Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Тема: Формирование грамматических навыков у младших школьников на основе игровой деятельности на уроках английского языка
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретические основы формирования грамматического навыка у младших школьников
1.1.Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста
1.2.Сущность и содержание понятия игровая деятельность. Сущность и содержание понятия грамматический навык
1.3.Некоторые трудности обучения грамматической стороне иноязычной речи в начальных классах в школе
Глава
2. Методика формирования грамматических навыков в
3 ем классе общеобразовательной школы
2.1. Грамматические игры. Виды упражнений для формирования и закрепления грамматических навыков
2.2. Разработка игр к урокам по различным темам по учебнику Биболетовой “Enjoy English”
2.3. Проверка эффективности предложенной методики формирования грамматических навыков на основе игровой деятельности
Заключение
Список используемой литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Формирование грамматических навыков у младших школьников на основе игоровой деятельности на уроках английского языка
Методы исследования: теоретические (теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования); эмпирические (наблюдение за учебным процессом, эксперимент); статистический метод обработки данных.
Методы исследования: теоретические (теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования); эмпирические (наблюдение за учебным процессом, эксперимент); статистический метод обработки данных.
Образование, полученное в начальной школе, на протяжении всего непрерывного образования человека выступает базовой ступенью, от которой в дальнейшем зависит не только личностное развитие, но и общая образовательная основа общества и образование в целом. В нём на первое место в учебном процессе выдвинулось развитие учащихся как творческих личностей. В новом документе общие понятия и размытые формулировки заменили конкретные требования к процессу обучения и навыкам, которые должны были получить ученики и студенты [2].
В нашем исследовании были использованы следующие методы: теоретический: анализ и обобщение методической литературы, педагогический эксперимент по изучению уровня сформированности вычислительных навыков у младших школьников.
Теоретическая и практическая значимость работы. Представленные в данном исследовании разработки могут быть использованы для проведения дальнейшего изучения средств развития трудовых навыков у младших школьников, а также в практической деятельности педагогов начальных классов на уроках технологии.
Проблема исследования. Современной тенденцией развития музыкального творчества детей является падение уровня их исполнительского мастерства, который зависит от развития личности человека, от овладения им необходимыми знаниями, умениями, и навыками в области музыкального искусства. Ставя задачу формирования певческих навыков, неминуемо приходится ставить и решать другие задачи: развивать представления детей о музыке, создавать благоприятные условия для развития эмоциональности, необходимой для выразительного пения. В связи с этим была сформулирована проблема работы, требующая решения: какие компоненты являются структурными составляющими певческих навыков в контексте комплексного подхода.
Анализ теории и практики формирования коммуникативных навыков младших школьников свидетельствует о его существенных недостатках. На данный момент не достаточно разработан вопрос создания педагогических условий и путей формирования коммуникативных универсальных учебных действий (умений) младших школьников. Мало внимания уделяется развитию коммуникативных умений младших школьников с учетом их индивидуальных показателей развития; недостаточно полно используются возможности таких практико-ориентированных средств развития коммуникативных умений, как сюжетно-ролевые игры, развивающие занятия, дискуссии, тренинги.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативно-правовой документации по проблеме; синтез, дедукция, индукция и систематизация научных положений; обобщение, сравнение эмпирического материала, аналогии; изучение учебных материалов; корректировка и уточнение базовых понятий; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической обработки.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативно-правовой документации по проблеме; синтез, дедукция, индукция и систематизация научных положений; обобщение, сравнение эмпирического материала, аналогии; изучение учебных материалов; корректировка и уточнение базовых понятий; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической обработки.
- первый этап был направлен на изучение и анализ психолого-педагогической литературы по интересующим направлениям, на определение объекта и предмета исследования, первоначальную формулировку темы и проблемы дипломной работы, определение цели, гипотезы, задач исследования, разработку научного замысла изучения формирования у младших школьников познавательных УУД;
- первый этап был направлен на изучение и анализ психолого-педагогической литературы по интересующим направлениям, на определение объекта и предмета исследования, первоначальную формулировку темы и проблемы дипломной работы, определение цели, гипотезы, задач исследования, разработку научного замысла изучения формирования у младших школьников познавательных УУД;
- первый этап был направлен на изучение и анализ психолого-педагогической литературы по интересующим направлениям, на определение объекта и предмета исследования, первоначальную формулировку темы и проблемы дипломной работы, определение цели, гипотезы, задач исследования, разработку научного замысла изучения формирования у младших школьников познавательных УУД;
Список используемой литературы
1Алесина Е.В. Учебные игры на уроках английского языка. //Иностранные языки в школе, № 4 – 1987
2Артёмов В. А. Психология обучения иностранным языкам. – М., Просвещение, 1969.
3Беляев В.Б. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. — М: Учпедгиз, 1959.-170 с.
4Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1973. – 450 с.
5Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. – 2-е изд. – М.: АРКТИ, 2003.
6Гладилина И.П. Некоторые приемы работы на уроках английского языка в начальной школе. //Иностранные языки в школе № 3 – 2003.
7Дианова Е.М., Костина Л. Т. Ролевая игра в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе 1988.- № 3. –с.12-16
8Димент Л. Г. Организация игр на уроке // Иностранные языки в школе.- 1987.- № 3. –с.10-16.
