Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Оглавление
Введение….………….…………………………………………………
ГЛАВА I. Научно-теоретические основы формирования письменной речи у младших школьников……………………………………..………..
1.1. Понятие письма, письменной речи и функционального базиса письма…………………………….…………………………
1.2. Формирование письменной речи в онтогенезе……………..
1.3. Особенности функционального базиса письма у младших школьников с общим недоразвитием речи……………………….
Выводы по первой главе…………………………………………………..
ГЛАВА II. Система коррекционно-педагогической работы по формированию функционального базиса письма у младших школьников с общим недоразвитием речи………………………………………….
2.1. Изучение специфики формирования функционального базиса письма у младших школьников с общим недоразвитием речи …………………………………………………………………..
2.2. Коррекционно-педагогическая работа по формированию функционального базиса письма у младших школьников с общим недоразвитием речи…………………………………………
2.3. Анализ эффективности коррекционно-педагогической работы по формированию функционального базиса письма у младших школьников с общим недоразвитием речи.……………………………………………………………………
Выводы по второй главе……………………………………………………
Заключение…………………………………………………………………
Список использованной литературы………………………………….……
Приложения…….…………………………………………………………
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
С каждым годом растет число детей с отклонениями в физическом, речевом и интеллектуальном развитии. С приходом в школу к речи детей предъявляются повышенные требования. Отставания или нарушения речевого развития выявляются уже на первых этапах обучения чтению и письму. Данные отклонения мешают процессу обучения. Растет число детей с нарушениями чтения и письма (А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова).
Проблема формирования первоначальных навыков письма у детей с нарушениями речи является предметом исследования известных специалистов в области логопедии. Значительный вклад в проблему обучения грамоте детей с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи внесли работы Р.Е. Левиной, Г.А. Каше, Н.А., Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, А.В. Ястребовой.
В настоящее время активно развивается особая область превентивного воздействия, интенсивно используются методики, позволяющие своевременно выявить и скорректировать ранние признаки отклонения психического развития у детей (Е.Л. Гончарова, О.Е. Громова).
Трудности овладения навыком письма учащимися начальных классов выявляются довольно часто. Имеется ряд работ, посвященных коррекции нарушений письма учащихся общеобразовательных школ (А.Ф. Спирова, А.В. Ястребова).
В отдельных исследованиях представлен анализ некоторых механизмов нарушения письма (О.Б. Иншакова, А.Н. Корнев, Р.Е. Левина).
В тоже время многие теоретические вопросы трудностей обучения письму остаются малоизученными.
Актуальность данной проблемы обусловлена еще и тем, что в реальной практике обучения письменной речи в школе обнаруживаются серьезные недостатки. Известно, что не только младшие школьники, но и многие выпускники школ не могут самостоятельно построить текст, выражающий их мысли и чувства. Основная причина заключается в том, что практика обучения учащихся начальных классов не учитывает специфику функционирования и развития письменной речи и не задает ее как умение строить семантические самостоятельные высказывания. Обучение письменной речи в современной начальной школе строится, таким образом, будто в ней самое главное — это умение выводить буквы и не делать ошибок в словах и предложениях.
Трудности овладения письмом – явление нередкое в начальной школе — обнаруживаются в первом классе и в значительном числе случаев сохраняются и позднее, отчетливо проявляясь при повышении требований к письменной речи. Эффективное преодоление трудностей письма требует понимания их механизмов – коррекционная работа должна быть построена с учетом качественного своеобразия высших психических функций данного ребенка, сильных и слабых звеньев функциональной системы письма.
При анализе трудностей овладения письмом педагоги, логопеды и психологи выделяют их разные варианты, в основе которых лежат такие механизмы, как трудности фонематического анализа, смешение близких по артикуляции звуков, трудности овладения зрительным образом буквы и смешение букв, близких по написанию и другие. В письме могут отражаться дефекты развития речи ребенка, трудности языкового анализа, речевого внимания.
Письмо является сложным психическим процессом, включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы. А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова и другие указывают на то, что, его расстройство носит системный характер, то есть письмо нарушается как целостная система, целостный психический процесс.
