие гибкости речевого поведения: Осознание существования различных этикетных норм может способствовать формированию более гибкого подхода к общению, умению адаптироваться к разным собеседникам и ситуациям.
- Обогащение коммуникативного опыта: Взаимодействие с детьми, говорящими на разных языках и имеющими разные культурные корни, стимулирует поиск универсальных способов выражения вежливости, а также освоение новых этикетных формул.
Для успешного формирования этикетной речи в мультикультурной среде необходим особый педагогический подход. Он должен включать:
- Позиционирование этикета как универсальной ценности: Объяснение, что вежливость и уважение — это общечеловеческие ценности, проявляющиеся по-разному в разных культурах.
- Изучение и сравнение: Введение элементов сравнительного изучения этикетных норм разных культур через игры, сказки, обсуждения.
- Создание «безопасного» пространства: Формирование атмосферы принятия и уважения, где каждый ребёнок чувствует себя комфортно, выражая свои культурные особенности, при этом обучаясь общим для ДОО нормам.
- Визуализация и моделирование: Использование наглядных материалов, ролевых игр, где дети могут практиковаться в применении разных этикетных формул, объяснять их значение.
Таким образом, современные социокультурные вызовы требуют от педагогов гибкости, креативности и глубокого понимания влияния внешних факторов на развитие ребёнка. Формирование этикетной речи в этих условиях становится не просто задачей обучения вежливости, а важным аспектом подготовки детей к жизни в сложном и многообразном мире.
Методические подходы и педагогические условия формирования этикетной речи в ДОО
Эффективное формирование этикетной речи у дошкольников невозможно без целенаправленной, систематической и методически обоснованной работы в условиях дошкольной образовательной организации. Данная глава посвящена обзору и сравнительному анализу традиционных и инновационных методик, а также рассмотрению педагогических условий, соответствующих требованиям ФГОС ДО.
Анализ ФГОС ДО и образовательных программ
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) является ключевым документом, определяющим требования к содержанию и организации образовательной деятельности в ДОО. Хотя ФГОС ДО не содержит прямого раздела «Этикетная речь», он включает в себя положения, напрямую связанные с формированием культуры общения и речевого этикета, главным образом в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» и частично в «Речевом развитии».
В рамках «Социально-коммуникативного развития» стандарт предполагает формирование:
- Готовности к совместной деятельности со сверстниками.
- Уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
- Развитие эмоционального интеллекта, сопереживания, готовности к совместной деятельности.
Эти положения напрямую требуют от детей умения вежливо общаться, выражать свои просьбы и благодарности, извиняться, учитывать чувства других – то есть, владеть этикетной речью.
В образовательной области «Речевое развитие» ФГОС ДО ориентирует на развитие:
- Владения речью как средством общения и культуры.
- Обогащения активного словаря.
- Развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
- Развития речевого творчества.
Здесь акцент делается на качестве речи, её культурной составляющей, что также тесно связано с этикетной речью. Использование вежливых форм, правильное построение фраз, умение поддержать диалог – всё это аспекты речевого развития, регулируемые этикетом.
Сравнительный анализ современных примерных образовательных программ:
Большинство современных примерных образовательных программ для дошкольных образовательных организаций, разработанных в соответствии с ФГОС ДО, включают разделы по социально-коммуникативному и речевому развитию, где так или иначе затрагивается формирование этикетной речи.
Таблица 2: Сравнительный анализ подходов к формированию этикетной речи в примерных образовательных программах
| Программа | Подход к этикетной речи | Особенности |
|---|---|---|
| «От рождения до школы» (Веракса, Комарова, Васильева) | Интегрированный подход в рамках социально-коммуникативного и речевого развития. | Акцент на игровую деятельность, чтение художественной литературы, создание проблемных ситуаций. Формирование представлений о вежливости, доброжелательности, культуре поведения. |
| «Детство» (Бабаева, Гогоберидзе, Михайлова) | Развитие культуры общения как центральный компонент, включающий речевой этикет. | Особое внимание уделяется развитию эмоциональной отзывчивости, эмпатии, что способствует осознанному применению этикетных форм. Программы включают специальные занятия по этикету. |
| «Истоки» (Парамонова, Алиева, Доронова) | Формирование «культурного человека» с акцентом на традиционные ценности, в том числе этикет. | Большое значение придаётся образцу поведения взрослых, совместной деятельности, народным традициям и фольклору как источнику этикетных норм. |
| «Радуга» (Доронова, Гербова, Гризик) | Целенаправленное формирование правил вежливого общения через специальные игры, упражнения, драматизации. | Программа содержит конкретные методические рекомендации по работе с этикетными формулами, ролевые игры, направленные на отработку коммуникативных навыков. |
Общие тенденции и «слепые зоны» программ:
- Общие принципы: Все программы подчёркивают важность формирования культуры общения и вежливого поведения.