9Дворник М.В. Игра и игровая ситуация на начальном и среднем ступенях обучения. // Иностранные языки в школе, № 6 – 1980.
10Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 1991.- 222 с.
11Ильчинова О. Английский для маленьких девочек и мальчиков – Казань – 1993
12Кашина Е. Ролевые и лингвистические игры. — Самара, 1992
13Козычева Э.П. Коммуникативные задания как средство оптимизации обучения иностранным языкам. — Нальчик, 1988.
14Колесникова О. А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе.- 1989. -№ 4. – с.38-42.
15Комков И.Ф. Методика преподавания иностранных языков. – Минск: 1979.
16Коптелова И.Е. Игры со словами. //Иностранные языки в школе, № 1-2003.
17Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1988. – 328 с.
18Любимова Т.Г. Развиваем творческую активность. — Чебоксары, 1996
19Маслыко Е.А., Бабинская П.К. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка.–Мн.1996– 522 с.
20Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник. — М.: Высш. Школа, 1982
21Мильруд Р.П. Навыки и умения в психологии и методике обучения языка. //ИЯШ. – 1991. — № 1. — с.21.
22Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра. // Иностранная литература в школе,1987. – № 6.
23Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе./Под ред. А.А. Миролюбова. – М.: Просвещение, 1967.
24Олейник Т. И. Ролевая игра в обучении диалогической речи шестиклассников. //Иностранные языки в школе.-1989.- № 1. – c.24-27.
25Панова Л. С. Обучение иностранному языку в школе. — Киев, 1989.
26Пассов Е.И. Основные вопросы обучения иноязычной речи. — Воронеж, 1976.-85 с.
27Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.- М: Просвещение, 1991.-222 с.
28Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. — М.: Просвещение, 1988-222 с.
29Паросова И.А. Игра на уроках немецкого языка//Иностранные языки в школе, № 4 – 2003.
30Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам. — М.: Просвещение, 1991.
31Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранному языку в средней школе. — М.: Просвещение, 1991.
32Романова З.П. КВН для учащихся вторых классов, изучающих английский язык с первого класса. // Иностранные языки в школе, № 2 – 2002.
33Соловова Е.Н. Методика обучения иностранному языку. Базовый курс лекций. — М: Просвещение 2002.
34Старков А.П. Основы обучения устной иноязычной речи. – М.: Просвещение, 1988.
35Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. — М.: Просвещение, 1981.
36Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе./ Под ред. А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова. – М.: Педагогика, 1981. – 456 с.
37Щерба А. В Преподавание иностранных языков в средней школе. Изд. АПН. РСФСР М-Л. 1941.
38Эльконин Д. Б. Психология игры. – М.: Просвещение, 1978. – 345 с.
39Bennett A. The Supreme Illusion. // White Stocking and Other Stories. M., 2001.
40Bennett A. The Tight Hand // White Stocking and Other Stories. M., 2001.
41Blokh M.Y. A Course in Theoretical English Grammar. M., 2000.
42Brewster G. Ellis. The storytelling handbook for primary teachers. Glasgow, 1997
43Brighter Grammar. An English Grammar with Exercises by C.E.Eckersley and Margaret Macaulay.
44Collins Cobuild, English Grammar, London (England) 1994., c.- 24-28
45Crystal D. English as a Global Language. Cambridge, 2000
46Curme G. Principles and Practice of English Grammar. -New York, 1987, p.98
47English Grammar in Use. A self-study reference and practice book for intermediate students with answers. Raymond Murphy. Second Edition. Cambridge University Press. 85, 94. Tenth Printing, 1997.
48Essential English for Foreign Students by C.E.Eckersley. Foreing Languages Press, Sofia, 1967.
49Gerald P. Delahunty, James J. Garvey, Language, grammar, communication. A course for teachers of English, the USA, 1994, с 100-103
50Ilyish B. The Structure of Modern English. M., 1965.
51Jespersen O. Essentials of English grammar. London, 1933.
52Kaplan, J.P. English Grammar: Principles and Facts / J.P. Kaplan. — Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, Inc., 1995. — 438 p.
53Leech G., Svartvik J. A Communicative Grammar of English. – M., 1983
54Longman Dictionary of Contemporary English, England,1995The Oxford Dictionary of English Grammar / E. Chalker, E. Weiner. — Oxford University Press, 1994. — 448 p.
55Magnusson R. Studies in the Theory of Parts of Speech. Copenhagen, 1954.
56Poutsma H. A Grammar of Late Modern English, p. 1. First Half. The Sentence. Noordhoff, 1988, p. 402
57Poutsma H. A Grammar of Late Modern English, part I. Second Half. — Groningen, 1976, p.7
58The Concise Oxford Dictionary of Linguistics / P.H. Matthews. — Oxford University Press, 1997. — 410 p.
59The Heinemann English Grammar. An Intermediate Reference and Practice Book. Digby Beaumont & Colin Granger. The Heinemann English Language Teaching, Oxford, 1992.
60Hawkins J.H. Definiteness and indefiniteness. A study in reference and grammatically prediction. London, 1978.
список литературы