Исследования Р.Е. Левиной, Г.А. Каше, Н.А., Л.Ф. Спировой, Р.И. Лалаевой и других показали, что около 25% учащихся массовой школы страдают нарушениями письма и чтения при обучении в начальных классах.
Специально организованная своевременная комплексная педагогическая работа, включающая взаимосвязанное развитие устной речи, функционального базиса письма и операциональных компонентов письменной речи может способствовать своевременному и мотивированному овладению младшими школьниками построением самостоятельного письменно-речевого высказывания.
Таким образом, проблема формирования функционального базиса письма у младших школьников с нарушением речи является актуальной и одной из наиболее значимых в логопедии, так как нарушение функционального базиса письма ведет к тому, что у ребенка возникают трудности овладения письмом и в школе у данных детей письмо имеет специфические особенности, отличающие процесс письма от письма других детей, а раннее выявление детей с нарушением речи и оказание им логопедической помощи в специально организованных условиях помогает корригировать данную проблему у младших школьников. От того, насколько качественно будут сформированы графо-моторные навыки у учащихся младшего школьного возраста, будет зависеть усвоение процесса письма, их дальнейшее обучение в целом. Теоретическое и практическое значение данной проблемы и необходимость ее решения обусловили выбор темы работы: «Формирование функционального базиса письма у младших школьников с нарушением речи».
Проблема: какова специфика коррекционно-педагогической работы по формированию функционального базиса письма у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Цель дипломной работы – разработка и апробация системы коррекционно-педагогической работы по формированию функционального базиса письма у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Объектом исследования является процесс формирования функционального базиса письма у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: коррекционно-педагогическая работа по формированию функционального базиса письма у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза:
Формирование функционального базиса письма у младших школьников с общим недоразвитием речи будет эффективным, если логопедическая работа будет проводиться при реализации следующих условий:
- индивидуализация методов коррекционно-развивающего воздействия;
- индивидуализация темпов коррекционно-развивающего воздействия;
- максимальное использование в работе игровых методов;
- соблюдение последовательности и этапности в деятельности.
Задачи:
1) изучить состояние проблемы на основе анализа теоретической и методической литературы;
2) изучить специфику формирования функционального базиса письма у младших школьников с ОНР;
3) разработать и апробировать систему коррекционно-педагогической работы по формированию функционального базиса письма у младших школьников с ОНР.
4) оценить эффективность системы коррекционно-педагогической работы по формированию функционального базиса письма у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы мы использовали комплекс взаимодополняющих методов: теоретические (аналитико-синтезирующий, сравнительно-сопоставительный, теоретическое моделирование); организационные методы (сравнительный); методы сбора эмпирических данных (эксперимент, измерение); методы обработки данных (количественный и качественный анализ); методы интерпретации.
Теоретико-методологическую основу работы составили фундаментальные работы в области психологии, нейропсихологии, педагогики, логопедии Т.В. Ахутиной, А.Н. Корнева, Л.С. Выготского, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, А.Р. Лурия, Т.Б. Филичевой и др.
База исследования: МБОУ «Томаровская средняя общеобразовательная школа № 2 Яковлевского района Белгородской области» имени Героя Советского Союза Швеца В.В.
Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Список использованной литературы
Список использованной литературы:
1. Агопян Э. С. О некоторых видах логопедической работы при коррекции смешанной дисграфии у младших школьников // Практ. психология и логопедия. – 2005. — № 1. – С. 49-51.
2. Азова О.И. Диагностика и коррекция письменной речи у младших школьников / О.И. Азова. — М.: ТЦ Сфера, 2011. — 64 с.
3. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. — М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. 384 с.
4. Астафьева Е.О. Играем, читаем, пишем. Методическое пособие-конспект. Тетрадь 1 и 2. / Е.О. Астафиев. – М.: Детство-Пресс,2009.
5. Ахутина Т.В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса: Монография. / Т.В. Ахутина – ЛКИ, 2008. – 222 с.
6. Безруких М.М. Как научить ребенка писать красиво / М.М. Безруких – М.: Дидакт, 1995. – 80 с.
7. Безруких М.М. Пишу красиво и правильно. Как помочь ребенку научиться писать, закрепить навык и скорректировать трудности / М.М. Безруких. – М.: Рама Паблишинг, 2010. – 240 с.
8. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи / В.И. Бельтюков — М., 1997. – 176 с.
9. Большая советская энциклопедия: В 50 т., Том 33 — М.: "Советская энциклопедия", 1955 г. — 672 с.
10. Власенко И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи / И. Т. Власенко. – М.: Педагогика, 1990.
11. Волкова Л.С. Логопедия: Учебник. — 5-е изд., перераб. и доп./ Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова, Б.М. Гриншпун и др. — М.: ВЛАДОС, 2009. — 703 с.
12. Волоскова Н.Н. Формирование графо-моторного компонента письма у учащихся начальных классов // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. канд. пед. наук, доц. О.Б. Иншаковой. – М.: Московкий психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2001. — С. 193-199.
13. Выготский Л.С. Психология. / Л.С. Выготский – М.: ЭКСМО, 2002. – 1008 с.
14. Гаврина С.Е. Тренируем руку. Рабочая тетрадь для детей дошкольного возраста / С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина. – М.; «РОСМЭН», 2006. – 10 с.
15. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев– Спб: Детство-Пресс, 2007. – 471 с.
16. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Нарушения в психофизическом развитии детей // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. – 2002. – Вып. № 5 // http://ise.edu.mhost.ru/almanah/.
17. Граб А.М. Развиваем графические навыки. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет с ОНР / А.М. Граб, М., 2009.
18. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона / О.Е. Громова. — М.: Сфера, 2007. – 176 с.
19. Гурьянов Е. В. Психология обучения письму / Е.В. Гурьянов. — М., 1989.
20. Дошкольные прописи. Развитие и обучение детей от 6 до 7 лет / Под. ред. В.Велюнова. – М.: «Школа семи гномов», — 2008.
21. Дранникова Э.А. Коррекция общего недоразвития речи у учащихся первых классов общеобразовательных школ / Э. А. Дранникова, А.В. Ястребова // Дефектология. — 1986. — № 5. — С. 39-45.
22. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения / Т.Г. Егоров. — М., 1953. 264 с.
23. Жинкин Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. — М.: Директ-Медиа, 2008. — 1104 c.
24. Захарова Ю.А. Тетрадь для штриховки (5-6 лет) / Ю.А. Захарова. – СПб: «Детство-Пресс», 2006. – 24 с.
25. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. Часть 2. / О.Б. Иншакова, М.: ВЛАДОС, 2003. – 40.
26. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. — М.: Владос, 2011. – 279 с.
27. Каше Г.А. Обучение грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи // Дефектология. – 1984. — № 3. — С. 27.
28. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда / Каше Г.А. – М., 2000. — 207 с.
29. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие / А.Н. Корнев. — СПб.: Речь, 2003. — 330с.
30. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: Клинические и психологические аспекты / А.Н. Корнев. — СПб.: Речь, 2006. — 380 с.
31. Корнев А.Н. Системный анализ психического развития детей с недоразвитием речи: Дис. … д-ра психол. наук. — Санкт-Петербург, 2006. — 515 с.
32. Крупенчук О.И. Графические диктанты для девочек 6-7 лет / О.И. Крупенчук. – СПб.: «Литера», 2009. – 34 с.
33. Крупенчук О.И. Графические диктанты для мальчиков 6-7 лет / О.И. Крупенчук. – СПб.: «Литера», 2009. – 34 с.
34. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии / В.А.Крутецкий. М., 1972.
35. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Методическое пособие / Р.И. Лалаева. — М.: Владос, 2004. – 223 с.
36. Лалаева Р.И. Нарушение чтения и письма у младших школь-ников. Диагностика и коррекция / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. – Ростов-на-Дону: Феникс, СПб.: Союз, 2004. — 224 с.
37. Лалаева Р.И. Проблемы логопедической диагностики / Р.И. Лалаева // Логопедия сегодня. – 2007. — № 3. – С. 37-43.
38. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды / Р.Е. Левина – М.: Аркти, 2005. – 224 с.
39. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: Учеб. для студентов ВУЗов, обучающихся по специальности "Психология" / А.А. Леонтьев. — М.: Смысл, 2003.
40. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. — М.: КомКнига, 2007. — 312 с.
41. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. – 3-е изд. / А.Р. Лурия — М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. – 256 с.
42. Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования: Учебное пособие / А.Р. Лурия. – М.: Академия, 2002. – 352 с.
43. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. — М.: Директ-Медиа, 2008. — 654 c.
44. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. — 3-е изд., доп. — М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.
45. Микфельд Я. О. Диагностика и коррекция предпосылок дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза у дошкольников / Я. О. Микфельд, Н. Л. Смирнова // Практ. психология и логопедия. – 2006. — № 6. – С. 58-69.
46. Микфельд Я.О. Анализ трудностей формирования письменной речи младших школьников / Я.О. Микфельд // Практическая психология и логопедия. – 2005. — № 2. — С. 5-8.
47. Мироненко Е. Д. Коррекционная работа при оптической дисграфии в массовой школе // Шк. логопед. – 2006. — № 5. – С. 72-83.
48. Морозова Л. Нарисуй-ка. Клеточка за клеточкой. Выпуск 1. / Л.Морозова. – М.: «Издатель Быстров», 2006.
49. Овсюкова Т.В. Формирование предпосылок к овладению морфологическим принципом письма младшими школьниками с ОНР / Т.В. Овсюкова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2007. — № 4. – С. 33-40.
50. Овсянникова С. А. Особенности формирования устной речи, навыков языкового анализа и синтеза у детей с разным типом течения дисграфии / Овсянникова С. А., Обнизова Т. Ю. // Логопедия. – 2007. — № 3. – С. 11-19.
51. Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания / А.А.Осипова, — М.: Сфера,2004. – 104 с.
52. Парамонова Л. Логопедия для всех. – 4-е изд / Л.Парамонова. — СПб.: Питер, 2009. – 416 с.
53. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. канд. пед. наук, доц. О.Б. Иншаковой. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. — 240 с.
54. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. – 694 c.
55. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.С. Ярошевского. М., 1996.
56. Российская Е. Н. Использование редактирующего чтения как средства самоконтроля письменной речи учащихся с дислексией // Дефектология. – 2007. — № 1. – С. 73-81.
57. Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей / Е.Н. Российская. – 2-е изд. — М.: Айрис-Пресс, 2005. – 240 с.
58. Российская Е.Н.Произносительная сторона речи: Практический курс / Е.Н. Российская, Л.А. Гаранина. — М.: АРКТИ, 2003. — 104 с.
59. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма / И.Н. Садовникова. – М.: АРКТИ, 2005. – 400 с.
60. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников /И.Н. садовникова. – М.:ВЛАДОС, 1997. – 256 с.
61. Салмина Н.Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника / Н.Г. Салмина, О.Г. Филимонова. — М., МГППУ, 2006. — 210 с.
62. Соколова Е.В. Готовимся к школе: звуки и буквы / Е.В. Соколова. – М.: «Изд-во Астраль», — 2008.
63. Спирова Л.Ф., Чиркина Г.В., Ястребова А.В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Чиркиной Г.В. – 4-е изд, доп. – М.: Аркти, 2005. – 240 с.
64. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики / К.Д. Ушинский. М., 2002.
65. Уэллс Г. Осмысление текста: опосредствующая роль письменной речи в деятельности / Г.Уэллс — М.: Логос, 2004.
66. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Ястребова А.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие / Под ред. Чиркиной Г.В. – 3-е изд, испр. – М.: Аркти, 2005. – 240 с.
67. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Методическое пособие / Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина . – 2-е изд, испр. и доп. – М.: Айрис-Пресс, 2007. – 176 с.
68. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление / Л.С. Цветкова – М., 1997. – 256 с.
69. Шевлякова И.Н. Посмотри внимательно на мир. Программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного возраста / И.Н. Шевлякова. — М.: Генезис, 2003. — 96 с.
70. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений / А.В. Ястребова. — М.: АРКТИ, 1999. — 118 с.
71. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи / А.В. Ястребова, Л.Ф.Спирова, Т.П. Бессонова – 2-е изд. — М.: АРКТИ, 1997. — 131 с.
72. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе: Метод. Руководство / Л.А. Ясюкова. — СПб: Иматон, 1999.