- Методы: Игровая деятельность, чтение литературы, беседы, личный пример взрослого являются универсальными методами.
- «Слепые зоны»: Зачастую программы дают общие указания, но не всегда предоставляют детальные, конкретные методики и сценарии для работы с этикетной речью, особенно в контексте современных вызовов (цифровизация, мультикультурализм). Недостаточно проработан аспект инновационных технологий и углублённого использования кейс-ситуаций с рефлексивным анализом. Также редко встречается целенаправленный сравнительный анализ эффективности различных подходов, что наш план призван восполнить.
Эффективные методы и приёмы: от классики до инноваций
Для формирования этикетной речи в ДОО используется широкий спектр методов и приёмов, которые можно условно разделить на традиционные и инновационные.
Традиционные методы и приёмы:
- Моделирование речевого поведения: Воспитатель демонстрирует образцы вежливого общения в различных ситуациях, комментируя свои действия и слова. Например, при встрече с родителями или другими сотрудниками ДОО.
- Игровые методы:
- Сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Поликлиника», «День рождения», «Поход в гости» – в этих играх дети естественным образом осваивают этикетные формулы, примеряя на себя различные роли.
- Дидактические игры: «Вежливые слова», «Что сказал бы вежливый человек?», «Доскажи словечко» – направлены на закрепление конкретных этикетных формул и ситуаций их использования.
- Игры-драматизации: Инсценировка сказок, рассказов, в которых герои демонстрируют образцы вежливого или невежливого поведения, с последующим обсуждением.
- Чтение художественной литературы: Сказки, рассказы, стихи, пословицы и поговорки, в которых заложены нравственные уроки и примеры вежливого общения. Обсуждение прочитанного помогает детям осмыслить значение этикетных норм.
- Беседы: Целенаправленные беседы о правилах поведения, значимости вежливых слов, о том, как нужно обращаться к разным людям. «Что значит быть вежливым?», «Как правильно попросить?», «Почему важно благодарить?».
- Личный пример взрослого: Постоянное использование воспитателем этикетной речи, доброжелательный тон, уважительное отношение к детям и коллегам – является мощнейшим фактором для подражания.
Инновационные педагогические технологии:
Современный контекст требует внедрения инновационных подходов, которые делают процесс обучения более интерактивным, мотивирующим и соответствующим реалиям цифрового века.- Интерактивные игры и приложения: Использование специально разработанных обучающих игр на интерактивной доске или планшетах, где дети могут в игровой форме тренировать этикетные диалоги, выбирать правильные реплики в различных ситуациях.
- Пример: Игра «Вежливый робот», где ребёнок «программирует» робота, выбирая правильные этикетные фразы для ответа на вопросы или выполнения просьбы.
- Использование мультимедийных средств:
- Просмотр и анализ коротких обучающих мультфильмов: Специально созданные видеоролики, демонстрирующие этикетные ситуации и их решения, с последующим обсуждением и анализом.
- Создание детьми собственных медиапродуктов: Например, коротких «видео-правил вежливости» или «вежливых историй» с помощью простых программ для создания анимации или видеомонтажа. Это развивает не только речь, но и креативность, медиаграмотность.
- Проектная деятельность:
- Проект «Азбука вежливости»: Дети совместно с воспитателем создают книгу, альбом или стенд, посвящённый этикетным правилам и словам. Включает сбор материала (картинки, стихи), придумывание ситуаций, оформление.
- Проект «Поможем Вежливому Зайчику»: Дети придумывают истории, как можно помочь сказочному герою стать вежливым, используя этикетные слова и поступки.
- Технология проблемного обучения:
- Создание проблемных ситуаций: Воспитатель преднамеренно создаёт или предлагает ситуации, требующие от ребёнка выбора этикетной модели поведения. Пример: «Маша случайно толкнула Петю, когда бежала. Что Маше нужно сказать и сделать?» Дети не просто воспроизводят, а анализируют и выбирают наиболее подходящую этикетную реакцию.
- «Мозговой штурм»: Обсуждение возможных вариантов решения этикетных дилемм в группе.
Использование этих методов и технологий в комплексе позволяет обеспечить глубокое и осознанное усвоение этикетной речи, делая процесс обучения не только эффективным, но и увлекательным для детей.
Использование кейс-ситуаций для формирования этикетной речи
Применение кейс-ситуаций – это мощный инновационный подход, который позволяет перейти от пассивного усвоения знаний к активному проблемному обучению и рефлексии. Кейс – это описание реальной или вымышленной ситуации, требующей анализа и принятия решения. В контексте формирования этикетной речи, кейс-ситуации создают условия для практической отработки навыков, развития критического мышления, эмпатии и умения находить выход из коммуникативных трудностей.
Принципы разработки и анализа кейс-ситуаций:
- Реалистичность: Ситуации должны быть максимально приближены к жизненному опыту дошкольников.
- Проблемность: Кейс должен содержать явную или скрытую проблему, требующую этикетного решения.
- Вариативность решений: Не должно быть единственно «правильного» ответа, чтобы стимулировать дискуссию и творческий поиск.
- Анализ и рефлексия: После «проигрывания» ситуации обязателен анализ действий и их последствий.
Примеры конкретных кейс-ситуаций для дошкольников:
Кейс 1: «Забывчивый зайчик»
- Ситуация: «Зайчик пришёл в гости к Медвежонку. Медвежонок угостил его вкусным мёдом. Зайчик всё съел, встал и пошёл домой. Когда он уже почти вышел, Медвежонок грустно посмотрел ему вслед.»
- Вопросы для обсуждения:
- Почему Медвежонок загрустил?
- Что Зайчик забыл сделать или сказать?
- Как Зайчик должен был поступить?
- Какие вежливые слова он мог бы сказать Медвежонку?
- Действие: Дети предлагают варианты исправления ситуации, проигрывают правильное поведение Зайчика.
- Рефлексия: Обсуждение, почему важно благодарить, и как это влияет на отношения с друзьями.
Кейс 2: «Обидчивый ёжик»
- Ситуация: «На детской площадке играли двое друзей – ёжик и белочка. Белочка очень хотела покататься на качелях, но ёжик уже сидел там и не собирался уступать. Белочка подошла и резко сказала: ‘Слезай сейчас же! Я хочу кататься!’. Ёжик обиделся и совсем не захотел уступать качели.»
- Вопросы для обсуждения:
- Почему ёжик обиделся?
- Что белочка сделала не так?
- Как белочке нужно было попросить ёжика? Какие вежливые слова она могла бы использовать?
- Как бы вы поступили на месте белочки?
- Действие: Дети инсценируют ситуацию, предлагая вежливые варианты просьбы.
- Рефлексия: Разбор интонаций, значимости формулировок, умения ждать и договариваться.
Кейс 3: «Новенький в группе»
- Ситуация: «В группу пришёл новенький мальчик по имени Коля. Он стоял у окна и стеснялся. Дети играли и не обращали на него внимания.»
- Вопросы для обсуждения:
- Как чувствует себя Коля?
- Что могли бы сделать дети, чтобы Коля не стеснялся?
- Какие слова нужно сказать, чтобы познакомиться и пригласить Колю поиграть?
- Что вы обычно говорите, когда видите новенького?
- Действие: Дети проигрывают сцены знакомства и приглашения в игру.
- Рефлексия: Обсуждение важности гостеприимства, доброжелательности и умения включать в игру новых друзей.
Кейс 4: «Неожиданный подарок»
- Ситуация: «Бабушка принесла в детский сад большой пакет конфет для всех ребят. Она протянула пакет Мише, чтобы он раздал конфеты. Миша взял конфеты и побежал к своим друзьям, ничего не сказав бабушке.»
- Вопросы для обсуждения:
- Как чувствовала себя бабушка?
- Что Миша забыл сказать бабушке?
- Какие вежливые слова мы говорим, когда нам что-то дарят?
- Как можно было поступить по-другому?
- Действие: Дети демонстрируют, как правильно принять и поблагодарить за подарок.
- Рефлексия: Значимость благодарности, умения ценить внимание и заботу.
Использование кейс-ситуаций не только развивает этикетные умения, но и стимулирует коммуникативные навыки, эмоциональный интеллект, способность к анализу и принятию решений, что делает их незаменимым инструментом в современном педагогическом процессе.
Взаимодействие ДОУ и семьи как фактор формирования этикетной речи
Успешное формирование этикетной речи у дошкольников невозможно без тесного и скоординированного взаимодействия между дошкольной образовательной организацией и семьёй. Семья является первичным институтом социализации, где ребёнок усваивает первые образцы речевого поведения, а ДОУ систематизирует и углубляет эти знания. Эта глава обосновывает и анализирует эффективные модели партнёрства между этими ключевыми агентами социализации.
Роль родителей в формировании этикетной речи в семье
Семья играет фундаментальную роль в становлении этикетной речи ребёнка. Именно дома дети усваивают основные модели общения, подражают взрослым, перенимают их речевые привычки и культурные особенности. Это своеобразная «малая лаборатория» социального взаимодействия.
Значимость семейного воспитания:
- Первичный образец: Родители, бабушки, дедушки являются первыми и главными носителями речевого этикета для ребёнка. Их речь, манеры общения, способы разрешения конфликтов – всё это усваивается ребёнком на подсознательном уровне. Если в семье принято вежливо обращаться друг к другу, благодарить, извиняться, ребёнок естественным образом перенимает эти нормы.
- Эмоциональная поддержка и мотивация: В тёплой, поддерживающей семейной атмосфере ребёнок чувствует себя в безопасности, что способствует свободному выражению мысли и готовности к исправлению ошибок. Похвала за вежливость стимулирует ребёнка к дальнейшему использованию этикетных форм.
- Естественность ситуаций: В семейной жизни множество естественных ситуаций для применения этикетной речи: просьба о помощи, выражение благодарности за еду, приветствие гостей, прощание с близкими. Это позволяет ребёнку осваивать этикет не как свод сухих правил, а как живой и функциональный инструмент общения.
- Культурное наследие: Семья передаёт ребёнку культурные традиции и особенности речевого этикета, присущие конкретной общности или национальности.
Примеры конкретных стратегий для родителей:
- Личный пример: Самое главное – это собственный пример родителей. Ребёнок должен постоянно слышать вежливую речь в семье, видеть, как взрослые обращаются друг к другу и к нему самому.
- Озвучивание действий: Проговаривание этикетных формул вслух: «Мама, пожалуйста, передай мне соль», «Спасибо, папа, за помощь».
- Игровые ситуации: Проигрывание простых ролевых игр дома: «Как мы встречаем гостей?», «Как просим что-то в магазине?».
- Чтение и обсуждение: Совместное чтение книг о вежливости, сказок, где герои проявляют или не проявляют этикет, с последующим обсуждением поступков.
- Мотивация и поощрение: Поощрение ребёнка за использование вежливых слов, объяснение, почему это важно («Как приятно, когда ты говоришь ‘спасибо'»).
- Создание «вежливых уголков» или «копилок вежливых слов»: Совместное создание с ребёнком плакатов с вежливыми словами, карточек-напоминаний, которые можно использовать в игровой форме.
- Коррекция и объяснение: Деликатное исправление речевых ошибок, объяснение, почему та или иная фраза или интонация неуместна в данной ситуации. Важно избегать критики и осуждения, сосредоточившись на обучении.
- Привлечение к семейным традициям: Участие в семейных праздниках, общих застольях, где соблюдаются определённые нормы этикета, учит ребёнка поведению в социуме.
Родители должны осознавать, что их роль в формировании этикетной речи не ограничивается простым требованием «Будь вежливым!». Это постоянный процесс обучения через пример, поощрение, игру и целенаправленное общение.
Формы и методы сотрудничества ДОУ с родителями
Для обеспечения единства педагогических требований и преемственности в формировании этикетной речи необходимо активно развивать партнёрские отношения между ДОУ и семьёй. Это сотрудничество должно быть систематическим, разнообразным и направленным на повышение педагогической компетентности родителей.
Эффективные формы взаимодействия:
- Общие и групповые родительские собрания:
- Тематические собрания: «Речевой этикет: ключ к успешной социализации», «Как научить ребёнка вежливости дома?», «Секреты культурного общения в семье».
- Практические мастер-классы: Обучение родителей конкретным играм и упражнениям для развития этикетной речи дома.
- Обмен опытом: Предоставление возможности родителям делиться своим успешным опытом.
- Индивидуальные консультации и беседы:
- Позволяют обсуждать специфические проблемы каждого ребёнка, давать персонализированные рекомендации, отвечать на конкретные вопросы родителей.
- Могут проводиться как по инициативе педагога, так и по запросу родителей.
- Семинары-практикумы:
- Более глубокое погружение в тему, с теоретической частью и обязательной практической отработкой навыков.
- Пример: «Игровые технологии формирования речевого этикета в домашних условиях».
- Открытые занятия и совместные мероприятия:
- Посещение родителями занятий в ДОУ, где они могут увидеть, как педагоги формируют этикетную речь, какие методы используют.
- Совместные праздники, досуги, театрализованные представления, где дети и родители могут вместе применять этикетные нормы.
- Пример: «Праздник Вежливости», где дети демонстрируют свои этикетные умения, а родители участвуют в интерактивных играх.
- Информационно-просветительская работа:
- Стенды, буклеты, памятки: Размещение в ДОУ информации о важности этикетной речи, примерах вежливых фраз, рекомендациях для родителей.
- Разделы на сайте ДОУ или в родительских чатах: Публикация статей, ссылок на полезные материалы, видеоролики.
- Библиотечка для родителей: Подборка книг и пособий по вопросам развития речи и этикета.
- Совместные проекты:
- Проект «Моя семья – территория вежливости»: Родители вместе с детьми создают семейный альбом или коллаж, отражающий правила вежливости в их семье.
- «Книга вежливых историй»: Дети и родители придумывают и иллюстрируют истории о вежливых поступках.
- Анкетирование и опросы:
- Позволяют выявить уровень сформированности этикетной речи у детей в семье, узнать о применяемых родителями методах, определить их потребности в педагогической помощи.
Успешное взаимодействие ДОУ и семьи требует открытости, взаимного уважения и понимания общей цели. Только в единстве усилий возможно создать максимально благоприятные условия для полноценного формирования этикетной речи, которая станет надёжным фундаментом для успешной социализации ребёнка.
Диагностика уровня сформированности этикетной речи у дошкольников
Объективная оценка уровня сформированности этикетной речи является неотъемлемой частью педагогического процесса. Она позволяет определить эффективность применяемых методик, выявить проблемные зоны у отдельных детей и скорректировать дальнейшую работу. Данная глава посвящена формулированию критериев, показателей и обзору диагностических инструментов, а также предложениям по их совершенствованию.
Критерии и показатели оценки этикетной речи
Для объективной диагностики необходимо опираться на чётко сформулированные критерии и показатели. Они должны охватывать не только знание этикетных формул, но и умение их применять в различных ситуациях, а также осознанное отношение к вежливости.
Критерий 1: Знание и понимание этикетных формул и ситуаций их применения.
- Показатели:
- Называет основные этикетные формулы: приветствия, прощания, благодарности, извинения, просьбы.
- Различает ситуации применения формул: понимает, когда уместно сказать «здравствуйте», а когда «привет»; когда использовать «ты», а когда «вы».
- Понимает значение вежливых слов: объясняет, почему важно благодарить или извиняться.
Критерий 2: Практическое применение этикетной речи в различных коммуникативных ситуациях.
- Показатели:
- Использует этикетные формулы в естественных ситуациях общения: здоровается при встрече, прощается при уходе, благодарит за помощь/подарок, извиняется при ошибке.
- Строит вежливые просьбы и обращения: использует слова «пожалуйста», «будьте добры», «можно ли».
- Умеет поддерживать диалог с использованием этикетных фраз: задаёт вопросы, слушает, отвечает.
- Демонстрирует невербальные проявления этикета: улыбка, зрительный контакт, адекватные жесты.
Критерий 3: Осознанное отношение к этикетной речи и культуре общения.
- Показатели:
- Проявляет инициативу в использовании этикетных форм: не ждёт напоминания от взрослого.
- Оценивает речевое поведение других: может сказать, вежливо поступил герой сказки или нет.
- Способен к элементарной рефлексии: объясняет, почему он поступил вежливо или почему важно было так сказать.
- Проявляет эмпатию: учитывает чувства собеседника при выборе слов.
На основе этих критериев можно выделить три условных уровня сформированности этикетной речи:
Таблица 3: Уровни сформированности этикетной речи у детей старшего дошкольного возраста
Уровень Характеристика Высокий Ребёнок знает и осознанно применяет широкий спектр этикетных формул в разнообразных ситуациях общения, проявляет инициативу, способен к самоконтролю и рефлексии, демонстрирует вежливые невербальные проявления. Средний Ребёнок знает основные этикетные формулы, но не всегда применяет их самостоятельно, нуждается в напоминании или стимулировании со стороны взрослого. Могут быть трудности с выбором адекватной формулы в сложной ситуации. Низкий Ребёнок плохо знает или не использует этикетные формулы в большинстве ситуаций, не понимает их значения или важности, нуждается в постоянном контроле и подсказках взрослого. Обзор и сравнительный анализ диагностических инструментов
Существует ряд диагностических методик, которые могут быть использованы для оценки уровня сформированности этикетной речи. Однако многие из них имеют общие недостатки, которые наш план призван учесть и минимизировать.
Традиционные диагностические методики:
- Наблюдение за речевым поведением в естественных ситуациях: Педагог фиксирует, как ребёнок здоровается, прощается, просит, благодарит в течение дня (в игре, на занятиях, во время приёма пищи).
- Сильные стороны: Естественность, объективность в реальных условиях.
- Слабые стороны: Субъективность наблюдателя, сложность фиксации всех ситуаций, отсутствие стандартизации.
- Беседы с детьми: Целенаправленные вопросы о правилах вежливости, значимости этикетных слов.
- Сильные стороны: Позволяет выявить знание и понимание правил.
- Слабые стороны: Ребёнок может знать правила, но не применять их; ответы могут быть социально желательными.
- Игровые ситуации и дидактические игры: Создание специальных игровых ситуаций, где ребёнок должен применить этикетные формулы (например, «Разговор по телефону», «Встреча гостей»).
- Сильные стороны: Мотивация ребёнка, приближенность к реальной жизни.
- Слабые стороны: Не всегда охватывают весь спектр этикетных ситуаций, требуют стандартизации для сравнения результатов.
- Анализ продуктов детской деятельности: (Рисунки, поделки на тему «Вежливые слова», «Дружба»).
- Сильные стороны: Косвенно отражает понимание ребёнком темы.
- Слабые стороны: Высокая субъективность интерпретации, не прямое измерение речевых навыков.
Современные диагностические методики и пути их совершенствования (с учётом «слепых зон» конкурентов):
- Ситуативно-провокационные методики с видеофиксацией:
- Суть: Создание специально разработанных, стандартизированных проблемных или этикетных ситуаций (мини-спектаклей, ролевых игр), которые записываются на видео.
- Сильные стороны: Позволяет многократно просматривать и анализировать поведение ребёнка (вербальное и невербальное), сравнивать реакции разных детей, снижает субъективность оценки, даёт возможность проводить качественный и количественный анализ (например, частота использования этикетных форм, адекватность реакции).
- Пути совершенствования: Разработка чётких инструкций для проведения и критериев оценки, создание банка стандартизированных видео-кейсов.
- Карточки-стимулы с изображением этикетных ситуаций:
- Суть: Набор карточек, каждая из которых изображает определённую этикетную ситуацию (например, ребёнок уронил что-то, просит игрушку, благодарит). Ребёнок должен прокомментировать ситуацию и сказать, что нужно сделать или сказать.
- Сильные стороны: Визуальная опора, универсальность, возможность использования в разных возрастных группах, относительно легко стандартизировать.
- Пути совершенствования: Дополнение карточек аудиозаписями диалогов, создание интерактивных электронных версий, которые позволяют записывать ответы ребёнка.
- Опросники для родителей и педагогов (рейтинговые шкалы):
- Суть: Разработка структурированных опросников, где родители и педагоги оценивают частоту использования ребёнком этикетных формул и адекватность его речевого поведения по заданной шкале (например, никогда, редко, иногда, часто, всегда).
- Сильные стороны: Получение информации из разных источников (дома и в ДОУ), оценка поведения в течение длительного времени.
- Пути совершенствования: Включение вопросов о социокультурных особенностях семьи (для детей из мультикультурной среды), о влиянии цифровых технологий на речевое поведение, использование онлайн-платформ для сбора и анализа данных, что позволяет автоматизировать процесс.
- Комплексные диагностические комплексы:
- Суть: Интеграция нескольких методов (наблюдение, игровые ситуации, беседы, опросники) в единый, стандартизированный комплекс.
- Сильные стороны: Обеспечивает всестороннюю оценку, компенсирует недостатки отдельных методов.
- Пути совершенствования: Разработка электронных платформ для хранения и анализа данных, формирование индивидуальных профилей развития этикетной речи для каждого ребёнка с возможностью отслеживания динамики.
Таблица 4: Сравнительный анализ диагностических инструментов
Инструмент Преимущества Недостатки Пути совершенствования Наблюдение Естественность, реальное поведение Субъективность, сложность фиксации Видеофиксация, чёткие протоколы наблюдения Беседы Выявление знаний и понимания Социально желаемые ответы Сочетание с практическими заданиями, проективные вопросы Игровые ситуации Мотивация, приближённость к жизни Неполный охват ситуаций Стандартизация сценариев, использование кейс-ситуаций Карточки-стимулы Наглядность, универсальность Пассивность, отрыв от реального диалога Интерактивные версии, аудио-дополнение Опросники Широкий охват, оценка в динамике Субъективность родителей/педагогов Шкалирование, включение вопросов о социокультурных факторах Ситуативно-провокационные методики с видеофиксацией Объективность, детальный анализ Трудоёмкость подготовки, техническое оснащение Разработка стандартизированных кейсов, автоматизированный анализ Внедрение инновационных подходов к диагностике позволяет не только объективно оценить уровень сформированности этикетной речи, но и сделать этот процесс более эффективным, информативным и адаптированным к современным условиям, обеспечивая надёжную основу для дальнейшей педагогической работы.
Заключение
Разработанный комплексный план исследования «Формирование этикетной речи у детей дошкольного возраста» представляет собой не просто академическую структуру, но и детализированную дорожную карту для создания глубокой, актуальной и практически значимой дипломной работы. Мы осуществили деконструкцию существующего материала и обогатили его современными педагогическими и психологическими подходами, а также учли актуальные требования к академическим исследованиям.
В ходе нашей работы мы обосновали критическую актуальность проблемы формирования этикетной речи в современном обществе, подчеркнув её значение для успешной социализации и адаптации дошкольников в условиях стремительных социокультурных изменений. Мы определили ключевые понятия, такие как «этикет», «речевой этикет», «этикетная речь», и раскрыли их роль как фундаментальных средств социализации и основ культуры общения.
Особое внимание было уделено теоретическим основам, где мы углубили анализ вклада классиков отечественной психологии и педагогики – Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева – в понимание механизмов формирования этикетной речи, акцентируя внимание на концепциях зоны ближайшего развития, ведущей деятельности и теории речевой деятельности. Были также детально рассмотрены психофизиологические и возрастные особенности детей старшего дошкольного ��озраста, влияющие на усвоение этих сложных норм.
Ключевым отличием и уникальным предложением данного плана стал глубокий анализ современных социокультурных вызовов: влияния цифровых технологий и медиапространства, а также специфики мультикультурной среды. Мы показали, как эти факторы формируют новые контексты для развития речевого этикета и требуют от педагогов инновационных подходов.
В методическом разделе был проведён сравнительный анализ традиционных и инновационных педагогических технологий, соответствующих требованиям ФГОС ДО. Мы систематизировали эффективные методы и приёмы, от классических игровых форм до интерактивных мультимедийных средств и проектной деятельности, а также детально разработали конкретные кейс-ситуации, направленные на развитие этикетных умений через проблемное обучение и рефлексию.
Не менее важным аспектом стало обоснование роли семьи и взаимодействия ДОУ с родителями как ключевого фактора в процессе формирования этикетной речи. Мы описали значимость семейного воспитания и предложили конкретные формы и методы сотрудничества, обеспечивающие единство педагогических требований и преемственность в этом процессе.
Наконец, мы сформулировали чёткие критерии и показатели для диагностики уровня сформированности этикетной речи, представили обзор существующих диагностических инструментов и предложили пути их совершенствования, включая использование ситуативно-провокационных методик с видеофиксацией и комплексных диагностических комплексов.
Практическая значимость разработанного плана заключается в том, что он предоставляет студенту всестороннюю и детализированную базу для проведения собственного исследования. Он не только отвечает на ключевые исследовательские вопросы, но и восполняет «слепые зоны» в существующей литературе, предлагая инновационные подходы к диагностике и методике. Этот план послужит надёжным фундаментом для создания дипломной работы, которая будет отличаться научной глубиной, актуальностью и практической применимостью.
Перспективы дальнейшей работы включают эмпирическую апробацию предложенных методик и диагностических инструментов, разработку конкретных обучающих программ для педагогов и родителей, а также дальнейшее исследование влияния специфических социокультурных факторов на формирование этикетной речи в различных регионах и странах.
Список использованной литературы
- Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. Екатеринбург: ЛИТУР, 2002. 192 с.
- Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2009. 399 с.
- Буре Р.С. Дружные ребята. Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. М.: Просвещение, 2006. 141 с.
- Буре Р.С. Формирование представлений о нормах морали // Ребенок в детском саду, 2006. № 5. С. 16 – 17.
- Ветлугина Н.А. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка. М.: Просвещение, 1989. 79 с.
- Виноградова Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг них. М.: Просвещение, 1993. 128 с.
- Голицына Н.С. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении. Старшая группа. М.: Скрипторий, 2007. 39 с.
- Голятина Н.А. Взаимодействие детского сада и семьи по вопросам речевого развития детей. URL: https://portalobrazovaniya.ru/servisy/publik/publ?id=8 (дата обращения: 12.10.2025).
- Дурова Н.В. Очень важный разговор. Беседы – занятия с дошкольниками об этике поведения. М.: Мозаика-Синтез, 2000. 51 c.
- Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет: занятия с элементами психогимнастики: практическое пособие для психологов, воспитателей, педагогов М.: ГНОМ и Д, 2008. 59 с.
- Козлова С.А. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание. 2001. № 9. С. 98 – 101.
- Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2000. 416 с.
- Курочкина И.Н. Обучаем дошкольников правилам речевого этикета. URL: https://sdo-journal.ru/journal/articles/kurochkina-i-n-obuchaem-doshkolnikov-pravilam-rechevogo-etiketa/ (дата обращения: 12.10.2025).
- Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие Балашов: Николаев, 2005. 76 с.
- Лопатина А. Начала Мудрости. 50 уроков о добрых качествах: для занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста – 3-е изд., исп. и доп. М.: Амрита-Русь, 2007. 304 с.
- Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Ахтян А.Г. Социально-нравственное воспитание детей. Конспекты занятий. М.: Айрис-пресс, 2009. 208 с.
- Назруллаева Х. Формирование этикетной речи у детей дошкольного возраста. URL: https://in-academy.uz/index.php/zdpp/article/view/50151 (дата обращения: 12.10.2025).
- Овчарова Р.В., Мельникова Н.В. Развитие нравственной сферы личности дошкольника. СПб.: Амалтея, 2008. 304 с.
- Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников. М.: Просвещение, 1987. 144 с.
- Педагогические условия формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста. URL: https://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-rechevogo-etiketa-u-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 12.10.2025).
- Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1986. 96с.
- Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М.: ВЛАДОС, 2004. 207 с.
- Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.
- Смирнова Е. Моральное и нравственное развитие дошкольников // Дошкольное образование. 2006. № 17.
- Смирнова Е. Мораль и нравственность как разные аспекты этического развития // Дошкольное образование. 2006. № 18.
- Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Психологические основания нравственного воспитания дошкольников // Психолог в детском саду. 2007. № 2. С. 81—92.
- Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения детей // Вопросы психологии. 2001. №1. С.26-37.
- Смирнова Е. Формирование доброжелательных отношений дошкольников // Дошкольное образование. 2006. № 24.
- Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1969. 557 с.
- Телегин М.В. Воспитательный диалог как средство социализации детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов // Начальная школа плюс До и После. 2002. № 12.
- Тушнолобова О.С. Взаимодействие детского сада и семьи по вопросам раннего речевого развития. URL: https://elar.uspu.ru/handle/ru-uspu/50076 (дата обращения: 12.10.2025).
- Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.
- Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. 176 с.